小學語文-再見了親人教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

再見了，親人一、導入1、同學們，上學期我們學過一篇課文《青山處處埋忠骨》還記得嗎？那文中講到毛岸英烈士的遺骸最終被安葬在了哪里？對，因為毛岸英是犧牲在抗美援朝的戰(zhàn)場上，所以，毛主席以其偉人的胸懷做出了“青山處處埋忠骨，保需馬革裹尸還”的決定。那么今天我們要學習的這篇課文也和這場“抗美援朝”的戰(zhàn)役有關(guān)，咱們再來回顧一下這段歷史資料。1950年，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。美國為了維護其在亞洲的霸權(quán)地位，推行侵略政策，出兵干涉。不僅如此，美軍還侵入中國的邊界線，為此，中國人民志愿軍帶著“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的信念，跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，他們在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的情誼。8年過去了，戰(zhàn)士們就要跟朝鮮人民分別了。那會是怎樣一番情景呢？今天，我們就來學習第十四課——再見了，親人（板書：課題）2、齊讀下課題，同學們，你就要和你的親人分別，以后再也見不到了，想象一下，這是一種怎樣的感受？有沒有不舍？有沒有難受？能讀出來嗎？再來一遍！嗯，好多了！二、檢查預習1、同學們，課前大家都預習了課文，并且完成了導學案，根據(jù)大家的完成情況，我們重點來看幾個字詞和一個句子。（課件：噩耗大嫂）這幾個詞誰會讀？（一生讀）他讀的對嗎？（點出拼音）我們一起來讀3遍。會讀了，那這幾個字大家會不會寫呢？（點紅）先看老師寫：噩字注意筆順，先寫一，丨，再寫口，還要注意：第一橫最短，第二橫最長，其次是第三橫；嫂的右邊也要注意筆順，中間的豎要通下來；看清了嗎？現(xiàn)在，請同學們把每個字快速在練習本上寫一遍。2、我們再來看這個句子。（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？）我們一起來讀讀這句話。這是一個什么句？它還可以怎么說？也就是把反問句改為陳述句。三、大家看，這里的情誼是指誰和誰之間的？（板書：中國志愿軍，大娘、小金花、大嫂）一般來說，我們認為有血緣關(guān)系的非常親密的人才會稱之為親人，可是中國志愿軍和朝鮮人民，不同的國家，沒有任何一點血緣關(guān)系，從這個意義上來說，他們是親人嗎？（板書：不是親人）那這里為什么說是親人，而且他們的情誼比山還高、比海還深呢？1、好，下面請同學們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想一想：這一段里你從哪些地方讀出了他們的深厚情誼？請你畫出相應(yīng)的語句，并在旁邊做簡單的批注。2、好，同學們，現(xiàn)在我們一起來交流一下：你從哪些地方讀出了他們的深厚情誼？誰來說？好，他找出的是這一段：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。∧苷f說讀了這段文字你的感受嗎？你談的真好，能把你的感受讀出來嗎？雪中送炭是什么意思？（在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給予物質(zhì)上或精神上的幫助、鼓勵。）那此時的志愿軍急需的是什么？（你從哪里知道的，讀讀那個句子。）空著肚子，跟敵人拼了三天三夜。同學們，要是你兩頓飯沒吃會怎么樣？你們這才兩頓飯沒吃呢！可是志愿軍呢？空著肚子，三天三夜，并且還要用盡全力與敵人戰(zhàn)斗，他們是什么身體狀況？此時此刻，他們是多么急切地需要——食物呀就在這時，大娘為他們送來了什么？這真是雪中送炭??！大娘是怎么送的呢？找出相應(yīng)的句子。好，咱們把它單獨摘出來。從這段話中，你體會到了什么？誰還想談?wù)勀愕捏w會？能讀出來嗎？老師聽到，他在讀的時候把這幾個字讀了重音。通過這幾個字眼，你能感受到什么？誰再來談一談？能讀出來嗎？是啊，同學們，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙……在這短短的文字背后，卻有著怎樣無法想象的艱辛啊？看一段小資料——1951年4月25日至28日，我軍連續(xù)三天遭遇敵人的猛烈攻擊，天上，轟炸機不停的投放炸彈；地上，幾十架大炮一齊向我們開火；空中，還有密集的子彈……結(jié)合資料，再看這些詞，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？誰來說一說？現(xiàn)在再用你的朗讀讀出來吧！是啊，戰(zhàn)士們?nèi)讨囸I，浴血奮戰(zhàn)，誓死抵抗侵略者，而大娘帶領(lǐng)著全村婦女冒著生命的危險穿過槍林彈雨，為志愿軍們送來了急需的食物，看，正是這樣一位年邁的大娘，回去的時候，累得昏倒在路旁了！這是一種怎樣的情誼呢？讓我們再來讀——這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？在這一段里，你還從哪里讀出了他們的深厚情誼？（課件：我們還記得，我們的一個傷員……能談?wù)勀愕母惺軉幔磕馨涯愕母惺茏x出來嗎？同學們，這兒有個丟字，你平時丟過東西嗎？丟的都是什么東西！都是些不重要的東西。文中丟的是什么？難道小孫孫對大娘來說不重要嗎？