2023年學(xué)生研究教學(xué)反思

2023年學(xué)生研究教學(xué)反思學(xué)生探討教學(xué)反思1

通過這段時(shí)間的上課培育探討，我班的學(xué)生上課專注實(shí)力有了一些提高，有肯定的效果，提高小學(xué)生專注聽課策略探討教學(xué)反思。但是從課堂反饋的狀況來看，我在培育學(xué)生專注聽課實(shí)力的時(shí)候，還是有一些地方做的不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)，詳細(xì)如下：

一、要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境

小學(xué)生對(duì)自己的限制實(shí)力是比較差的，所以要想使學(xué)生專注地聽課，就要解除各種可能分散學(xué)生留意的因素，事先做好各種打算。學(xué)習(xí)前也不要讓學(xué)生玩新奇的玩具或好玩的嬉戲，使學(xué)生在安靜開心的心情中起先學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)安靜舒適的環(huán)境，是集中學(xué)生留意的必要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境力求單純固定。由于課間時(shí)間學(xué)生自由休息，有一些學(xué)生在這10分鐘的時(shí)間里玩的不亦樂乎，做一些較猛烈的活動(dòng)而導(dǎo)致這些學(xué)生不能在上課時(shí)快速的集中留意力，專注的學(xué)習(xí)。另外由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，我在維持課題紀(jì)律時(shí)還是有肯定的困難，有時(shí)能聽到說話聲可就是找不到誰在說話。還有的學(xué)生在做小動(dòng)作，影響旁邊學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些方面我在以后的教學(xué)中要特殊留意，想方法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、相宜的教學(xué)內(nèi)容是集中學(xué)生留意的條件

人的須要、愛好和閱歷，干脆影響人的留意，教學(xué)反思《提高小學(xué)生專注聽課策略探討教學(xué)反思》。假如讓孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他的須要無關(guān)，或是教的內(nèi)容太深，超出他的閱歷范圍，學(xué)生不能理解，就不能吸引他的留意；假如內(nèi)容太淺，也不能引起他的留意。只有那些“跳一跳能夠到”的內(nèi)容，才能引起學(xué)生的留意。還有，孩子坐下來剛學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們學(xué)習(xí)最感愛好的東西，待集中精力后，再學(xué)習(xí)其他東西，這樣效果會(huì)更好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特殊留意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的新奇，利用電子課件加強(qiáng)課堂的吸引力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，效果較好。

三、明確目的能有效地集中學(xué)生的留意力

假如在窗臺(tái)上種一盆蒜，孩子不肯定會(huì)留意它。但假如大人對(duì)他說：“這些蒜不久會(huì)長(zhǎng)出綠色的長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子，你要是看到它長(zhǎng)出了綠芽，就抓緊來告知我”這樣孩子就會(huì)常常留意它。假如這任務(wù)是對(duì)兩個(gè)以上孩子布置的，而且先發(fā)覺者就是優(yōu)勝者，或者還能得面小紅旗，那孩子就會(huì)更常常的來察看這盆蒜。為什么呢?因?yàn)榱粢馐菫槿蝿?wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，對(duì)任務(wù)的理解越深刻，完成任務(wù)的愿望越迫切，留意就越能集中和長(zhǎng)久。所以要想使學(xué)生的'留意長(zhǎng)久，就不能光要孩子做什么，甚至強(qiáng)迫他做什么。而要讓他知道為什么要這樣做，講明意義，激發(fā)他做好這件事的愿望。這樣任務(wù)明確，愿望劇烈，留意就能長(zhǎng)久。有許多同學(xué)上課后不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么樣的程度，這就導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課上松散，不留意聽課。因此，在課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要上的內(nèi)容，給出詳細(xì)要求。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的明確了，在上課中為了達(dá)到事先制定的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就能夠?qū)Ｗ⒌穆犝n了。

