2023年《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思

2023年《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思1

《大瀑布的葬禮》以后，我對如何訓(xùn)練學(xué)生的讀書實(shí)力方面有了更深刻的理解和相識，主要有以下幾點(diǎn)：

1.讀是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這一點(diǎn)可謂眾所周之、耳熟能詳，但在課堂的實(shí)際操控中，并沒有那么簡單，理解肯定要到位。例如在理解“尤其是每年汛期，大瀑布的氣概更是宏偉壯麗，每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流之下，落地撞開萬多蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲響徹云霄?！边@一句時(shí)，理解到大瀑布的宏偉壯麗，這就到位了嗎？沒有，不但要理解這一點(diǎn)，還要理解到它那有風(fēng)吹來，水霧飄飄灑灑的`樣子才行。這就到位了嗎？也不能這樣說，通過自己的讀，有了那身臨其境的感受才行，才能說理解到位了，理解好了才能讀好。

2.朗讀是不行有求全責(zé)怪的心理。學(xué)生不同，理解實(shí)力不同，生活閱歷不同，理解習(xí)慣不同，對同一個(gè)句子，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解，在讀中表現(xiàn)的尤為明顯，同一句，可以重讀這個(gè)詞語，也可以重讀那個(gè)詞語，不能強(qiáng)求他們把全部能體現(xiàn)本句意思的詞語全部重讀，既不符合理解的習(xí)慣，也不符和讀書的實(shí)情。

讀好第一個(gè)句子，樹立榜樣。讓學(xué)生起先讀了，肯定在老師的引導(dǎo)下讀好第一句，走讀----理解再讀----深情朗讀的路途。讓開頭的這個(gè)榜樣肯定要樹立起來，讓其他同學(xué)有樣子可學(xué)，這樣非常有利于學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思2

《大瀑布的葬禮》這篇課文講解并描述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消逝的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯，但含義深遠(yuǎn)。這是一篇略讀課文，宜粗不宜細(xì)，但又要讓學(xué)生品明白。為此，在整體感知的基礎(chǔ)上，我借助多媒體課件讓學(xué)生身臨其境地感受從前瀑布的宏偉壯麗的氣概及漂亮的景象，朗讀自己感受深的句子，以此來誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的贊美之情。學(xué)生品得深化，讀得有味。如品飄飄灑灑時(shí)，我借助手勢，補(bǔ)充葉圣陶《瀑布》一文中的相關(guān)句子，真正做到美讀。然后再以奇妙的導(dǎo)語從前的大瀑布那樣輝煌，現(xiàn)在的它又是怎樣呢？過渡到第8自然段的教學(xué)，潛心會文后讓學(xué)生設(shè)想自己就和菲格雷特總統(tǒng)站在這枯竭的大瀑布腳下，會向誰說些什么？以此來表達(dá)內(nèi)心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗(yàn)很好地促進(jìn)了未成曲調(diào)先有請的達(dá)成。再在哀樂的渲染中讀這一部分，學(xué)生的情感怎能不會被調(diào)動起來呢？

閱讀須要平和的.心情，更須要合適的氛圍。老師肯定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)相宜的情境。那么閱讀的快樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。學(xué)生的閱讀期盼就會在傾聽與感受的交融中得以點(diǎn)燃。在品嘗塞特凱達(dá)斯大瀑布前后不同景象時(shí)，我選擇創(chuàng)設(shè)語境引讀的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生專心感受這不同景象，在反復(fù)朗讀中造成沉醉和悲觀的劇烈情感落差，在一唱三嘆中觸發(fā)內(nèi)心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統(tǒng)演講搞中領(lǐng)悟了課文的真諦。

在欣喜之余，也有缺憾。缺憾的點(diǎn)滴也因這節(jié)課而牢記我心。課堂時(shí)間安排不夠得當(dāng)，出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后留意的問題。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思3

環(huán)保主題的文章，學(xué)生接觸過許多，因此簡單產(chǎn)生共鳴。之前查看了許多參考書，也上網(wǎng)找了許多教案來借鑒?？粗粗蝗桓形虻街剡M(jìn)行瀑布前后狀況的對比是不夠的，也是缺乏實(shí)效的，重要的是找到引起這種改變的“元兇”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子，并用小標(biāo)題的形式加以概括。這樣，既達(dá)到了人文的.目標(biāo)，也使語文的工具性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

