新媒體技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用研究

新媒體技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用研究摘要：隨著時代和科技進(jìn)步，新媒體應(yīng)用技術(shù)在學(xué)前教育中作用日益凸顯。教育者們將新媒體技術(shù)和學(xué)前教育事業(yè)相結(jié)合，利用新媒體便捷、美觀和互動的優(yōu)勢，推動了學(xué)前教育領(lǐng)域變革，提升了學(xué)前教育的整體教學(xué)水平。因此，更加充分地發(fā)揮新媒體技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域作用，推動學(xué)齡前教育創(chuàng)新變革，已成為學(xué)前教育工作者需要考慮的重要問題。關(guān)鍵詞：新媒體學(xué)齡前教育變革應(yīng)用調(diào)查隨著信息技術(shù)和新興教育的迅猛發(fā)展，“實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生”成為《教育信息化2.0行動計劃》中促進(jìn)學(xué)前教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵機制。新媒體領(lǐng)域在很大程度上補充了傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式的弊端，以自己獨特的優(yōu)勢，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解，化解教學(xué)的重難點，豐富幼兒的情感。有效運用新媒體技術(shù)已成為現(xiàn)階段幼兒教育工作者急需探索并研究的重要課題，學(xué)前教育者將新利用新媒體便捷、美觀和互動的優(yōu)勢，推動了學(xué)前教育領(lǐng)域變革，提升了學(xué)前教育的整體教學(xué)水平。一、當(dāng)前新媒體技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀本研究選取了河北省五所公立幼兒園采用調(diào)查問卷和走訪的形式了解新媒體使用情況。河北省部分幼兒園新媒體設(shè)備現(xiàn)狀。有無新媒體設(shè)備是能否在幼兒園順利應(yīng)用新媒體技術(shù)的前提，沒有足夠的設(shè)備，幼師對新媒體的掌握能力就無法體現(xiàn)。對此，研究者對目前幼兒園新媒體設(shè)備的儲備情況做了相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：在新媒體設(shè)備的儲備方面，大部分幼兒園班級還是有基本的設(shè)備可以來進(jìn)行操作，有35.5%的學(xué)齡前兒童班級使用電視機；25.12%的學(xué)齡前兒童班級使用交互式白板；15.78%的學(xué)齡前兒童班級擁有平板電腦，15.78％的學(xué)齡前兒童班級使用平板電腦，5.3%的學(xué)齡前兒童班級使用手機。在調(diào)查結(jié)果中我們也可以明顯看出這一趨勢，部分班級由于缺少設(shè)備而從根本上無法利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動，而且在不同幼兒園甚至同所幼兒園不同班級的新媒體設(shè)備儲備情況都存在著較大差異。（二）幼兒園新媒體設(shè)備的使用方面據(jù)表1.2調(diào)查所示：幼兒園大多班級雖然都配備了新媒體設(shè)施，但新媒體設(shè)施的使用率卻不是很高，幼師對選擇新媒體教學(xué)的主動性不高，那么在選擇應(yīng)用新媒體技術(shù)的課程中，新媒體的使用時間又是怎樣的呢，結(jié)果如下表：據(jù)表2.2調(diào)查所示：在選擇了新媒體教學(xué)的情況下，僅有25.23%的幼師用使用新媒體來開展教育教學(xué)活動，其中，教學(xué)類占比50.92％，娛樂類占比25.63％，生活類占比33.55%，使用率雖然低但這并不意味是個好現(xiàn)象，相對教師的講解，學(xué)齡前兒童肯定更喜歡像能夠參與的新媒體。（三）教學(xué)過程中學(xué)齡前兒童的主體性發(fā)揮情況在幼兒園教育教學(xué)活動中要遵循以學(xué)齡前兒童為主體這一原則，所以教師在組織活動時應(yīng)充分考慮學(xué)齡前兒童的主體性，調(diào)查結(jié)果如下：據(jù)表1.3調(diào)查所示：在幼師使用新媒體教育教學(xué)的過程中，只有30.37%的學(xué)齡前兒童有機會去親自操作新媒體，而35.15%的學(xué)齡前兒童根本沒有機會親自操作新媒體，只能被動地看著教師進(jìn)行操作?？偟膩碚f，幼師在課堂中應(yīng)用新媒體的過程中，學(xué)齡前兒童的主體性在教育教學(xué)中沒有得到很好的發(fā)揮。二、幼兒園新媒體技術(shù)應(yīng)用存在的問題（一）新媒體的設(shè)施設(shè)備配置相對落后新媒體以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，傳播形態(tài)具有海量性、實時性、交互性和跨空間性等特征。目前大多數(shù)幼兒園都配備了新媒體設(shè)備，但是并不是幼兒園的每個班級都有齊全配套的設(shè)施。在新媒體新舊程度上也表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，部分設(shè)備過于陳舊根本不能滿足新媒體教學(xué)的需要。研究者在問卷調(diào)查時選擇的都是河北省部分的公立幼兒園，相對來說更有著社會和政府的大力支持，但即使是這樣，也有部分幼兒園存在硬件設(shè)備跟不上的現(xiàn)象，幼師就沒辦法在課堂中應(yīng)用新媒體技術(shù)。另一方面，園領(lǐng)導(dǎo)對新媒體教學(xué)認(rèn)知不足、不夠重視，不愿意把資金投入到這方面來。