你從哪里知道的？（唯一的親人）什么叫唯一的親人?她的老伴、兒子、女兒，他所有的親人都沒有了，就只剩下這個小孫孫了，這是她的心頭肉，是她的命根子呀！可是她竟這樣毅然決然、義無反顧的丟下小孫孫，她是怎么想的？是啊，志愿軍比她的小孫孫還要重要，比親人還親呢！誰能用你的朗讀把這種深厚感情讀出來？你的感情是多么的真摯呀，像這樣一起讀！大娘為了搶救志愿軍傷員，竟然失去了自己唯一的親人，這是怎樣的情誼呀！讀——這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（3）剛才，我們通過志愿軍回憶的兩件事深切地體會到了志愿軍和朝鮮大娘之間的深厚情誼。那這一段的開頭是怎樣寫的呢？這是臨別時志愿軍對大娘說的話，我們一起來讀第一句：大娘，停住您送別的腳步吧！同學們體會一下，志愿軍戰(zhàn)士是用怎樣的語氣對大娘說的？（請求，懇求）像這樣表示請求的句子就叫祈使句。根據(jù)語意和語氣強弱的不同，祈使句還可以分為表示命令的，表示禁止的和表示勸阻的。這一段里，還有哪一句也是祈使句？（快回家休息吧?。槭裁磻?zhàn)士們要懇求大娘回去休息呢？是啊，為了給志愿軍洗補衣服，大娘已經(jīng)幾夜沒合眼了，這真是“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸?！贝竽锇汛饶赴愕年P(guān)懷給了戰(zhàn)士們??！面對這位慈母般的大娘，志愿軍是怎么告別的？讀——（指名讀|我們一起來懇求大娘吧！齊讀）這些告別的話語同樣表達了他們之間的深厚情誼?。∽x——這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？大家看，這段話中無論從開頭送別的話里，中間回憶的往事里，還是結(jié)尾的反問里，我們都深切的體會到了他們之間深厚的情誼。小金花：（1）你還從哪里讀出了志愿軍和朝鮮人民的深厚情誼呢？下面請大家默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出相應(yīng)的句子，并做批注。（2）我們一起來交流一下第二自然段屏顯：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”面對媽媽的死亡，小金花是什么表現(xiàn)？從這幾個詞語中，你體會到了什么？是啊，面對媽媽的死亡，小金花，你是多么剛強??！可是今天，讀——跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？小金花面對媽媽的犧牲表現(xiàn)得是那樣剛強，可面對與志愿軍叔叔的離別卻傷心地流下眼淚，這是怎樣的情誼??！讀——這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？大嫂：你還從哪里讀出了志愿軍和朝鮮人民的深厚情誼？是啊，為了志愿軍們吃上蔬菜，大嫂竟然冒著生命危險去前沿陣地挖野菜，炸傷了腿，這是怎樣的情誼?。∩铰纺菢悠閸?，大嫂架著雙拐送了幾十里，這又是怎樣的情誼??！讀——這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？3、哎，大家發(fā)現(xiàn)課文的前三段在表達上有什么共同點？快速瀏覽一下前三自然段段。開頭怎么樣？中間都是什么？結(jié)尾又都是什么句子？不管哪一部分都讓我們感受到了他們之間那深厚的情誼。4、那在朝鮮人民當中是不是只有大娘、小金花、大嫂這三個人和我們情誼深厚呢？不是，這只是其中老、中、小的三個典型代表。四、感情升華。1、在這片土地上，居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，那一段段催人淚下的回憶，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而這一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。同學們，我們看到了朝鮮大娘冒險送飯，也看到了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，空著肚子與敵人拼了三天三夜；我們看到了小金花的媽媽為救偵察員犧牲，也看到了我們的戰(zhàn)士到敵占區(qū)偵察被抓；我們看到了大嫂為了給戰(zhàn)士們挖野菜被炸斷了腿，也看到了戰(zhàn)士們?nèi)币律偌Z，仍堅守陣地……同學們，中國志愿軍為朝鮮人民付出的遠不止這些。（課件：抗美援朝期間……）我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中就有：毛澤東主席的愛子毛岸英，堅持5小時烈火焚燒紋絲不動直到犧牲的邱少云、帶著七處負傷，仍奮力撲向敵人火力點，用自己的胸膛堵住機槍口的黃繼光、三次跳下零下20度的冰窟求出落水朝鮮少年的羅盛教更有千千萬萬數(shù)不清的中國志愿軍，將熱血灑在這片土地上……而在今天，就在今天，這些用生命和鮮血凝結(jié)在一起的親人，就要分別了……（慢）2、此時此刻，列車的汽笛長鳴，（課件火車鳴笛）車輪已經(jīng)啟動。這是一個激動人心，充滿留戀的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親愛的人兒告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀一讀吧?。