于是，再進(jìn)一步思索、借鑒，發(fā)覺從“演講稿”這一形式入手，讓學(xué)生在了解事務(wù)過程、緣由后，嘗試寫寫總統(tǒng)的演講稿。首先，讓學(xué)生從瀑布前后狀況的對比震撼中學(xué)習(xí)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想，概括出事務(wù)的緣由，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最終一步的“寫”變得水到渠成。

課后學(xué)生上交的演講稿，證明白這節(jié)課的成效?？粗黄檎嬉馇械难葜v稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學(xué)模式更有了清楚的思路——抓主干放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思4

《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。

這篇文章采納倒敘的寫法，先寫巴西總統(tǒng)為大瀑布實(shí)行葬禮，然后寫大瀑布發(fā)生前后的不同景象，大瀑布被葬送的緣由以及實(shí)行葬禮的情景，最終又回到課文的開頭寫巴西總統(tǒng)在葬禮中號召人們愛護(hù)生態(tài)平衡。應(yīng)用倒敘的寫法，使文章一開頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時(shí)在文章中還應(yīng)用了對比的寫法，把把瀑布的宏偉壯麗和奄奄一息進(jìn)行了對比，反映出瀑布的消逝是一個(gè)缺憾，是大自然對人類不愛護(hù)環(huán)境的懲處！

教學(xué)一起先我就引導(dǎo)孩子們理解“葬禮”，然后讓孩子們質(zhì)疑，為什么給大瀑布實(shí)行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最終讓孩子們分組自學(xué)課文。

溝通的時(shí)候我引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)朗讀了大瀑布今昔對比的句子，讓孩子們反映這場葬禮的重要性，從而相識到愛護(hù)環(huán)境的重要性。

最終我讓學(xué)生一巴西總統(tǒng)的名義寫了一封倡議書，呼吁人們愛護(hù)環(huán)境。

這篇課文的教學(xué)比較順手，但是，我感覺孩子們寫的倡議書并不深刻，或許是在上課的過程中沒能激發(fā)他們的情感，他們所說的'只是一些皮毛的表面的語句，并不是他們發(fā)自肺腑的話，或許是學(xué)生依舊覺得有情但是無法表述出來。

在布置課外作業(yè)的時(shí)候，我讓他們摘記寫大瀑布今昔對比的語句，幫助他們積累。

這篇課文的教學(xué)存在的問題主要在于老師在課前的備課中不夠精細(xì)，打算不夠充分，因此沒有觸動學(xué)生的心靈之弦。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思5

本課是一篇特別美麗的閱讀課文。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。通過本課的教學(xué)我有了以下幾方面的相識和收獲：

１、閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必需以培育學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為經(jīng)，以字、詞、句的訓(xùn)練為緯。本課的教學(xué)我通過各種方式主動激勵(lì)學(xué)生把自己的感受讀出來，充分做到敬重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，從而調(diào)動了學(xué)生閱讀的主動性。比如：有感情地朗讀自己喜愛的部分，并要求學(xué)生把自己的感受讀出來，學(xué)生主動性很高，而且讀得入情入景。

２、學(xué)生學(xué)習(xí)課文總是從理解語言文字起先，再到對思想內(nèi)容的把握。課文打動人、教化人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現(xiàn)出來的。在教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生感悟生動、精確的語言，才能體會到作者所要表達(dá)的情感。本課教學(xué)過程中我剛好留意到了這點(diǎn)：比如在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵的詞語，體會作者所要表達(dá)的情感，從中受到情的'感染。

３、在教學(xué)過程中，要留有較充分的學(xué)生自主選擇、經(jīng)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)時(shí)空，以保證他們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。提倡運(yùn)用質(zhì)疑問難、體驗(yàn)感悟、分層教學(xué)、小組合作等教學(xué)策略，綻開教學(xué)活動，以提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及參加度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。比如：用自己的話或課文中的句子說說大瀑布現(xiàn)在和過去的區(qū)分。（要求大膽想象，描述清晰。）就給學(xué)生充分的時(shí)間思索、溝通，大多數(shù)學(xué)生選擇用自己的話來描述，感悟的較為深刻。

