數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文一：

我使用學(xué)校數(shù)學(xué)新教材教學(xué)已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半、成敗交叉。事到如今，是該盤點(diǎn)一下自己教學(xué)中的得與失的時候了，或許它還可以成為后來者的"警教'之言，也是自己學(xué)校階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成的"催化劑'吧！

經(jīng)過新教材的教學(xué)使我真正理解了老師要刻苦鉆研教材的重要性，由于新教材留給老師的教學(xué)空間實(shí)在太大。假如不仔細(xì)研讀教參、教材，不清晰各學(xué)問點(diǎn)在整個學(xué)校階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性，不明確各學(xué)問點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用，教學(xué)目標(biāo)定位不精確?????，教學(xué)步伐則將或深或淺，會給自己的教學(xué)留下許多后遺癥；其次，三年多的教學(xué)，使我真正懂得"課標(biāo)是源、教材是流'，漸漸具備制造性使用教材教學(xué)的力量。應(yīng)當(dāng)說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就肯定的正確、肯定的好，都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得訓(xùn)練者們的共識。訓(xùn)練的主體是同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知力量、生活閱歷客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于同學(xué)的學(xué)和老師的教，這是不行否認(rèn)的，就如農(nóng)村的同學(xué)連數(shù)學(xué)書上的卡通動物都不熟悉，這就是事實(shí)，這就需要老師學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握學(xué)校階段在"數(shù)與運(yùn)算'、"空間與圖形'、"統(tǒng)計與概率'、"解決問題'等領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況制造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

自進(jìn)入新教材教學(xué)以來，我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所提倡的方向轉(zhuǎn)變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌。1、同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好深厚。由于我為他們組織的學(xué)習(xí)活動是豐富好玩的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是有用的、探究的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得了勝利的體驗、感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值；加之我留給同學(xué)的課外作業(yè)很少（但具有很強(qiáng)的可練性），同學(xué)自然也就學(xué)得輕松而樂學(xué)。2、絕大部分同學(xué)獨(dú)立思索問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)漸漸形成。教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓同學(xué)"先嘗試、再引導(dǎo)其釋疑解惑'以此培育同學(xué)獨(dú)立思索問題的力量。3、全部同學(xué)都養(yǎng)成了與同伴合作、溝通的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達(dá)力量良性進(jìn)展。我的口頭禪"這個問題有難度，不妨與同伴齊心協(xié)力一起想方法。'、"把你的想法說給同桌的小伴侶聽聽'使普遍同學(xué)有了與人合作學(xué)習(xí)的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人溝通。4、同學(xué)的思維較活躍、開闊。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學(xué)，使同學(xué)的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。5、同學(xué)舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)力量漸漸形成。教學(xué)中每每讓同學(xué)學(xué)會了某個學(xué)問點(diǎn)就讓其舉例應(yīng)用，或是常以"看到這個數(shù)、算式、信息、公式、圖形等，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)學(xué)問？'啟發(fā)同學(xué)對呈現(xiàn)的學(xué)問進(jìn)行再思索，進(jìn)而形成對相關(guān)學(xué)問進(jìn)行串聯(lián)的力量，漸漸培育同學(xué)舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)力量。