四、嬉戲是培育孩子留意力的好方式

在學(xué)校和課堂活動(dòng)中，我有意識(shí)的讓孩子做些集中留意力的嬉戲，使孩子在深厚的愛好中，養(yǎng)成專注的習(xí)慣。此外，孩子在玩嬉戲時(shí)常會(huì)全身心地投入進(jìn)去，在其全神貫注時(shí)老師切不行隨意打攪，干涉。因?yàn)榇藭r(shí)不斷的干擾孩子，不僅會(huì)使孩子玩得不快樂，而且不利于他養(yǎng)成做事用心致志的習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中能支配嬉戲環(huán)節(jié)的我都設(shè)計(jì)了一些嬉戲，把教學(xué)內(nèi)容融入到嬉戲中，這樣學(xué)生就能主動(dòng)的投入到嬉戲和學(xué)習(xí)中，效果還是很好的。

總之，雖然取得了肯定的效果，可還是有些方面把握的不夠好。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在教學(xué)中邊實(shí)踐邊總結(jié)，把好的方面接著發(fā)揚(yáng)；把不足之處加以改進(jìn)。

學(xué)生探討教學(xué)反思2

幫助學(xué)生探尋“探討性學(xué)習(xí)”的途徑“探討性學(xué)習(xí)”是指老師不把現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)覺問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探討性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，是把老師的有效指導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、主動(dòng)探究。對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探究是學(xué)生的天性。在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的提倡者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參加者、合作者、觀賞者。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，師生相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，創(chuàng)建了一種適合學(xué)生的教化，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

我的詳細(xì)做法是：

一、“探討性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探究

1、探尋適合學(xué)生的教化思路在教學(xué)過程中，假如我們先讓學(xué)生閱讀、提出問題，再通過老師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究愛好的情境或案例，讓學(xué)生去思索，給學(xué)生的探究就留下了廣袤的空間，讓學(xué)生用眼視察、動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作、用口表達(dá)。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、探討、分析、推斷、合作、創(chuàng)建、展示、溝通、總結(jié)、提高”的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而形成了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勝利”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中認(rèn)知、體會(huì)，進(jìn)而獲得新知、品嘗勝利。

2、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的一般性原則俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。假如學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事；不用說，效果自然不好。假如學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生或許會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，一接觸到你所教的學(xué)科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會(huì)事半功倍。我國(guó)古代大教化家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱俗寣W(xué)生“樂學(xué)”、“巧學(xué)”，我首先給學(xué)生講解并描述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過主動(dòng)健康的生活。”換句話說，就是教我們?nèi)绾巫鋈恕Ｓ捎谌司哂歇?dú)特性與個(gè)體差異性，每個(gè)人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們視察、思索和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，要多視察別人、比照自己，不斷總結(jié)，用自己的腦思索、用自己的眼視察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長(zhǎng)。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個(gè)原則，就是“擅長(zhǎng)總結(jié)、學(xué)會(huì)觀賞、正視不足、修補(bǔ)缺憾?！辈⒃诮虒W(xué)中始終不渝地貫徹它。在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后比照自己在這方面的狀況，再視察班上、生活中其他人的狀況，思索你最觀賞誰？回答最觀賞的理由，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)，明確自己的不足之處和值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立自己努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出詳細(xì)情境讓學(xué)生體會(huì)、思索后表演，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽信e生活中的典型事例等。師生一起對(duì)表演狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，勝利與否都將讓學(xué)生得到熬煉與學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象極深，既培育了學(xué)生的實(shí)力、豐富了學(xué)生的學(xué)問，又活躍了課堂氛圍。假如學(xué)生能仔細(xì)閱讀、主動(dòng)思索、涌躍發(fā)言，并對(duì)比總結(jié)，就能形成價(jià)值認(rèn)同。只要他觀賞別人的特長(zhǎng)、相識(shí)到自己的不足，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短，是不會(huì)留下缺憾的！

