小學(xué)語文-生命生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計（一）導(dǎo)入新課直接導(dǎo)入，出示課件，齊讀課題，問學(xué)生課文題目有什么不同？得出中間停頓、詞語重復(fù)的答案。（二）學(xué)習(xí)生字出示：動彈騷擾欲望震驚沖破不屈向上茁壯生長聽診器糟蹋震撼有限讓學(xué)生分別讀，檢驗預(yù)習(xí)成果，深化生字學(xué)習(xí)。（三）整體感知自由讀課文，邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例，試著用小標題的形式來說一說。通過讀課文、教師提問、學(xué)生回答的方式，引導(dǎo)學(xué)概括出三個小標題。板書：飛蛾求生，瓜苗抗爭，靜聽心跳。（四）精讀課文1、飛蛾求生師：一直打擾到作者寫作思路的飛蛾，為什么作者捉住了它卻又放了它？請同學(xué)們默讀第二自然段，從文中找出答案。生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：飛蛾自己不會說話，作者是怎么知道它強烈的求生欲的呢？你從哪個詞里有深刻的感受？生：“它掙扎著”師：請你吧飛蛾的掙扎讀出來。生：“極力鼓動”師：請你把飛蛾的拼盡全力讀出來生：“躍動”師：請你把飛蛾強烈的求生欲讀出來。師：同學(xué)們你們知道飛蛾的生命有多久嗎？只有九天。我們想要結(jié)束它的生命只需手指稍稍用力，可為了贏得這區(qū)區(qū)的九天，它就要——出示：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明?。ㄉR讀）師：此刻，杏林子感到書中捏住的不是一只飛蛾，而是一條掙扎不屈，努力活著的生命??！這是她從小動物身上第一次感知生命，讓我們齊讀課題。生：生命生命2、瓜苗抗爭師：風(fēng)可以吹走一張白紙，缺吹不走一只蝴蝶，因為生命就在于不順從！那磚縫中的香瓜子又帶給作者怎樣的震撼呢？（指名讀第二自然段）師：誰可以分享一下你的感受？生：它有頑強的生命力。生：渴望生長的欲望很強烈?！瓗煟杭偃缒憔褪沁@粒香瓜子，你想對自己說什么？生：我要堅強的活著，感受陽光。生：我要努力沖破堅硬的外殼。生：我要加油啊，一定要活下來?！瓗煟耗俏闹械南愎献邮窃鯓幼龅哪?？出示：它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。（生齊讀）師：就它內(nèi)在而言，香瓜子想要鉆出來，就必須要沖破堅硬的外殼，可它鉆出來后，又面臨著什么樣的外部環(huán)境呢？生：沒有陽光，沒有泥土。師：是啊，一切適合植物生長的條件它都不具備，此時的小瓜苗內(nèi)外交困甚至是四面楚歌，即時這樣它仍然——生：不屈向上，茁壯生長。師：即使它的生命只有短短的3天，它也要——沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。即使它的生命只有短短的2天，它也要——沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。師：一顆貌不驚人的小種子，卻有著擎天撼地般的生命力，這怎能不令人佩服，于是作者發(fā)出這樣的感嘆——出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。ㄉx）師：生命不屈，生命頑強。這是作者從小植物身上第二次認知生命。讓我們再次齊讀課題。生：生命生命3、靜聽心跳師：那沉穩(wěn)而有力的心跳聲帶給杏林子什么樣的感受呢？（師范讀第4自然段）生：獨一無二的生命。生：我要對自己的生命負責。生：要好好的使用自己的生命。出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。師：哪些行為是糟蹋生命？杏林子是怎樣糟蹋自己的生命的呢？出示資料：她12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身99%的關(guān)節(jié)壞死，而且無藥可治。在花一樣的歲月里，杏林子分分秒秒的忍受著切膚之痛的煎熬。于是，她選擇了自殺，但是被醫(yī)生救活了。師：在“好好的使用”和“白白地糟?！敝g，作者毅然決然的選擇了前者，并付諸行動，對自己的生命負責。出示資料：她就是用這樣的一雙手，寫下了40多部著作，成為臺灣最有影響力的作家，被評為臺灣十大杰出女青年。她去世后，把遺體捐獻給醫(yī)院，供類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎課程的教學(xué)研究。師：聽了老師的敘述，你覺得杏林子是一個怎樣的人？生：樂觀、積極、向命運抗爭……師：生命唯一，為你所有。這是杏林子從自身的體驗中第三次感悟生命。讓我們再次齊讀課題。生：生命生命4、反思生命師：杏林子決定怎樣對自己負責呢？讓我們一起來讀一讀她發(fā)自內(nèi)心的吶喊。師：同學(xué)們讀的真投入！面對短暫的生命，杏林子的態(tài)度是什么？生：珍惜生命。生：有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。師：你們同意作者的人生態(tài)度嗎？女生把你相同的感受讀出來。師：你敬佩身殘志堅卻珍惜生命的杏林子嗎？男生把你的敬佩讀出來。拓展：師：在我們的生活中、閱讀中，你還知道哪些用有限的生命創(chuàng)造出無限價值的人呢？生：雷鋒……生：張海迪……生：海倫凱勒……師：珍惜生命遠不止這些，讓我們一起來聽一聽生命拔節(jié)的聲音。師配樂朗誦師：生命不僅是一種現(xiàn)象，更是一種態(tài)度，一種品質(zhì)。作為小學(xué)生的你，該怎樣珍惜生命，使自己活的更加光彩有力呢？生：要好好學(xué)習(xí)，為社會做貢獻。生：要做一個樂于奉獻的人。生：不隨地吐痰，不亂扔垃圾，做一個文明的人。師：言必信，行必果。讓我們堅定自己的信念，再一次齊讀最后一段話，把它也送給你們自己。（四）小練筆：師：杏李子給了我們很多啟迪，她還說過這樣一句話：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰暮Ｒ驗?生命本身就是一樁奇跡。——杏林子師：此刻，我想同學(xué)們跟老師一樣對生命有了一次感悟，請拿起手中的筆，把你最想說的一句話寫下來，注上自己的名字，也許多年以后，它就是一條名人名言。生：……（五）課堂小結(jié)師：這節(jié)課就要結(jié)束了，但我們對生命的思考才剛剛開始。為了幫助同學(xué)們更好的理解生命的含義，老師有如下課外推薦：書籍張曉楓《敬畏生命》海倫凱勒《假如我有三天光明》樂曲：貝多芬的《命運》阿炳的《二泉映月》師：最后，感謝同學(xué)們給我的生命中留下了美好的回憶。我祝愿你們像小飛蛾一樣，即使面對絕境也不放棄一線生機；愿你們像小瓜苗一樣，面對困境也能不屈向上，茁壯成長；愿你們像杏林子那樣珍惜生命，怒放生命。下課。學(xué)情分析四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。這為我們開展有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，如何進一步提升學(xué)生的語文能力，為他們進入第三學(xué)段（5~6年級）的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這是四年級語文教師必須著力思考的問題。