三年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，我漸漸地成長起來，我教學(xué)的同學(xué)也呈現(xiàn)出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學(xué)圓滿：1、部分同學(xué)計算速度慢、正確率不高。教學(xué)中總以"課堂上給同學(xué)自主探究、合作與溝通的時間多了，動筆練習(xí)的時間就少了'為借口為同學(xué)在計算上消失的問題而開脫，卻沒有鼓舞同學(xué)課外進(jìn)行練習(xí)（又憂于同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重），其實(shí)假如從一班級開頭就著眼培育同學(xué)每天必練幾道計算題的習(xí)慣也不是難事（切莫受諸如"一班級的同學(xué)不準(zhǔn)布置家作'的規(guī)定的影響）。我可以大膽地說，我教學(xué)的兩個班級的同學(xué)，沒有一個同學(xué)沒有把握計算方法，但為什么部分同學(xué)會存在速度慢、正確率不高的問題呢？究其緣由：一是這部分同學(xué)惰性強(qiáng)（每每遇到按老師的規(guī)定自己設(shè)置題目練習(xí)，他們總會出一些很簡潔的題目，甚至不能保量完成）、習(xí)慣差（馬馬乎乎）；二是我要求不嚴(yán)，每每遇到同學(xué)計算錯誤，僅僅只是要求同學(xué)改正也就罷了，致使同學(xué)沒有意識到問題的嚴(yán)峻性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關(guān)系的錯誤意識和習(xí)慣，所以我想在鼓舞訓(xùn)練的同時假如能對犯錯的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的要求即便實(shí)行適當(dāng)?shù)膽吞帲瑢W(xué)犯錯的頻率就會低多了。2、部分同學(xué)解決問題的力量差。幾年的教學(xué)中，大部分"解決問題'的內(nèi)容都被購物、租車租船充斥著，以老師們的話說"二班級就開頭租車租船，租到四班級差生才有點(diǎn)兒眉目，可解決其他綜合性稍強(qiáng)的問題就丈二的和尚摸不著頭腦'，傳統(tǒng)教材中到三班級才進(jìn)入兩步應(yīng)用題的思維訓(xùn)練，可是新教材中從二班級開頭就涉及含有兩個未知數(shù)的問題的解決，同學(xué)必需把握"假設(shè)'、"嘗試'、"整體思索'等策略，加之"拆分'、"湊和'等思索才能解決，差生在這種問題的學(xué)習(xí)中根本就是坐飛機(jī)，就連稍好一點(diǎn)的同學(xué)都不能從中形成有條理的表達(dá)其思索的力量，用孩子們的話說"我是湊的'，可這樣的題目一道例題或是一個練習(xí)題就足以花費(fèi)一節(jié)課的時間，而對差生來說是0效果。我想假如下一輪我再教學(xué)二班級，我肯定要給同學(xué)設(shè)置一些與生活接近的數(shù)量關(guān)系比較明朗的兩步計算應(yīng)用題，使每個同學(xué)都能初步學(xué)會用分析法（要求什么問題必需知道哪兩個條件）和綜合法（知道什么信息可以讓我們聯(lián)想到可以求什么問題）分析問題、解決問題，再隨著班級的增高，逐步向同學(xué)滲透"摘錄'、"畫圖'、"列表'、"模擬'、"簡化'、"嘗試'、"找規(guī)律'等策略；其次，肯定要在二班級乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣，讓同學(xué)真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強(qiáng)的解決問題的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如此，是否可以降低同學(xué)在"解決問題'領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度，提高同學(xué)解決問題的力量，有待試驗。

我想，每位老師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的同學(xué)狀況調(diào)試自己的教學(xué)行為的力量，但在不同的教學(xué)方法的作用下，同學(xué)存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們老師努力查找真正有效于同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文二：

訓(xùn)練的主體是同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知力量、生活閱歷客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況制造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得"課標(biāo)是源、教材是流'，漸漸具備制造性使用教材教學(xué)的力量。但也留下了一些教學(xué)圓滿：一方面部分同學(xué)計算速度慢、正確率不高。另一方面部分同學(xué)解決問題的力量差。

一、用"進(jìn)展'眼光去評價學(xué)校數(shù)學(xué)訓(xùn)練對象

1．老師要樹立"進(jìn)展'觀

"進(jìn)展是硬道理'，人的進(jìn)展首當(dāng)其沖是各種進(jìn)展的核心，教學(xué)必需堅持"以人為本'。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必需要打破"只注意書本學(xué)問，只注意問題結(jié)果'，以"結(jié)果對錯'做為同學(xué)解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，以"得分凹凸'做為同學(xué)學(xué)習(xí)成效的唯一評價尺度等從眼前動身，急功近利，有損于同學(xué)終身進(jìn)展的落后評價觀，而應(yīng)當(dāng)思索一下我們今日的教學(xué)對于同學(xué)的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、進(jìn)展有什么影響。