４、老師要重視學(xué)生想象實(shí)力的培育，放手要學(xué)生綻開想象的翅膀，教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，語言文字的訓(xùn)練也就落到了實(shí)處。比如我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象假如人類接著破壞環(huán)境，地球會變成什么樣子？學(xué)生想象特別合理，而且達(dá)到了樹立環(huán)保意識的目的。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思6

上完語文課——《大瀑布的葬禮》，文章的濃情，學(xué)生的動情，課堂的激情，總是纏繞在心間，揮之不去。

在備課中我把這篇課文感悟了不知有多少遍。《大瀑布的葬禮》這篇課文講解并描述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消逝的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。涉及到愛護(hù)生態(tài)平衡，愛惜我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消逝的各種緣由。教學(xué)難點(diǎn)是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意意義。

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，意將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導(dǎo)朗讀描寫宏偉壯麗的塞特凱達(dá)斯大瀑布的部分（第3自然段）時(shí)，我先讓學(xué)生找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會瀑布的宏偉壯麗后，再觀看宏偉宏大的瀑布畫面，觀賞大瀑布，傾聽大瀑布的巨響，學(xué)生用剛學(xué)過的詞語結(jié)合自己的話贊美瀑布，很自然地讀出瀑布的磅礴氣概。這時(shí)我話音一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，大瀑布的壯麗吸引了眾多游客，然而，這雄奇的`景觀竟然在漸漸枯竭，我實(shí)在是不忍心看到它現(xiàn)在這般凄慘的模樣……”學(xué)生立即心情沉重，緊接著觀看漸漸枯竭的瀑布，讓學(xué)生說說心中的感受，味道，再配上凄涼的音樂，讓學(xué)生朗讀描寫瀑布漸漸枯竭的部分（第7自然段），劇烈情感落差，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入了情境，朗讀效果很好。

奇妙的導(dǎo)語是備課時(shí)細(xì)致斟酌的。過渡到第8自然段的教學(xué)時(shí)，課件低沉悲壯的樂曲馬上將學(xué)生帶入情境。潛心會文后讓學(xué)生設(shè)想“站在這枯竭的大瀑布腳下，假如自己就是塞特凱達(dá)斯瀑布，你會怎么說？假如你是環(huán)境專家的代表，你會怎么說？假如你是菲格雷特總統(tǒng)，你會怎么說？”以此來表達(dá)內(nèi)心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗(yàn)很好地促進(jìn)了學(xué)生情感溝通。再在哀樂的渲染中讀這一部分，學(xué)生的情感怎能不會被調(diào)動起來呢？

閱讀須要平和的心情，更須要合適的氛圍。老師肯定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)相宜的情境。那么閱讀的快樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。缺憾的是這節(jié)課課堂時(shí)間安排不夠得當(dāng)，出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后留意的問題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本課的課件運(yùn)用很勝利，帶學(xué)生進(jìn)入了情境，我想直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級，高年級學(xué)生也是很喜愛的。

感謝語文，讓我和我的學(xué)生的體驗(yàn)是如此多姿多彩！

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思7

近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細(xì)思教學(xué)，充溢諸多缺憾。正像課后一位老師說的那樣，此課教學(xué)與我之前的教學(xué)相比，有很大的差距。

一、教學(xué)設(shè)想及流程

《大瀑布的葬禮》講解并描述了宏偉壯麗的塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，因?yàn)槿藶榈钠茐?，瀑布枯竭了。來自世界各地的人士為瀑布?shí)行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特也在瀑布腳下實(shí)行葬禮，號召人們愛護(hù)環(huán)境，讓悲劇不再重演。本教學(xué)重點(diǎn)為，指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)語句，想象畫面，感受瀑布改變前后的景色，感受文章用詞的精致，積累并運(yùn)用詞語；指導(dǎo)學(xué)生想象菲格雷特總統(tǒng)可能會說些什么，讓學(xué)生練寫菲格雷特的演說詞。

本課教學(xué)，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。

板塊一：美讀詞語，嘗試?yán)斫膺\(yùn)用。

我國聞名教化家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的嫻熟技能……”本文文字美麗，用了較多的四字詞語描寫瀑布改變前后的景色，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累并運(yùn)用這些詞語，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。因此，在第一板塊教學(xué)中，我刻意將詞語分成兩類排列，想通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還設(shè)計(jì)了“讀著這些詞語，你仿佛看到了（聽到了）……”，試圖通過這一說話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些四字詞語。

