初中語(yǔ)文-淄博市2019年度一師一優(yōu)課賽事活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文。品味語(yǔ)言。感悟深情。教學(xué)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親深沉的愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：秋天的懷念里包含的復(fù)雜的情感。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō)，秋天是個(gè)特殊的季節(jié)。因?yàn)椤爸挥械搅诉@個(gè)時(shí)候，紛紜的往事才在我的眼前幻現(xiàn)的清晰，母親的苦難與偉大才在我的心中滲透的深徹……我不能說(shuō)，也不能想，卻又不能忘”。今天，我們就一起走進(jìn)課文，聆聽(tīng)“生之弦音”。二、整體感知：“從這份懷念里我讀到了什么？”請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題大聲朗讀課文。（投影：從這份懷念里我讀到了）學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：這一切用一個(gè)字來(lái)概括，那就是：愛(ài)（板書：愛(ài)）三、細(xì)讀品味（一）愛(ài)在細(xì)微處活動(dòng)一：自主探究“愛(ài)”常在細(xì)微處，“母親”的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就能讓我們潸然淚下，找出最打動(dòng)你的地方，跟大家分享你的感受吧?；顒?dòng)二：資料助讀史鐵生初中畢業(yè)到延安插隊(duì)，在“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對(duì)年僅二十一歲的他來(lái)說(shuō)，這樣的考驗(yàn)未免太殘酷了，這期間，他找不到工作，找不到出路，連生存的理由也找不到，肉體的痛苦令他備受摧殘，精神的苦痛更讓他接近崩潰。他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?；顒?dòng)三：名句賞析我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（兩個(gè)“好好兒活”有什么不同？朗讀指導(dǎo)，注意重讀的字不同，含義不同。）2、那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：（母親想為兒子擋住什么？學(xué)生自由回答）活動(dòng)四：角色扮讀母：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！蔽遥骸笆裁磿r(shí)候？”母：“你要是愿意，就明天?”我：“好吧，就明天。”母：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！蔽遥骸鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”母：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”（揣摩母子二人的語(yǔ)氣，讀出母親的情緒變化。）教師小結(jié)：（投影：從這份懷念里我讀到了）大家讀的很細(xì)致。一個(gè)看似不經(jīng)意的“擋”，其實(shí)是母親竭盡全力想擋住的是所有可能給兒子帶來(lái)傷感的東西，哪怕只是一片小小的落葉，哪怕只是“可能”……甚至她的喜樂(lè)哀愁都是隨我而生。（幻燈片）她情愿截癱的是自己而不是兒子，可事實(shí)無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又堅(jiān)信，一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。---這樣一個(gè)母親，這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。（板書：苦）（二）痛在時(shí)光中活動(dòng)一：品味語(yǔ)言母親的苦僅僅是因?yàn)槲业陌c瘓嗎？還有什么？自身的病痛，病到什么程度？請(qǐng)大家從課文中找出依據(jù)。分析：她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。（品析：整宿整宿、翻來(lái)覆去、睡不了）活動(dòng)二：合作探究在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，大家提出了很多問(wèn)題，其中不少集中在了這一部分，這些問(wèn)題非常有價(jià)值，綜合同學(xué)們的疑問(wèn)，其實(shí)都?xì)w結(jié)為一個(gè)：“我”為什么不知道母親生病呢？