2．老師要為同學(xué)的長遠(yuǎn)進(jìn)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)

"終身訓(xùn)練'是時代對受訓(xùn)練者提出的要求，所以做為訓(xùn)練者的老師要從"服務(wù)'的角度端詳每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該把握的學(xué)問，而是同學(xué)在獲得這些學(xué)問的同時，是否煥發(fā)誕生命的活力，使"自覺的學(xué)習(xí)'將來能夠伴隨他們的終身。所以老師要關(guān)注每一個同學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)進(jìn)展做好今日的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價。

3．實(shí)現(xiàn)同學(xué)有差異的進(jìn)展

"差異性'是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在訓(xùn)練進(jìn)展中的不平衡性，這就打算了我們的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是共性化的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿意不同同學(xué)的共性進(jìn)展需求。在教學(xué)中，老師要關(guān)注同學(xué)的差異，實(shí)施有區(qū)分的分層教學(xué)；(范文先生網(wǎng).fwsir.)在評價上，老師更要實(shí)施分層評價，使評價符合同學(xué)的共性進(jìn)展實(shí)際。我們必需摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價要求，使每個同學(xué)在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的進(jìn)展。我們尤其要關(guān)愛"學(xué)困生'，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中進(jìn)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。

二、針對個體進(jìn)行有效評價

實(shí)施"分層評價'正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師對同學(xué)的客觀敬重，體現(xiàn)了"以人為本'的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于同學(xué)主動進(jìn)展的宗旨。同學(xué)的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，但是《卡》的運(yùn)用過程中，同學(xué)分層次完成題目的時候，每個同學(xué)找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓舞。

在以后的教學(xué)工作中，我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所提倡的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位老師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的同學(xué)狀況調(diào)試自己的教學(xué)行為的力量，但在不同的教學(xué)方法的作用下，同學(xué)存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們老師努力查找真正有效于同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文三：

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)生活,讓同學(xué)感悟數(shù)學(xué)的價值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓同學(xué)感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求學(xué)問背景激起同學(xué)內(nèi)需

學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長，尋求它的源頭，讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，同學(xué)就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）利用生活原型關(guān)心同學(xué)建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)校生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多同學(xué)被動學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要老師擅長從同學(xué)生活中查找并合理利用它的"原型'進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解學(xué)問從哪里來，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順當(dāng)?shù)亟鉀Q"怎樣去'的問題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)生活,讓同學(xué)感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注意機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的愛好和動力。為此，我們必需摒棄過去"斬頭去尾燒中段'的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓同學(xué)感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求學(xué)問背景激起同學(xué)內(nèi)需

學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長，尋求它的源頭，讓同學(xué)明白數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，同學(xué)就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）利用生活原型關(guān)心同學(xué)建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)校生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多同學(xué)被動學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要老師擅長從同學(xué)生活中查找并合理利用它的"原型'進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，同學(xué)的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓同學(xué)了解學(xué)問從哪里來，更要讓同學(xué)知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順當(dāng)?shù)亟鉀Q"怎樣去'的問題，這也是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文四：

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向勝利的"腿'都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，樂觀的非智力因素可以推動和促進(jìn)同學(xué)智力的進(jìn)展，培育好同學(xué)的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。

一、注意實(shí)踐教學(xué)，制造勝利條件，激發(fā)同學(xué)愛好剛拿到數(shù)學(xué)新書時，總愛不釋手地翻來覆去掃瞄，樂觀的愛好的傾向是朦朧愛好的開頭，那完全如何把握契機(jī)，把這種樂觀的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種樂觀的真正愛好，無疑這當(dāng)中上開頭的課尤為重要。