板塊二：品讀描寫瀑布改變前后的語句。

寫景的文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面，思索作者是怎樣將景物寫詳細(xì)的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布改變前的雄奇，改變后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的精確以及用詳細(xì)的數(shù)字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文“愛護(hù)環(huán)境”的中心奠定基礎(chǔ)。因此，該板塊教學(xué)，我實(shí)行指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住感受深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學(xué)生感受瀑布改變前后的驚人落差。

第三板塊：為文章補(bǔ)白，訓(xùn)練寫作。

聽說讀寫是語文教學(xué)的核心。文章中寫到“巴西總統(tǒng)菲格雷特在塞克凱達(dá)斯瀑布腳下，進(jìn)行了飽含深情的演講。”演講的內(nèi)容是什么呢？這正是文章的空白。我打算讓學(xué)生補(bǔ)白，訓(xùn)練寫作。

二、教學(xué)中存在的問題

1、時(shí)間支配不合理，以致教學(xué)顛倒了主次。

幾年前教科所饒晚霞老師中肯地警告過我：“你對課堂的時(shí)間分布概念不強(qiáng)，入課慢?！睕]想到幾年之后，我又再次犯了同樣的毛病。第一板塊，學(xué)生基本能理解并運(yùn)用這些詞語。但該板塊教學(xué)，我足足耗去了十五分鐘，占去了后面板塊的教學(xué)時(shí)間，造成了整個(gè)教學(xué)的失敗。

感受瀑布改變前的雄奇部分，學(xué)生抓住開課時(shí)朗讀的四字詞語以及詳細(xì)的數(shù)字，談瀑布給自己留下的深刻印象，品讀比較到位，朗讀還算牽強(qiáng)為之。但是，因第一板塊耗去了太多時(shí)間，品讀改變后的'句子時(shí)，已經(jīng)接近下課，我只得匆忙帶過。

第三板塊的補(bǔ)白練習(xí)，假如勝利，應(yīng)當(dāng)是課的一個(gè)亮點(diǎn)，但因時(shí)間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來完成了。

2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今日，因?qū)W校條件受震，始終沒有重修，無法運(yùn)用多媒體，也是本文教學(xué)一大缺憾。誠然，語文教學(xué)不能過分依靠多媒體，但像這類課文假如采納多媒體，通過劇烈的畫面對比，引發(fā)劇烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進(jìn)而為教學(xué)的勝利做肯定的鋪墊。而今日的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫面，以及老師的情境創(chuàng)設(shè)，無法讓學(xué)生直觀感受瀑布改變前的宏偉壯麗和改變后的形容枯槁。沒有劇烈視覺沖突，學(xué)生感受自然不太深刻。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思8

10月２５日，我們學(xué)校實(shí)行了語文公開課活動。六年級王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學(xué)習(xí)氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在全部聽課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的過程中所營造出來的課堂生氣，所定立的情感基調(diào)，從問題的設(shè)置到老師緩慢而深情的語調(diào)，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗(yàn)，無不為這樣動人心魄的情感基調(diào)服務(wù)。

而同樣是一節(jié)公開課，我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒能調(diào)動學(xué)生的痛惜和哀傷?；蛟S，我在課堂上所采納的`花樣很新潮，有頗符合新課標(biāo)精神的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景──演講及現(xiàn)場記者采訪，但由于師生沒能真正進(jìn)入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看喧鬧，內(nèi)行看門道，課后，學(xué)校王副校長一語中的：假如沒能精確把握文本的思想情感，定立恰當(dāng)?shù)那楦谢{(diào)，那么這節(jié)課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

課下我掩卷深思，這節(jié)課之所以失敗的緣由，就是老師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內(nèi)核。靜靜想來，我從一起先就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學(xué)生的自主和主動，刻意追求輕松的課堂氣氛，這明顯是錯(cuò)誤的；其次，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，沒能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)哀痛的情景，而是一味地激勵(lì)，造成失控，老師課堂主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯(cuò)誤思想在作祟?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些真實(shí)自然的東西不行丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學(xué)或許會留下更多回味。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思9