3、確立“無字書”與“有字書”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法為了讓學(xué)生有更深厚的愛好，我經(jīng)常把書本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生閱歷不深，我訂閱了不少報(bào)刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有肯定的權(quán)威性、新奇性，學(xué)生簡(jiǎn)單接收。我不僅用典型的、有權(quán)威性的事例恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，還經(jīng)常給學(xué)生講自己的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，我們老師都是從學(xué)生階段過來的，與學(xué)生有著類似的經(jīng)驗(yàn)，再加上老師的事情學(xué)生比較感愛好、也很關(guān)切。這樣，我的經(jīng)驗(yàn)也成了教學(xué)的實(shí)例，也因此拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師有一種親切感，有些學(xué)生也因此更加愛戴老師。除此之外，我還告知學(xué)生，多視察社會(huì)、留意生活，“到處留心皆學(xué)問”，要求他們平常多視察、多積累。這樣，他們的學(xué)問就會(huì)越來越豐富，書本上的東西學(xué)起來就會(huì)越來越簡(jiǎn)單。

二、“探討性學(xué)習(xí)”的調(diào)整與充溢

“探討性學(xué)習(xí)”是一個(gè)非常重要的新課題，它的完善須要不斷探究。“探討性學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，效果如何？路子對(duì)不對(duì)？還得由學(xué)生來定論。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，為了早日總結(jié)出一個(gè)模式來，我實(shí)行了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我常常在學(xué)生中以問卷調(diào)查、個(gè)別座談、給老師寫信、課堂探討等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)與熬煉，在調(diào)查中不斷發(fā)展、充溢“探討性學(xué)習(xí)”。比如，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（如一個(gè)月、兩個(gè)月等），就搞一次調(diào)查，看看近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況如何。可以問：最近一段時(shí)間，誰學(xué)得最好？誰的進(jìn)步最快？他（她）是怎樣學(xué)習(xí)的？你在這段時(shí)間里，哪次課或哪段時(shí)間學(xué)得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課簡(jiǎn)單學(xué)一些？是課本編得好，還是你學(xué)習(xí)方法好？可以開展哪些活動(dòng)？通過學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？你最滿足的是什么？你最不滿足的是什么等等。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我剛好調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，逐步確定了“探討性學(xué)習(xí)”的操作流程：“通讀教材——提出問題——老師點(diǎn)撥——閱讀思索——溝通展示——對(duì)比總結(jié)——彌補(bǔ)不足——鞏固提高”。通讀教材是整個(gè)流程的首要環(huán)節(jié)。它將影響到以后學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的改變和學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心”去讀。提出問題在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念不清晰的，對(duì)有些觀點(diǎn)不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。老師點(diǎn)撥在學(xué)生提出問題后，老師作方向性提示，然后由學(xué)生自己去解決。閱讀思索經(jīng)老師點(diǎn)撥后，讓學(xué)生通過翻閱、詢問、探討、視察等方式把疑問弄清晰，把問題弄明白。這是“探討性學(xué)習(xí)”很重要的一環(huán)。溝通展示這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身探討價(jià)值，將自己的探討成果共享的過程，它可以是表演詳細(xì)情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激勵(lì)學(xué)生再探究的作用，還能適時(shí)搞笑，滋潤(rùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，可以為學(xué)生供應(yīng)一次次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會(huì)，有利于共同提高。對(duì)比總結(jié)這是一個(gè)點(diǎn)評(píng)過程。點(diǎn)評(píng)的形式要多、要活，將自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生評(píng)與老師評(píng)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，加深學(xué)生的`體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生更多地品嘗勝利。彌補(bǔ)不足這是一個(gè)自我完善的過程。在點(diǎn)評(píng)中可以發(fā)覺閃光點(diǎn)，觀賞認(rèn)同；在對(duì)比中發(fā)覺不足，剛好彌補(bǔ)。彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不留缺憾。鞏固提高這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的起先，它會(huì)刺激學(xué)生接著學(xué)習(xí)、接著探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深化。

三、影響“探討性學(xué)習(xí)”的幾個(gè)因素由于各個(gè)地方發(fā)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“探討性學(xué)習(xí)”必定要受到不同程度的影響。

1、在一些學(xué)校出現(xiàn)了老師老化、隊(duì)伍參差不齊、條件各異等現(xiàn)象，特殊是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資驚慌，老師老化現(xiàn)象較為突出。這在肯定程度上導(dǎo)致了部分老師的教學(xué)狀態(tài)由“學(xué)習(xí)型”向“閱歷型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式、手段及課堂的臨場(chǎng)處理上相對(duì)保守一些。這些勢(shì)必對(duì)新課程的實(shí)施和“探討性學(xué)習(xí)”造成一些困擾。