二、設(shè)計育人情境，內(nèi)化同學(xué)情感，使生親師信道

樂觀的情感能提高同學(xué)的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。同學(xué)聽課也伴隨肯定的情感，而同學(xué)的情感往往同他對教材的領(lǐng)悟程度，對老師教學(xué)的愛好親密相關(guān)。

三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要老師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為同學(xué)把握學(xué)問的一種認(rèn)知過程；努力把老師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為同學(xué)的能動活動；總是在怎樣才能喚起同學(xué)更深層次地思索和如何才能引導(dǎo)同學(xué)主動地探究新學(xué)問上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使同學(xué)不僅長學(xué)問，力量也得到訓(xùn)陳和培育。而且從小就能受到一些簡潔的數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，這對提高同學(xué)的素養(yǎng)無疑關(guān)心很大。要做好以上這些，我認(rèn)為老師必需深化鉆研教材，精確?????地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是由于呈現(xiàn)在同學(xué)面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的。學(xué)問結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。同學(xué)看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要老師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)老師，不僅要使同學(xué)把握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參加那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是老師必需嫻熟地把握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身原來豐滿的面容，找準(zhǔn)新學(xué)問的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使同學(xué)不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與同學(xué)之間的活生生的思想與情感的溝通。否則，老師自己頭腦里沒有一個完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不行能把學(xué)問的來龍去脈搞清晰，不行能把學(xué)問的形成過程很好地呈現(xiàn)開來，那同學(xué)也只能是死記硬背、機(jī)械仿照。這樣的教學(xué)也肯定是既沒有生氣，也沒有深度。不行能使同學(xué)的學(xué)問形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓同學(xué)主動建構(gòu)了。因此，老師嫻熟地把握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

老師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（臨時），并不等于同學(xué)也理解了、了解和有了。同學(xué)不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以把握新學(xué)問的，而是靠我們老師把自己的思想變?yōu)樾袨?。同學(xué)是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)學(xué)問彼岸的。同時，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠老師的主導(dǎo)。

不論我們老師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但假如不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計，那么，對同學(xué)學(xué)習(xí)來說，都等于零。老師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：老師還必需遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把老師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為同學(xué)的思維內(nèi)容。老師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)同學(xué)。假如老師只停留在自己理解，而不擅長教學(xué)，那教學(xué)效果肯定不好。因此，我特別重視在提高自己駕馭教材力量的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計力量，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與同學(xué)之間的活生生的中介。只有這樣，同學(xué)才能通過老師的課堂教學(xué)，把握該把握的學(xué)問，具備該具備的各種力量，提高應(yīng)有的素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為老師嫻熟地把握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中敏捷地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

總之，老師讀活教材，嫻熟地把握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把學(xué)問的形成過程弄清晰，講清晰，才能給同學(xué)設(shè)計一個寬闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解學(xué)問形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給同學(xué)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成學(xué)校數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆感言范文五：

訓(xùn)練、教學(xué)工作苦樂相伴。在訓(xùn)練的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻燦爛；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯麗，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著；努力著、進(jìn)取著；奉獻(xiàn)著、收獲著；留下了串串清楚、生動的腳印?????。"捧著一顆心來，不帶半根草去。'從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。作為一名老師，為人師表教書育人是我的職責(zé)。平常對自身的師德修養(yǎng)比較重視，努力以自己的行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染熏陶和影響同學(xué)；年青的我，以仔細(xì)踏實(shí)不斷進(jìn)取的精神對待自己的工作;以對同學(xué)的愛心和責(zé)任感，喜愛敬重和嚴(yán)格要求全體同學(xué);以虛心好學(xué)的精神與組內(nèi)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在全面推動課程改革的今日，我在訓(xùn)練、教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)課程新理念、在實(shí)踐中勇于探究新的教學(xué)方式，將"以同學(xué)進(jìn)展為本'的訓(xùn)練理念和"討論性學(xué)習(xí)'、"自主學(xué)習(xí)'、"人