現(xiàn)在我把這個(gè)問(wèn)題還給你們，請(qǐng)同學(xué)們集思廣益，小組討論：“我”為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)母親的病情？（答案是開(kāi)放的：答案一：“母親”是刻意隱瞞。她知道自己的病對(duì)兒子來(lái)說(shuō)意味著什么。她怕兒子不能承受。在母親心中，兒子的痛遠(yuǎn)大于自己的痛，他愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，即使到了生命彌留之際，女兒未成年就要承受失去母親的痛苦，這對(duì)母親來(lái)說(shuō)又是多大的牽掛呀，可是那個(gè)有病的兒子在母親心中卻一直排在第一位，這是什么樣的愛(ài)。當(dāng)我回想這份沉甸甸的愛(ài)時(shí)，我是什么樣的心情？答案二：“我”只是沉浸在自己的痛苦中，卻忽視甚至無(wú)視母親承受著常人難以忍受的病痛和我?guī)Ыo她的加倍的痛苦。那么多年以后，當(dāng)我回想起這一切，明白這一切的時(shí)候，我是一種什么樣的心情？活動(dòng)三：深情朗讀“我”回想起這一切，我的心情是怎樣的？讓我們?cè)俅巫x出作者的血淚之聲吧：1、鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”2、可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。3、我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。教師小結(jié)：（投影：從這份懷念里我讀到了）母親承受著巨大的痛苦，身為兒子卻還沒(méi)來(lái)得及，甚至還沒(méi)有想到過(guò)給她一絲一毫的慰藉。黯然回想時(shí)，卻已是永遠(yuǎn)的訣別了，這是怎樣的絕望和哀痛啊。（板書：痛）（三）悟在秋天時(shí)活動(dòng)一：朗讀感受：母親已去，又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈āＫ吹搅恕蠹引R讀，思考：1、這是一個(gè)什么樣的景色？2、史鐵生懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂，你懂嗎？學(xué)生自由回答體會(huì)。3、你也懂了，那當(dāng)我們一起再來(lái)看這片菊花的時(shí)候，我們要怎么來(lái)讀？學(xué)生齊讀課文。教師小結(jié)：（投影：從這份懷念里我讀到了）史鐵生懂得，妹妹也懂，我們也懂得了這生命深沉的感悟。所以史鐵生拿起筆，以頑強(qiáng)的毅力，創(chuàng)作了《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》《病隙碎筆》等作品，獲得了魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、老舍文學(xué)獎(jiǎng)等大獎(jiǎng)，成就了他人生的輝煌?。ò鍟何颍┧摹⒖偨Y(jié)：同學(xué)們，秋天是生命凋零的季節(jié)，秋天又是孕育著成熟的季節(jié)。在這個(gè)季節(jié)里，史鐵生心中那份深沉的愛(ài)，交織著母親的苦，兒子的痛，把他打落深淵，又伴隨對(duì)生命最深的感悟讓他涅槃重生為一個(gè)大寫的人，這份感情沉淀成一份深徹入骨的懷念。因?yàn)檫@份懷念，“史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)?！边@份明朗和歡樂(lè)，恰如那秋風(fēng)中盛開(kāi)的菊花。你感受到了嗎？請(qǐng)起立，讓我們大聲讀出這明朗和歡樂(lè)！板書：《秋天的懷念》學(xué)情分析《秋天的懷念》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課。七年級(jí)學(xué)生正是人生觀世界觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期。經(jīng)過(guò)一年的初中生活，剛剛適應(yīng)了初中的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的方式方法。但是，他們對(duì)語(yǔ)文的工具性的文本品讀的技巧還不能夠熟練和融會(huì)貫通，尤其對(duì)散文的閱讀賞析方法還只停留在表層。另一方面他們閱歷尚淺，對(duì)生活缺乏豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)情是教學(xué)起點(diǎn)。