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊第14課，課文講解并描述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消逝的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到愛護(hù)生態(tài)平衡，愛惜我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消逝的各種緣由。教學(xué)難點(diǎn)是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

1、采納小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)。

學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的'方式寫在卡片上分類貼到前面，學(xué)生匯報(bào)（世界最大、宏偉壯麗、令人沉醉、令人傲慢、即將消逝、令人傷心悲觀、生命垂危、發(fā)人深?。┟鑼懭貏P達(dá)斯大瀑布從前的雄風(fēng)，場面雄奇壯麗。充溢了驕傲的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采納朗讀的方法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采納觀看宏偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采納學(xué)生自讀添空，老師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時(shí)指導(dǎo)背誦積累詞匯，進(jìn)行語言積累。學(xué)生匯報(bào)即將消逝、令人傷心悲觀、生命垂危的瀑布。采納同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達(dá)到與作者情感的共鳴（惋惜、悲觀、悲壯）。

2、層層深化解決教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消逝的各種緣由是教學(xué)的重點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對比學(xué)生自然會提出這樣的問題：“是什么緣由斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑布的生命”請學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思索。學(xué)生得出有三個(gè)緣由：1、20世紀(jì)80年頭，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減，2、四周很多工廠用水毫無節(jié)制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量漸漸削減。學(xué)生先默讀有關(guān)的語段，學(xué)生很簡單找到書中的緣由。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思索，我是這樣設(shè)計(jì)的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟(jì)和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹人們都是為了建設(shè)家園哪！你怎么看這個(gè)問題？學(xué)生個(gè)抒己建引導(dǎo)學(xué)生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深化。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導(dǎo)致大瀑布漸漸消逝的根本緣由是人們?nèi)狈Νh(huán)境愛護(hù)的責(zé)任心，不留意愛護(hù)生態(tài)平衡，不愛惜我們生存的地球。沒有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。

3、采納課外延長的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

①、人類對地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個(gè)塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了很多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。

②、寫話：

看了這些心里有許多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)繞意識把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫一句格言警句的話。

通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們讀懂了課文，加深了環(huán)境愛護(hù)的意識，尤其是最終的寫話，學(xué)生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內(nèi)心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思10

上課伊始，簡潔的師生對話之后，我就播放大瀑布的實(shí)物錄相。真實(shí)的畫面和美麗的音樂使學(xué)生不由自主地呼出：“真美啊”“真壯麗啊”的贊美聲。接著，我讓學(xué)生說說看后的感受，并用自己的話去贊美它。支配此環(huán)節(jié)的目的，一方面是豐富發(fā)展學(xué)生的語言，另一方面就是進(jìn)一步喚醒學(xué)生寵愛大瀑布的情感。正值學(xué)生們沉醉在大瀑布的美中暢所欲言之時(shí)，我問：同學(xué)們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯麗景象??？學(xué)生都異口同聲地說：想！我卻聲色凝重地話鋒一轉(zhuǎn)：很缺憾，老師今日不是帶你們?nèi)ビ^賞大瀑布的美麗，而是帶你們參與大瀑布的葬禮！在學(xué)生劇烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學(xué)生圍繞課題提問題：葬禮是給死人實(shí)行的的儀式，怎么會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布實(shí)行葬禮呢？為什么要給大瀑布實(shí)行葬禮呢？等等。此時(shí)，學(xué)生的情感已被激起，有了劇烈的閱讀期盼，順理成章地要進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生初知課文大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住塞特凱達(dá)斯大瀑布留給大家的兩幅畫面直奔重點(diǎn)，大大縮短了閱讀路徑，提高了閱讀效率。