R讀）3、師引讀（投影句子）戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人兒，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多想再看親人們一眼??！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。而朝鮮人民，他們也是多么想再看看這些可愛的人兒啊，于是，他們也請求隆隆前進的列車……然而，列車飛快地向前駛?cè)?，朝鮮人民和戰(zhàn)士們離得越來越遠了。他們只好揮動手，一起大聲喊出──投影第三句?；疖囘h去了，他們彼此再也看不見親愛的人兒了！只有臨別的這句話語還久久地回蕩在朝鮮的天空，讓我們再來一起大聲讀出這句話！我們的心永遠在一起！這是他們分別的贈言，更是永遠的誓言！4、小結(jié)：是的，同學們，他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶！板書：（不是親人）勝似親人。他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們不會忘記這段歷史，我們彼此的心中有著一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼長存！作業(yè)：離別之際，志愿軍對朝鮮人民說出了自己的肺腑之言，感人至深，那朝鮮人民呢，對將要離別志愿軍，會說些什么呢?（課下，）請同學們仿照課文前三自然段的形式，寫出對志愿軍說的話吧！《再見了，親人》學情分析備課必須先備學生，對學情的準確把握是好的教學設(shè)計必備條件。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設(shè)計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。我班學生共30人，他們對語文學習的興趣基本較高，進入五年級以后，大都初步具備了一定的語文閱讀能力。特別是實行高效課改以來，學生在搜集資料上、語言表達上、有感情朗讀感悟上得到提升，具有了一定的水平，為學習本課打下了很好的基礎(chǔ)。但也不是人人盡然，部分學生學習基礎(chǔ)還是不夠扎實，從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識來看，個別學生學習習慣一般，班級兩級分化差距還是較大的。從本課來看，《再見了，親人》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。這一單元都是圍繞“感動”這一主題選編課文的，現(xiàn)在的學生對那段歷史雖比較陌生，但通過觀看影片，及以往的學習，學生對戰(zhàn)爭、對革命烈士還是有一定認知的。再者，這篇課文字字句句都讓人動容，其深情厚誼滲透在每個字，每個標點里，所以即使不進行任何教學活動，學生也一樣可以通過自己的閱讀感受到中朝人們的深情厚誼。因此，基于“先學后教，以學定教，能學不教，多學少教”的指導思想，我將本課的教學重點放在學生理解起來時有一定難度的地方——了語言文字的運用，表情達意的技巧，以及文章結(jié)構(gòu)的編排，讓學生在學習、掌握、領(lǐng)悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗?；谝陨弦螅沂沁@樣來本課教學的：1、結(jié)合自主學習單，有針對性指導。放手給學生，做到多讓學生思考。在其自學的基礎(chǔ)上再有針對性的指導。2、巧讀題目，品讀語句。標點也是可以讀出感情的，并在此基礎(chǔ)上抓“親”字，體會與親人分別的心情，再讀題目，感情層層提升，讀書水到渠成。同時為學生找劃“感嘆句，祈使句，反問句”等做鋪墊。3、揣摩寫法，學以致用。先讓學生對前三個自然段的表達方式，構(gòu)段形式進行分析、總結(jié)，然后再以志愿軍的口吻仿照前三個自然段的表達方式寫一個片段。學生由此既了解了文章的構(gòu)段方式又通過想象體會了朝鮮人們對志愿軍的深情厚誼。可見這既是一個語言訓練點，又是一個感情提升的有效載體?！对僖娏?，親人》效果分析在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內(nèi)外結(jié)合，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。??????????《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢？嘗試如下，教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。????????從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學生感受到一種何日復相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學生獲取感知情感的傾向。???2.從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。學生通過學習，注重情感體驗，真正是思維碰撞和心靈交流的過程?！对僖娏?，親人》教材分析課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。課文分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂?！对僖娏?，親人》評測練習