面對(duì)史鐵生這篇飽含深沉豐富的情感，在表達(dá)上又極盡克制，一波三折的名篇《秋天的懷念》，學(xué)生可能只停留在淺層的解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟《秋天的懷念》中復(fù)雜而深沉的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生知道這是一篇懷念母親的文章，也能讀出這是一篇有關(guān)母愛(ài)的文章，但對(duì)于作者雙腿癱瘓的痛苦；對(duì)于“子欲孝而親不在”的遺憾；甚至對(duì)于為人父母，對(duì)孩子那種百轉(zhuǎn)糾結(jié)，奮不顧身的深情就沒(méi)有深切的情感體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)?！彼?，在尊重學(xué)生的閱讀能力和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生搭好閱讀的梯子尤為重要。在教學(xué)中，要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、最近的情感體驗(yàn)區(qū)，把學(xué)生的體驗(yàn)和文本巧妙連接。讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)給學(xué)生做一次“愛(ài)的洗禮”。《秋天的懷念》效果分析《秋天的懷念》初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)上第二單元第一課的篇目。它是當(dāng)代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的母愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母愛(ài)的贊美，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，令人十分感動(dòng)。面對(duì)復(fù)雜而深沉的情感，我在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，立足于學(xué)生的能力和情感體驗(yàn)，以一個(gè)問(wèn)題：“秋天的懷念里，我讀到了什么？”貫穿全篇，將文章的感情分為四層。在課堂預(yù)設(shè)時(shí)我認(rèn)為：第一層，母愛(ài)。學(xué)生有比較豐富的情感體驗(yàn)，以閱讀分析綜合能力能輕松地概括提煉出來(lái)，在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠輕易地總結(jié)出：我讀到了母親的愛(ài)。第二層，母親的苦。面對(duì)癱瘓的兒子和自身的病痛，母親咬牙承受，不能哭，不能放棄的隱忍和包容，讓她成為一個(gè)“活的最苦的母親”。學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，能夠感受到“母親”愛(ài)的不平凡，但不能抓住這種苦。我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞，揣測(cè)對(duì)話中蘊(yùn)含的情感，品味母親的隱忍，最終使學(xué)生們讀出了母親的苦難痛苦隱忍的“苦”。第三層，兒子的痛。這種情感一直被作者壓抑著，在文句體現(xiàn)很少，被很多同學(xué)忽略了。但是這種情感又極其強(qiáng)烈。我設(shè)計(jì)將這些句子拿出來(lái)，由學(xué)生帶入感情朗讀。學(xué)生能夠感悟出這種傷痛，但在朗讀中，由于教師指導(dǎo)不夠，朗讀效果差強(qiáng)人意。第四層，生命的感悟。作者融情入境，將自己的感悟化作秋天盛開(kāi)的菊花，表達(dá)了“好好兒活”的生活態(tài)度，在這一部分中，學(xué)生一開(kāi)始還沉浸在母親去世的悲痛中，齊讀聲音低沉，但是通過(guò)意境的分析品味，領(lǐng)悟了作者對(duì)生命的感悟，聲音也變得高昂。前后朗讀聲音的對(duì)比，也反映了學(xué)生對(duì)思想感情變化的把握?？傮w而言，這一節(jié)課，通過(guò)教師的方法引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的文本品讀過(guò)程。掌握了一定的語(yǔ)言分析技巧，在情感態(tài)度上也得到了洗禮。但是學(xué)生的情感體驗(yàn)在朗讀上沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，這源于教師指導(dǎo)的不足。這些是今后我要努力的方向?！肚锾斓膽涯睢方滩姆治觥肚锾斓膽涯睢烦踔姓Z(yǔ)文人教版七年級(jí)上第二單元第一課的篇目。它是當(dāng)代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的母愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母愛(ài)的贊美，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，令人十分感動(dòng)。作為一篇回憶性散文，《秋天的懷念》濃烈情感色彩伴隨的質(zhì)樸的語(yǔ)言，給人以深深地沉郁之感。