（二）幼師對新媒體技術(shù)的掌握能力較低在調(diào)查結(jié)果中顯示，只有部分幼師可以非常熟練地使用新媒體設(shè)備一些年齡較大的教師接觸電腦比較少，而且在對現(xiàn)狀的分析中，我們也可以看出新媒體的使用率較低，這就造成了極大的資源浪費，可以看出大部分幼師還是認(rèn)為新媒體教學(xué)方式是優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)方式的，也比較愿意利用新媒體技術(shù)來豐富課堂。此現(xiàn)象的根本原因就是幼師自身對新媒體技術(shù)的掌握能力偏低，導(dǎo)致從根本上無法進(jìn)行新媒體教學(xué)，因此如何提高幼師新媒體技術(shù)的掌握能力成為我們需要解決的一大問題。（三）學(xué)齡前兒童的主體地位沒有真正體現(xiàn)新媒體信息技術(shù)是人們接受信息的主要方式和渠道。在教育活動中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)齡前兒童處于主體地位。通信技術(shù)特別是5G技術(shù)的發(fā)展與移動互聯(lián)終端的技術(shù)革新，使得新媒體打破了傳統(tǒng)媒介的單向傳播性質(zhì)，互動性，自主選擇性是其重要特點.可以利用新媒體特性對幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革和設(shè)計，讓學(xué)齡前兒童更愿意去主動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)課堂、體驗課堂，充分體現(xiàn)學(xué)齡前兒童的主體地位。學(xué)齡前兒童的主體地位沒有被體現(xiàn)，孩子們被動地觀看教師的操作，沒有機會親自體驗，就減少了很多學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)齡前兒童的興致也會降低。就如同學(xué)齡前兒童自己在家觀看動畫片一樣，缺少了人與人的溝通，真情實感的交流。這樣一來教師的示范作用就很難體現(xiàn)，教師的人格魅力也無法直接感染學(xué)齡前兒童，無法促進(jìn)學(xué)齡前兒童全方位的健康發(fā)展。三、新媒體技術(shù)應(yīng)用的改善建議（一）加大資金投入，強化新媒體硬件設(shè)施當(dāng)前我國幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不全面已經(jīng)成為限制學(xué)前教育信息化的重要因素。學(xué)齡前兒童教育不屬于義務(wù)教育之中，因此政府對幼兒園的投資相對較少，大部分地區(qū)還是以私立園為主，公立園屈指可數(shù)。一般來說，經(jīng)濟更發(fā)達(dá)的地區(qū)、辦園規(guī)模更大、資金更充足的幼兒園的硬件設(shè)施相對更好一些，有能力去購買新媒體設(shè)備，而經(jīng)濟較落后的地區(qū)、辦園規(guī)模較小、資金匱乏的幼兒園，硬件設(shè)施就比較弱，幼兒園還需要根據(jù)自身的實際經(jīng)濟情況來購置缺乏的新媒體基礎(chǔ)設(shè)施。在幼兒園的教室里至少要有電腦、投影儀等這些最基礎(chǔ)的新媒體設(shè)施，沒有新媒體硬件設(shè)備，再怎么想應(yīng)用新媒體技術(shù)來進(jìn)行教育教學(xué)都是空談，而現(xiàn)實是想擁有一套齊全的新媒體設(shè)備就得上萬，如果再加上一個新媒體教室，這將是一筆巨大的投資，而且幼兒園的教室并不止一個，可想而知如果給每個班都配備上齊全的設(shè)備，需要多大的資金壓力。（二）加強教師培訓(xùn)，提高幼師新媒體技術(shù)掌握能力 現(xiàn)階段越來越多的學(xué)前教育機構(gòu)開始重視教師新媒體能力的提升，但是由于新媒體技術(shù)在我國教育系統(tǒng)應(yīng)用起步較晚，因此教師應(yīng)用新媒體能力普遍較低。在擁有設(shè)備的前提下，兒教師也應(yīng)注重促進(jìn)新媒體與教學(xué)的整合，從而優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)孩子的好奇心和主動性，提高孩子的認(rèn)知和創(chuàng)新能力。教師想要運用新媒體技術(shù)開展教育教學(xué)活動，就需要一定的新媒體相關(guān)知識和操作能力。而在調(diào)查中顯示，幼師的能力參差不齊，大部分教師對新媒體的應(yīng)用并不熟練，教師在入職后也缺少新媒體培訓(xùn)的機會，因此幼師的新媒體技術(shù)掌握能力也無法提高。因此，注重提高新媒體技術(shù)能力的發(fā)展，在學(xué)前教育短期培訓(xùn)相結(jié)合，集中辦好短期培訓(xùn)，要突出幼兒園教師新媒體素養(yǎng)專項培訓(xùn)。（三）充分發(fā)揮學(xué)齡前兒童的主體地位幼兒階段是思維性格成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，新媒體通過具體形象，能夠充分地發(fā)揮其優(yōu)勢，利用圖、文、聲、像、影并茂的特點，為幼兒來呈現(xiàn)具體形象的圖文聲像資料，來豐富和提升幼兒的形象和感知思維，促使學(xué)齡前兒童意志、想象、思維、情感、意志、情緒、性格等方面全面發(fā)展。幼兒園教師通過科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將新媒體技術(shù)與幼兒園教育工作相結(jié)合，充分尊重學(xué)前教育階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理與生理特征，通過以學(xué)齡前兒童身體發(fā)展需要、心理發(fā)展需要、情感發(fā)展需要為出發(fā)點，運用新媒體技術(shù)與教學(xué)信息化手段，注重學(xué)前教育的趣味性，通過視聽結(jié)合的教學(xué)手段，通過構(gòu)建快樂課堂，可以有效帶動幼兒的創(chuàng)造性和自主性