在探討其次個(gè)問題“菲格雷特總統(tǒng)為什么要為大瀑布實(shí)行特別而又隆重的‘葬禮’”時(shí)，學(xué)生說出了葬禮的目的是要號召人們愛護(hù)環(huán)境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學(xué)生咬文嚼字呢？因?yàn)樵撛~對于小學(xué)生來說可能是學(xué)問的盲點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，新學(xué)問的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡潔的傳遞和接受的過程，而是學(xué)生已有閱歷和新信息的相互作用和重組的過程。因此，要喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生對“悲劇”一詞建立感性相識，這樣才會有相應(yīng)的情感支持。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我主要是圍繞重點(diǎn)問題，組織課堂對話，層層深化文本，并打亂文章依次，將敘述大瀑布從前的.壯麗和今日的枯竭的段落放在一起教學(xué)，然后再找它消逝的緣由。通過老師的激情讀和訓(xùn)練學(xué)生對重點(diǎn)段的有感情朗讀的手段，達(dá)到學(xué)生情感、老師情感和作者文本情感產(chǎn)生碰撞、共鳴交融的目的，并使學(xué)生在讀中感悟文本和作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生為大瀑布的消逝深感哀思的時(shí)候，最想知道的問題就是“大瀑布為什么會消逝？”“是誰讓大瀑布消逝的？”當(dāng)學(xué)生自學(xué)了相關(guān)段落，總結(jié)了大瀑布消逝的緣由是人為的因素之后，我很肅穆地問學(xué)生：“大瀑布的消逝都是人類一手造成的，假如我們?nèi)祟愒俨环此荚俨皇帐郑谙藕图磳⑾诺挠謨H僅是一條大瀑布嗎？用這個(gè)問題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生溝通了自己在課前了解到的由于人類不當(dāng)?shù)倪\(yùn)用資源、毫無節(jié)制的亂砍濫伐和無盡的貪欲，造成的許多動植物滅亡和即將滅亡的例子，我用課件為學(xué)生演示一組人類破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使

２５０００多人死于高溫；意大利７月飛雪，出現(xiàn)了炎炎夏天氣溫降至零下６度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進(jìn)入秋天，形成黃葉滿地的現(xiàn)象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災(zāi)難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學(xué)生觀看了美國最近上演的一部災(zāi)難科幻片──《后天》中的部分駭人動目的畫面。以上的例子和畫面都劇烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了劇烈的震撼，讓人感到災(zāi)難就在身邊了！所以讓學(xué)生說說自己的感受的時(shí)候，學(xué)生都真情流露，有的說“我們?nèi)祟愓婵蓯?！”“我們肯定要愛護(hù)自然和動物，否則就會自取滅亡！”此時(shí)，學(xué)生的情感已不再只是對大瀑布的哀思，而是升華到關(guān)切整個(gè)人類的將來和命運(yùn)，并產(chǎn)生了要愛護(hù)環(huán)境的劇烈責(zé)任感和緊迫感。當(dāng)學(xué)生情感積聚到要一吐為快的時(shí)候，我支配這樣一個(gè)激情練說的環(huán)節(jié)：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯麗的景象，再也傾聽不到大瀑布那響徹云霄的聲音。但是巴西總統(tǒng)正領(lǐng)著一批酷愛環(huán)境的人在大聲呼吁，號召我們要酷愛環(huán)境、愛護(hù)地球。

同學(xué)們讓我們穿上黑色的禮服、佩上莊重的白花，加入到這個(gè)特別而又隆重的葬禮吧！假如總統(tǒng)讓我們每個(gè)人都有一次演講的機(jī)會，你想說什么？這時(shí)候?qū)W生能說什么，會說什么以是水到渠成的事了。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思11

這是一堂校級公開課，課前我始終在思索，課堂如何實(shí)現(xiàn)生本？我想到了生本的關(guān)鍵詞：“順學(xué)而導(dǎo)””基于學(xué)情””課堂的唯一受眾是學(xué)生“備課就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度動身，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生真正須要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切奢侈時(shí)間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。

由此我就想到了由學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，圍繞導(dǎo)語綻開教學(xué)。最終提升思想，深化思索環(huán)保問題這三個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的方法。是體現(xiàn)生本的最干脆的方法。而預(yù)習(xí)的質(zhì)量從肯定角度上也左右了課堂的質(zhì)量。學(xué)生帶著自己的想法，帶著自己的疑問走入課堂，那么這節(jié)課必定也是高效的一堂課。在預(yù)習(xí)中我檢查了三個(gè)方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話說說課文主要內(nèi)容。導(dǎo)語中提出的問題你解決了哪些問題？前兩個(gè)問題是預(yù)習(xí)的一般要求，而后一個(gè)問題是針對本課的特點(diǎn)的特別要求。而這個(gè)問題，也是學(xué)生學(xué)期本文的線索和依據(jù)。也是精讀部分的切入點(diǎn)。

