大學英語教學中的文化失語現(xiàn)象及應對策略獲獎科研報告

大學英語教學中的文化失語現(xiàn)象及應對策略獲獎科研報告

摘

要：在跨文化交際盛行的現(xiàn)代背景下，我國高校學生應掌握必需的英文詞匯和英文表達來描述中國文化，能嫻熟地向世界各國朋友介紹中國文化，展現(xiàn)文明大國的文化自信。不可否認，我國在開設英語課程以來，大批的英語人才在全球化過程中為國家的發(fā)展做出貢獻，但是在當今的大學英語課堂中不會用英語表達中國文化的大有人在，對中國母語文化的忽略等原因?qū)е铝恕爸袊幕дZ”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一現(xiàn)象將致使中國文化在全球化過程中面臨“走不出去”的困境。加強民族傳統(tǒng)文化教育迫在眉睫，如何維護我們的語言文化安全值得思考。本文就大學英語教學中的文化失語現(xiàn)象及應對策略展開探討。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;中國文化失語癥;應對策略

引言

高校英語教師在英語教學課堂上要加強中國文化傳播，將大學英語教學與中國文化教育有機結(jié)合起來，激發(fā)學生對中國文化的興趣、加強中國文化英文表達能力的培訓，進而提高大學生中國文化的英語表達能力，使學生能夠用英文準確生動地介紹我國的歷史文化、特色飲食、節(jié)日慶典等，成為真正具有跨文化交際能力的人，積極傳播中國文化，把中華文明發(fā)揚光大。

1中國文化失語生成的因素

以往研究將中國文化失語的原因籠統(tǒng)界定為學習者不能用目的語順利表達母語文化，而并未明確確定母語文化的范圍和內(nèi)容。此外，影響母語文化英文表達的因素繁多，因此在探討失語現(xiàn)象成因時不免繁雜。在一般教學活動因素研究方面，對學習者、教師和教學內(nèi)容進行了分析，認為學習者和教師自身的知識水平、教學內(nèi)容的文化比重都對文化失語產(chǎn)生影響;主要關(guān)注了學習者的認知熱情、習得熱情、英語知識構(gòu)架等因素。有研究關(guān)注了歷史、社會方面的影響因素。在梳理英語教育歷史基礎上提出“急用先學”、美式文化霸權(quán)、高校傳統(tǒng)學術(shù)研究和人才培養(yǎng)模式是中國文化失語的深層影響因素。認為民族文化平等意識、教材內(nèi)容配置和教學大環(huán)境是主要因素。影響母語文化英語表達的因素雖多，但可歸結(jié)為3個方面：就教師而言有專業(yè)知識、教學理論、教學理念、態(tài)度等;就學生而言有認知水平、動機興趣、學習方法等;就教學環(huán)境而言有教育歷史、社會觀念、文化政策、人才需求、教學內(nèi)容配置、課程設置、教學大綱要求、教學模式等。不同因素對文化失語現(xiàn)象產(chǎn)生的影響力不同，本研究定位地方文化失語現(xiàn)象，需要對上述因素進行因子分析降維，以得知最具影響力的因素，并探知是否在相關(guān)變量之間存在不能直接觀測卻對可觀變量起支配作用的潛在因素。

2應對策略

2.1教程編寫平衡好目的語與母語文化的比例

中國文化源遠流長，內(nèi)容繁多，短時間內(nèi)我們無法系統(tǒng)的培訓出大批用英文授課的中國文化教師，但我們可能在短期內(nèi)編寫出高質(zhì)量的教材，好的教材是我們提高教學質(zhì)量的基礎，不論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)英語教材的編寫過程中采用的大都是是國外原版或者在原版基礎上略作改動的資料，這是導致教程中中西方文化占比失衡的首要原因。母語文化往往會對一個學生的理解能力、想象、審美能力等產(chǎn)生重要影響，在英語教材的編寫過程中，要結(jié)合我們的實際生活，讓母語文化以多種形式（譬如課前導入、正文等）融入教材。值得注意的是，中國文化繁雜多樣，在進行內(nèi)容的選擇時我們無法面面俱到，但一定要選擇具有經(jīng)典、突出有內(nèi)涵的內(nèi)容。

2.2在課程設置方面應該結(jié)合應用型人才培養(yǎng)方案

將關(guān)于地方文化的相關(guān)內(nèi)容融入到英語教學課程體系中，在課程框架內(nèi)為學習者和地方的銜接架起橋梁。其次，教學大綱要在關(guān)注語言知識、語言能力的同時，加大地方文化表達能力的比重。最后，目前有關(guān)中國特色地方文化的英語譯介幾乎總是散落在不同種類的書籍、文章中，沒有大學英語教材系統(tǒng)地兼顧到地方文化的譯介。對于定位在地方，凸顯地方特色的應用型英語人才培養(yǎng)，教材編寫理念應該放眼宏觀文化全球化，聚焦各國文化，凸顯中國地方文化，文化配置比例平衡、內(nèi)容選材多樣，追求滲透功能，不僅要讓學習者能用英語講中國故事，更要提升學習者的文化修養(yǎng)，做到寰宇博雅。

2.3融合中西文化，整合教材內(nèi)容

教材在大學英語教學中的重要地位毋庸置疑。教材的導向極大影響著大學英語教學的方向。實際上，有一些教材已經(jīng)開始了很好的嘗試，比如外語教學與研究出版社發(fā)行的《新視野大學英語讀寫教程1-4》（第三版）。這套教材主要面向本科層次的學生，結(jié)合目前四六級考試中的漢譯英翻譯題型，重點選取關(guān)于中國文化的一些題材，以Book2為例，8個單元分別涉及了中國書法（calligraphy）、孝道（filialpiety）、七夕節(jié)（QixiFestival）、絲綢之路（SilkRoad）、刺繡（embroidery）等。這些材料緊扣中國文化，篇幅難度適宜，非常適合教師用來拓展教學，深化學生對中國文化的認識。此外，這套教材的英譯漢題材一般都與西方文化有關(guān)。通過練習這兩個大題，學生融會貫通的不僅是如何應對兩種翻譯題型，更重要的是在兩種語言文化的切換中對語言學習和應用有更深的體會。筆者認為在中西方文化融合方面，這套教材的編排內(nèi)容方式非常值得各出版社和高職大學英語教材編寫者借鑒。

2.4關(guān)注個人情感

地方文化失語現(xiàn)象自然也受到學習者個人的情感影響。學習者對地方文化的積極情感必然會促進其英語表達能力的提升，營造自由、和諧的環(huán)境，鼓勵學習者關(guān)注地方文化，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)或自愿地學習、表達地方文化，有利于生成文化英語表達能力。

2.5樹立文化自信，傳播中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生對母語文化的興趣

文化自信是對文化的一種信心、信念，是一個國家民族和政黨對自身文化發(fā)展的堅定信念和信心是發(fā)自內(nèi)心的文化自信心和自豪感。在當下這個互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，高校青年學生的文化自信培養(yǎng)具有漸進性與教育性（曲明慧、慕靜，2017），比如我們