在這些情感中，主要有四層：第一層：母愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，母愛(ài)是他們最容易能夠感受出來(lái)的?！澳赣H喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了。”母親把所有時(shí)問(wèn)和精力都傾注在“我”身上了，她既要照顧“我”的吃喝拉撒，還要照顧“我”的情緒，哪還有時(shí)問(wèn)侍弄花草？這一句看似在寫花草，實(shí)則在寫母親的勞累與無(wú)怨。一直以來(lái)，母親全身心地照顧“我”，無(wú)微不至、沒(méi)有怨言。母親央求我去北?？淳栈?。當(dāng)?shù)玫降膬H僅是一個(gè)不耐煩的的答復(fù)時(shí)，母親竟“高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”，那種激動(dòng)與興奮恍若眼前。也許正是因?yàn)橐粫r(shí)興奮，一向敏感的母親才會(huì)絮絮叨叨地說(shuō)出自己一向忌諱的字眼，并為此黯然神傷和自責(zé)。她的喜怒哀樂(lè)都與“我”的一舉一動(dòng)息息相關(guān)。一個(gè)母親的細(xì)膩包容躍然紙上。第二層：母親的苦與“我”的暴怒無(wú)常形成鮮明對(duì)比的，是“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我?！边@一句，看似平淡無(wú)奇、平白如話，卻隱藏著母親無(wú)法言說(shuō)的隱忍與痛苦?！扒那牡囟愠鋈ァ?，是不忍目睹“我”的痛苦，是心疼和無(wú)奈?！巴低档刈⒁庵业膭?dòng)靜”，又將母親的擔(dān)憂淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。從“眼圈紅紅地”，我們能想象到，在“我”恢復(fù)平靜的過(guò)程中，母親經(jīng)歷了怎樣的痛苦和折磨。當(dāng)“我”說(shuō)出“活著有什么勁”時(shí)，母親一改往日的沉默與平靜，而是異常激動(dòng)，“撲”過(guò)來(lái)，“抓”住“我”的手?；钪⒑煤脙夯钪?，是母親對(duì)兒子最大的希望，也是全部的希望。她什么都能容忍，就是不能容忍兒子有輕生的念頭，聽(tīng)聞此言自然異常激動(dòng)?？删褪沁@樣，母親依然不能流淚，她要堅(jiān)強(qiáng)，哪怕像一個(gè)普通人那樣，遇到人生的難事，痛哭一場(chǎng)都不可以，他只能把所有的痛苦和淚水默默咽到肚子里。第三層：兒子的痛“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！弊髡呦氩坏侥赣H有病，更不知道她的病已經(jīng)到了那步田地—“整宿整宿”“翻來(lái)覆去睡不著”。本該享受兒女關(guān)心照顧的母親，卻默默地獨(dú)自承受著病痛的折磨，還強(qiáng)顏歡笑，給予“我”無(wú)微不至的照顧以及理解、包容。而我，卻只沉浸在自己的痛苦中，絲毫沒(méi)有注意到母親憔悴的臉龐無(wú)眠的黑夜，給予她哪怕一絲一毫的關(guān)心或者安慰?！八鋈チ?，就再也沒(méi)回來(lái)?！蹦赣H碎然離世，讓作者措手不及。這種“突轉(zhuǎn)”更表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感波瀾，讓讀者的心也跟著隱隱作痛，不禁潛然落淚。秋天的懷念，除了懷念，還有對(duì)這種后知后覺(jué)的悔恨和哀痛，和“子欲孝而親不在”的絕望。正像作者在《我與地壇》中寫的:“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。第四層：生命的感悟母親離開(kāi)了，這是怎樣的哀痛，但作者卻沒(méi)有僅僅停留在痛苦中。在結(jié)尾作者寫道:“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”“好好兒活”是母親對(duì)兒子的期望，也是史鐵生在失去母親之后，最深痛的領(lǐng)悟。史鐵生被絕境徹底擊垮過(guò)，經(jīng)歷過(guò)絕境與掙扎之后，領(lǐng)悟到了沉靜、淡然、堅(jiān)強(qiáng)。作者看到“紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，如此明麗，充滿蓬勃的生命活力。其實(shí)正是“好好兒活”的真實(shí)寫照——不但要活，還要活的“好好的”，活出價(jià)值，活出精彩。作者對(duì)菊花的描寫，語(yǔ)言凝練優(yōu)美、詩(shī)意盎然，而且句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，極富節(jié)奏感，同時(shí)又隱秘地表達(dá)出對(duì)母親的懷念與告慰。文章最后一句“好好兒活”與第一段的句末遙相呼應(yīng)，使文章渾然一體，這種呼應(yīng)更突出了作者對(duì)母親的懷念，省略號(hào)的綿長(zhǎng)韻味又將懷念從有限的篇幅延至無(wú)限的時(shí)間和空問(wèn)……如何引導(dǎo)將這種深沉復(fù)雜的情感解讀品味出來(lái)，是本課的重點(diǎn)?！