2、在一些地方，學(xué)生與學(xué)生之間的差異較大。由于條件的差異，素養(yǎng)教化的實(shí)施狀況是有差異的，甚至有極少數(shù)的小學(xué)教化不到位，這就導(dǎo)致了學(xué)生間的素養(yǎng)差異較大，一些學(xué)生綜合素養(yǎng)較差、基礎(chǔ)不好，困擾了初中階段的發(fā)展，給“探討性學(xué)習(xí)”帶來了壓力。

3、一些學(xué)生特殊是偏僻、落后的鄉(xiāng)村學(xué)生，覺得現(xiàn)行教材遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有肯定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實(shí)地考察后再寫”、“你們應(yīng)依據(jù)各個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)來編寫”……還有一名學(xué)生就直截了當(dāng)?shù)卣f：“你們編寫得很好，但我覺得有點(diǎn)像針對(duì)城里的人，也可以編寫一些反映鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容”等等。

4、一些學(xué)生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，很多學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教化、無人監(jiān)護(hù)等種種新現(xiàn)象導(dǎo)致了家庭教化的錯(cuò)位或丟失，學(xué)校教化與家庭教化難以有效連接，學(xué)生行為習(xí)慣差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)峻。5、一些學(xué)生希望在教材中增加一些可讀的有教化意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動(dòng)，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀愛好，促進(jìn)他們?nèi)ニ妓鳎赡苄Ч麜?huì)更好一些。總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓“探討性學(xué)習(xí)”水到渠成。

學(xué)生探討教學(xué)反思3

在課堂上我首先通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的嬉戲、故事來吸引學(xué)生，使學(xué)生人人都參加到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到專注聽課帶來的樂趣并嘗試到勝利的喜悅，感受專注聽課的重要性；從而更加主動(dòng)主動(dòng)地去調(diào)整自己，并能聯(lián)系實(shí)際找到生活中、課堂上自己不用心的各種因素，想方法克服。

其次，課堂上學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，師生互動(dòng)有序，學(xué)生活躍，課堂到處能看到思維的火花。嬉戲、活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生能暢所欲言自己的想法。課堂教學(xué)形式敏捷好玩，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使大多數(shù)學(xué)生在課堂上能做到專注聽課。再次是讓學(xué)生能把自己實(shí)際生活與學(xué)問結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)專注聽課與不專注聽課的利弊。

最終，我把學(xué)生當(dāng)成自己的摯友，是和學(xué)生同等的，師生同玩同樂同說，簡(jiǎn)單拉近與學(xué)生的`距離，在融洽的氣氛中，在輕松的情境中走近學(xué)生的心，更簡(jiǎn)單發(fā)覺學(xué)生不能專注聽課的緣由，從而有針對(duì)性的改進(jìn)培育方法。

學(xué)生探討教學(xué)反思4

轉(zhuǎn)瞬開學(xué)有一個(gè)月了，這是我踏入中學(xué)音樂教學(xué)的第一個(gè)月，作為一名新老師，首先要為人師表，以身作則，時(shí)刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平凡，注意自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力、情感、看法與價(jià)值觀的發(fā)展，使自己真正成長(zhǎng)為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀老師。

在新老師培訓(xùn)期間讓我學(xué)習(xí)到音樂新課程教化思想旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，面對(duì)新課標(biāo)的要求，傳統(tǒng)音樂課表現(xiàn)出明顯的局限性，流行音樂沖擊中學(xué)音樂教化是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂教化現(xiàn)象，也是個(gè)值得探究的音樂教化領(lǐng)地。要想以音樂為媒介培育學(xué)生的全面素養(yǎng)，必需認(rèn)清現(xiàn)狀，主動(dòng)面對(duì)。