四年學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力，能對文本進行質(zhì)疑、合作和探究。但這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，很難將形象描寫和理性思考有機結(jié)合，對生命的意義還缺乏深刻的理解，因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)熱愛生命方面的名言和故事，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。在學(xué)習(xí)能力方面，經(jīng)過三年多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生初步具備了捕捉有價值語言并品味語言的能力。就生活經(jīng)驗而言，盡管學(xué)生只有十歲左右，但其生命體驗是豐富而充滿意義的。所以面對這樣一篇深奧的散文，學(xué)生假如能從這三個事例中收到啟發(fā)，對生命是什么這么深奧的哲學(xué)問題有所思考，這就是很難得的事情了?！渡沸Ч治?、學(xué)習(xí)目標達成分析。本節(jié)課的目標從學(xué)習(xí)字體到概括部分到闡明主題，字詞教學(xué)后，學(xué)生很順利的用小標的方法概括出了文章內(nèi)容。在整體感知和精讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結(jié)合資料等。2、課堂氛圍營造分析。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。3、習(xí)作練筆成果分析。學(xué)生對本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫到了“只要你有信念，只要你優(yōu)堅持，生命就會發(fā)生奇跡”，“生命只有一次，我要好好的珍惜它，讓自己的生命更加光彩有力”……相信以后他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導(dǎo)自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治觥渡肥撬哪昙壪聝缘谖褰M“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。四年級學(xué)生對人生、生命的感悟還不夠深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得?！渡吩u測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。yùwàngzhuózhuàngzhènhànqūfúzāotà()()()()()二、比一比，再組詞。珍()撼()塌()銀()診()憾()蹋()限()三、在括號里填上合適的詞語。()的欲望()的生命力()的外殼()的瓜苗()的價值()的心跳四．讀文章，完成下列問題。雖然生命短暫，但是，我可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活的更加光彩有力。（1）結(jié)合上下文理解詞語：短暫：_____________________________________。光彩有力：_________________________________。（2）你如何理解有限的生命體現(xiàn)出無限的價值這句話？_______________________________________________。（3）作者的這段話對你有什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱捏w會。__________________________________________________________。《生命生命》課后反思《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。從教學(xué)過程看，我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者，調(diào)動起學(xué)生的興趣。課堂上，補充作者的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂配合朗讀，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說書讀百遍，其義自見。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。首先，我讓學(xué)生自由讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀等等多種形式進行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，我確定從三個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法“讀--畫--說--悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：我感覺有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激。雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學(xué)，我歸納出幾點作為今后教學(xué)的參考：備課時除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對，自然不顯牽強?？紤]學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上，學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程，學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享?！渡氛n標分析課程標準指出，四年級要完成由中年級向高年級的過渡。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要能達到課程標準規(guī)定的中年段的教學(xué)目標，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。具體要求有：（一）識字與寫字1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認識常用漢字2500個,其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！渡肥且黄S筆，作者并沒有長篇大論、平鋪直敘的講道理，而是從生活中的普通小事寫起，以小見大，感悟出人生道理。愿每個人珍視生命，不虛度光陰，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩，更有活力。同時，也說明一個道理：不到最后一刻，就不能放棄求生的欲望。依據(jù)課程目標對中年級語文的要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生實際情況，將本課的學(xué)習(xí)目標定位于：1.充分理解課文內(nèi)容，從飛蛾、瓜苗、傾聽心跳三件