肚锾斓膽涯睢非爸眯宰鳂I(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀課文。品味語(yǔ)言。感悟深情。積詞成淵：癱瘓暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求絮叨訣別淡雅高潔爛漫翻來(lái)覆去：喜出望外：我積累的好詞：含英咀華：我積累的好句：探微知人：我知道的史鐵生：史鐵生的名言：慎思審問(wèn)：讀了《秋天的懷念》我的疑問(wèn)：《秋天的懷念》課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀課文。2、品味語(yǔ)言。3、感悟深情。初讀感知：大聲朗讀課文，思考：我從這份懷念里讀到了什么？細(xì)讀品味：愛(ài)在細(xì)微處愛(ài)常在細(xì)微處，母親的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就能讓我們潸然淚下，找出最打動(dòng)你的地方，跟大家分享你的體會(huì)吧。我找到：從這懷念里我還讀出了痛在時(shí)光里合作探究：（組內(nèi)討論）我為什么不知道母親生病了？當(dāng)我回想起這一切的時(shí)候，我的心情是怎么樣的？從這份懷念里我還讀到了悟在秋天時(shí)拓展提升：現(xiàn)在你明白為什么母親讓他看菊花了嗎？母親想讓他從這份懷念里我又懂得了《秋天的懷念》課后反思《秋天的懷念》初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)上第二單元第一課的篇目。它是當(dāng)代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的母愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母愛(ài)的贊美，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，令人十分感動(dòng)。一、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成面對(duì)復(fù)雜而深沉的情感，我在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，立足于學(xué)生的能力和情感體驗(yàn)，以一個(gè)問(wèn)題：“秋天的懷念里，我讀到了什么？”在層層深入的解讀中，學(xué)生由淺層次的總結(jié)出母親的“愛(ài)”，再到抽絲剝繭的體會(huì)到了母親“苦”；從深情朗讀作者的意外和悔恨，到融情入境地解讀作者對(duì)生命的感悟，情感體驗(yàn)得到了升華，文本解讀能力也得到了提升。二、知識(shí)與技能的培養(yǎng)我以一個(gè)問(wèn)題“秋天的懷念里，我讀到了什么？”貫穿始終，首先讓學(xué)生整體感悟，再引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，暢所欲言，并結(jié)合文本批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩語(yǔ)氣，朗讀分析等方法品味語(yǔ)言。從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、深入思考。學(xué)生閱讀的體驗(yàn)與見(jiàn)解得以表述，大部分學(xué)生的主動(dòng)性與積極性提高了。本課時(shí)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的自由表達(dá)與教師引導(dǎo)下得以突破，更重要的是學(xué)生表達(dá)的勇氣與表達(dá)能力，在師生課堂交流探討中得到增加和提高。三、情感態(tài)度的提升課堂中，教師把課文主題由“母愛(ài)”牽引到“好好兒活”上。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)感情，反復(fù)吟讀。同時(shí)再講到母親忍住病痛部分，學(xué)生聯(lián)系課文描述母親整宿睡不著覺(jué)的句子，感受母親對(duì)孩子所做的一切時(shí)，深深地體會(huì)到了什么叫做愛(ài)，感受到了母親用自身行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。四、教師素養(yǎng)的收獲在設(shè)計(jì)上，教師努力從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，力求三個(gè)大環(huán)節(jié)條理清晰層層深入。各個(gè)層次的小標(biāo)題設(shè)計(jì)“愛(ài)在細(xì)微處”“痛在時(shí)光里”“悟在秋天時(shí)”既能概括本環(huán)節(jié)的中心，又能將學(xué)生帶入那種氛圍中，