在第一個(gè)月中我也面對(duì)了許多問題，我發(fā)覺每個(gè)班級(jí)都有所差異，比如有的班級(jí)很喜愛流行音樂，有的班級(jí)則喜愛民族音樂，但總的來說大部分同學(xué)都喜愛流行樂和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，對(duì)傳統(tǒng)音樂卻以“離我們生活太遙遠(yuǎn)”為理，在現(xiàn)今中學(xué)音樂觀賞教學(xué)中，老師以我講你學(xué)、我講你聽、以自身感受代替他人體驗(yàn)、以間接閱歷代替干脆閱歷進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象是特別普遍的，它致使學(xué)朝氣械地、被動(dòng)地、接受式地學(xué)習(xí)。老師的這種教學(xué)方式泯滅了音樂課程的自身魅力和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的愛好，對(duì)已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生來說這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了。假如我們的音樂課不能讓學(xué)生寵愛音樂，音樂不能成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求，那么，任何所謂的“音樂學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來說都是沒有意義的，更不用談“終身學(xué)習(xí)”了！因此，老師必需充分利用學(xué)科的自身特點(diǎn)，把愛好歸還給學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的愛好，使學(xué)生酷愛音樂，從而對(duì)音樂產(chǎn)生接著學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望這讓我思索，怎樣才能在上好音樂課的基礎(chǔ)上培育學(xué)生對(duì)音樂的愛好呢，

音樂觀賞教學(xué)必需突出學(xué)生主動(dòng)參加音樂聽覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的.情感共鳴。

音樂是聽覺的藝術(shù)，情感的藝術(shù)。只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂教化“以美感人、以美育人”的目的。聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中。我認(rèn)為音樂課不是以“課堂、書本、老師”為中心單純的“聽”，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)活潑、敏捷多樣的教學(xué)形式，利用多通道的教學(xué)手段，讓學(xué)生在不知不覺中聽多遍同樣的音樂而不覺得枯燥、乏味，然后在不知不覺中對(duì)這段旋律已有了較深的印象，（熟識(shí)就會(huì)有愛好）此時(shí)他就會(huì)感受到音樂的美了。留意培育學(xué)生的想象力，敬重學(xué)生的審美體驗(yàn)，充分利用課外資源，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

總之，音樂教學(xué)應(yīng)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步為互動(dòng)過程，老師是課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者、參加者。老師職責(zé)的改變要求老師要有很強(qiáng)的適應(yīng)性和敏捷性來面對(duì)互動(dòng)的課堂，這就要求老師上課前要集中更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)有效的和創(chuàng)建性的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂；指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺問題并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生去探究和實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生去分析和溝通，形成自己新的學(xué)問。使學(xué)生變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，為學(xué)生終身酷愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生探討教學(xué)反思5

摘要：生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生得到基礎(chǔ)的生物學(xué)學(xué)問、駕馭科學(xué)的探討方法，更要留意貫徹實(shí)施素養(yǎng)教化教學(xué)。在教學(xué)中注意培育學(xué)生的反思實(shí)力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；反思；策略

“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點(diǎn)，古人用他們?cè)S久積累的閱歷告知我們反思的重要性。那么，為什么培育反思實(shí)力在教學(xué)中也是必要的呢？用杜威的話來說，緣由就是“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解放出來”。從另一方面來說，思維能夠指揮我們的行動(dòng)，使我們有預(yù)見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導(dǎo)我們的思維，從而使我們的行為更加完善。

一、學(xué)生思維分析

初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生相識(shí)和了解生物，獲得生物學(xué)基本領(lǐng)實(shí)、概念、原理、規(guī)律等方面的學(xué)問，了解并關(guān)注這些學(xué)問在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，從而在認(rèn)知上形成簡(jiǎn)潔的生物學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成酷愛和愛護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。但從科目性質(zhì)來說，生物學(xué)在義務(wù)教化階段屬于考查科目，學(xué)校和老師對(duì)于生物學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生花費(fèi)在生物學(xué)科目上的時(shí)間和精力少之又少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低，這不能不引起我們的深思與探討。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師或參考書等協(xié)助工具較為依靠，缺乏反思實(shí)力。因此，在生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略培育學(xué)生的反思實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)策略