一、給帶點的字選擇的讀音。

看（kānkàn）守

一（yì

yī）所房屋

血（xiě

xuè）泊（pō

bó）

二、寫出下列詞的近義詞。剛強（

）

看守（

）戰(zhàn)役（

）

溫暖（

）

三、在括號里填上恰當?shù)脑~語。（

）的腳步

（

）地等待

（

）地靠近

（

）地記得

（

）地痛哭

（

）的溫暖四、把反問句改稱陳述句。

1.您說，這比山還高比水還深的情誼，我們怎么能忘懷？

2.您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？《再見了，親人》課后反思在教學中，要學會反思，本節(jié)課的教學中體現(xiàn)較突出的幾點：1.導入中的情景創(chuàng)設(shè)把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。開頭用原來學過的課文來引入，讓學生一下知道了課文的背景。2.從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調(diào)動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。3.重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。不足：1.對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。2.教學結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會?！对僖娏?，親人》課標分析《再見了，親人》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第一篇課文。結(jié)合《新課程標準》（2011版）要求，我對本課進行以下課標分析：1、“新課標”明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性學生是學習和發(fā)展的主體?！边@篇課文就恰巧做到了這兩點的完美融合。我就是在重點在理解語言文字的運用，表情達意的技巧，以及文章結(jié)構(gòu)的編排上，帶領(lǐng)學生在學習、掌握、領(lǐng)悟這些內(nèi)容的過程中滲透情感的體驗的。2、“新課標”指出“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！彼晕以诒菊n設(shè)計了很多寫字環(huán)節(jié)，比如：檢查預習時生練寫“噩、嫂”兩個字；找具體事例時做批注；以及仿寫練筆等，達到了課標要求。3、“新課標”指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。