在依據(jù)導(dǎo)語綻開的精讀部分中，我所考慮的這么一個(gè)問題“這部分中，哪些是須要教的東西？哪些是不須要教的東西？”基于學(xué)生的'學(xué)情，經(jīng)過分析，我以為那些表示瀑布宏偉壯麗的詞，學(xué)生基本都明白，無須一個(gè)個(gè)去體會，而其中兩個(gè)表示數(shù)量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學(xué)生沒有形象的，立體的感知，是須要詳細(xì)化的。于是在設(shè)計(jì)中，我分四部進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一，抓關(guān)鍵詞自由練讀。

其次，數(shù)字想象化想象朗讀。

第三，聽課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深化，立體了瀑布的壯麗景象。這一部分充分的落實(shí)了，與今日瀑布的奄奄一息形成劇烈的對比，這種對比沖擊著學(xué)生的感情，震撼著學(xué)生的心靈。

第四，在感悟提升中，我在思索：環(huán)保問題的文章學(xué)生已經(jīng)學(xué)過許多，那么學(xué)生對于環(huán)保的意識，僅僅停留在我們要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)資源這一點(diǎn)上就可以了嗎？能不能針對這課的特點(diǎn)，做更深層次的思索？哪怕給學(xué)生留下一個(gè)懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學(xué)生在兩者之間去權(quán)衡，人類該建水電站還是該愛護(hù)瀑布？在深化思索中明白，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境愛護(hù)有時(shí)就存在無法調(diào)和的沖突，而我們所做的就是即能愛護(hù)環(huán)境，又能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而這須要更多人的努力。

總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域綻開教學(xué)，使學(xué)生從始至終處于一種跳一跳，豁然開朗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效果較好，得到了聽課老師的一樣好評。

《大瀑布的葬禮》語文教學(xué)反思12

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文，講解并描述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消逝的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到愛護(hù)生態(tài)平衡，愛惜我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的重點(diǎn)是能找出塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀漸漸消逝的各種緣由。教學(xué)難點(diǎn)是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

一、本課教學(xué)，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。

板塊一：初讀課文，嘗試?yán)斫膺\(yùn)用。

我國聞名教化家葉圣陶曾指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的嫻熟技能……”本文文字美麗，用了較多的四字詞語描寫瀑布改變前后的景色，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累并運(yùn)用這些詞語，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。因此，在第一板塊教學(xué)中，我想通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還嘗試著用這些詞來訓(xùn)練學(xué)生說話，談?wù)勛约旱捏w會。

板塊二：品讀描寫瀑布改變前后的語句。

寫景的文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面，思索作者是怎樣將景物寫詳細(xì)的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布改變前的雄奇，改變后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的精確以及用詳細(xì)的數(shù)字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文“愛護(hù)環(huán)境”的`中心奠定基礎(chǔ)。因此，該板塊教學(xué)，我實(shí)行指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住感受深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學(xué)生感受瀑布改變前后的驚人落差。

第三板塊：為文章補(bǔ)白，訓(xùn)練寫作。

聽說讀寫是語文教學(xué)的核心。在學(xué)生積蓄情感的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行文章補(bǔ)白訓(xùn)練。我仿佛聽到瀑布在對那些惆悵的游人無助地訴說些什么？它會說些什么呢？請同學(xué)們替它寫寫告辭宣言吧。

二、教學(xué)中存在的問題

1、這一課四字詞語比較多，由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，在朗讀的過程中不是很順暢，在這一環(huán)節(jié)中耗的時(shí)間比較多。第三板塊的補(bǔ)白練習(xí)，假如勝利，應(yīng)當(dāng)是課的一個(gè)亮點(diǎn)，但因時(shí)間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來完成了。

2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今日，因?qū)W校條件受震，始終沒有重修，無法運(yùn)用多媒體，也是本文教學(xué)一大缺憾。誠然，語文教學(xué)不能過分依靠多媒體，但像這類課文假如采納多媒體，通過劇烈的畫面對比，引發(fā)劇烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進(jìn)而為教學(xué)的勝利做肯定的鋪墊。而今日的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫面，以及老師的情境創(chuàng)設(shè)，無法讓學(xué)