1.課堂教學(xué)中的提問。提問是一種常見的有效的教學(xué)手段。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的溝通，集中學(xué)生的留意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，一個(gè)奇妙的提問，往往能夠輕易地打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維實(shí)力。例如，有這樣兩個(gè)問題：（1）花由哪些結(jié)構(gòu)組成？（2）繪制植物雙受精的路途。這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生思索深度的要求有明顯的不同。問題（1）只要求學(xué)生回憶儲(chǔ)存在腦中的有關(guān)信息，引發(fā)出的就是對(duì)“學(xué)問”的回憶，屬于低水平問題。問題（2）則要求學(xué)生對(duì)信息有肯定程度的加工，須要學(xué)生在相識(shí)花的組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思索這些結(jié)構(gòu)的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問題。在教學(xué)過程中，老師可以采納連續(xù)提問的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維；老師也可以多提問開放性的問題，給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)；另外，老師也可以讓學(xué)生自己設(shè)置提問，因?yàn)樵O(shè)置提問的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種方式，老師可以依據(jù)學(xué)生的提問來了解學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課學(xué)問點(diǎn)的理解和駕馭程度。2.課堂教學(xué)中的小組探討。小組探討是課堂上常用的組織形式。通過小組探討，學(xué)生不僅可以溝通學(xué)科學(xué)問，而且可以相互幫助，提高表達(dá)實(shí)力，學(xué)會(huì)反思。蘇教版的生物教科書支配了很多探討活動(dòng)，但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我發(fā)覺了不少問題。比如，有些學(xué)生把小組探討的時(shí)間用于閑聊，有些小組只有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。通過視察，筆者發(fā)覺，5人是一個(gè)小組的最佳規(guī)模，假如小組人數(shù)只有4人或更少，參加者往往會(huì)偏向于一對(duì)一的溝通，而不是全部參加者的相互作用，這樣也就達(dá)不到小組探討的目的；假如人數(shù)太多則不利于學(xué)生間組織和溝通，有可能使有些學(xué)生成為旁觀者，造成主動(dòng)主動(dòng)參加的學(xué)生收獲許多，有些性格內(nèi)向或自覺性不高的學(xué)生收獲很少的.不平衡狀況。3.課堂教學(xué)中的探究。探究即老師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解。在探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，老師應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)解決問題的方法和熬煉的機(jī)會(huì)，要摒棄傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學(xué)生解出問題的答案，更應(yīng)當(dāng)教他們解決問題的方法。學(xué)生在面臨困惑時(shí)，要有自主解決的意識(shí)，首先做出各種揣測(cè)，然后收集信息，分析有關(guān)的資料，最終歸納總結(jié)，主動(dòng)找尋答案，爭(zhēng)取自己解決問題，而不是等著老師給出答案。與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生反思實(shí)力的培育。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要留意理論聯(lián)系實(shí)際，在理論學(xué)問豐富的前提下，選擇多種教學(xué)策略，留意培育學(xué)生的課堂反思實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)主動(dòng)地參加到課堂的探究中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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學(xué)生探討教學(xué)反思6

在教學(xué)《魚》一課時(shí)，我們放手讓學(xué)生自選探討議題，自定探討方法，進(jìn)行獨(dú)立探討。

有的小組探討魚鰓，有的小組探討魚鱗，有的小組探討魚怎樣游泳……

課前，師生共同打算所需試驗(yàn)器材。每組一個(gè)小盆2條鯽魚（或其他類的魚），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學(xué)生打算）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚等（老師打算）。

課上，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，仔細(xì)試驗(yàn)，細(xì)致視察，細(xì)心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)探討。各小組分別舉薦代表匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

探討魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈?！彼€提出一個(gè)假設(shè)：“我想，假如是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能是一樣的?！蔽伊⒓醇?lì)他的設(shè)想，并支持他課后進(jìn)一步探討。

一個(gè)小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報(bào)時(shí)，他們說魚沒有耳朵。我問：“魚是聾的'，聽不到聲音嗎？”他們反對(duì)說：“不！我敲魚