通識教育下高校體育課程改革探析

第第頁通識教育下高校體育課程改革探析一、高校通識教育改革背景

現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，高校精神在技術(shù)理性、功利主義的侵蝕下漸漸退化，高等教育漸漸演化成技術(shù)教育，高校教育在進展中被不斷地“有用化”和“外在化”。高校教育中的人文理念也日益丟失其地位，同學的人文素養(yǎng)降低，丟失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此假如高校教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿意社會的需求、同學的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力進展通識教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎(chǔ)之上，實行相應的方法以通識課程為載體，從而把同學培育成全面進展的人。通識教育是從人自身動身，促進人的全面與可持續(xù)進展的教育，它符合高等教育群眾化進展的趨勢，為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎(chǔ)。雖然眾多教育家們對通識教育的詳細內(nèi)容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質(zhì)追求，即強調(diào)受教育者作為人本身的和諧進展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。

二、通識教育背景下高校體育課程存在的問題

為深化了解通識教育背景下高校體育課程的詳細實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)覺，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開頭了詳細的教學改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題：

1.課程目標設(shè)置模糊。雖然各高校提交的〔教學打算〕、教學大綱等文件中都明確寫明白體育課程的設(shè)置目標，但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際狀況都有所差異，他們的課程設(shè)置目標卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校供應的教學文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。

2.課程設(shè)置不夠科學。現(xiàn)有的高校體育類課程除了同學的必修課高校體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設(shè)，缺乏整體性和規(guī)律性。各高校實行的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，老師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和高校體育中的內(nèi)容重復。另外，目前高校開設(shè)的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。

3.體育課程教學存在肯定的問題。(1)老師教學主動性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應有的重視。老師的教學主動性也不高，由于他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些老師甚至認為上課就是帶著同學玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質(zhì)量是非常不利的。(2)教學方法囿于常規(guī)。博耶曾強調(diào)說：“最好的高校教育意味著主動主動的學習和訓練有素的探究，使同學具有推理、思索力量，高質(zhì)量的教學是高校教育的核心，全部老師都應不斷改良教學內(nèi)容和教學方法，最抱負的高校是一個以才智為支撐、以傳授學問為己任的機構(gòu)、一個通過制造性的教學鼓舞同學主動主動學習的場所?！卞X偉長在談教育創(chuàng)新時提到：老師的教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，應交給同學一些思索問題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學方法仍舊采納傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。

三、通識教育背景下高校體育課程改革設(shè)想

高校通識教育的根本使命在于造就敏于探究、擅長批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面進展的新人。通過通識教育，擴高校生的學問面，開發(fā)同學的才智，培育同學的力量和綜合素養(yǎng)。高校通識教育課程的設(shè)置，并非只是開設(shè)五花八門的課程供同學修讀，不能僅僅停留在傳遞各種學問的層面，而應當在把握必要學問的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學科之間的整合，即發(fā)覺各門學問、各相關(guān)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學問的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應當堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培育“全人”。為此，高校體育課程建設(shè)應當堅持正確理念，堅持其相對的價值觀，為人的全面進展做預備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設(shè)置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時課程目標也是教育目的、培育目標的詳細表達。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能：導向功能、調(diào)控功能、中介功能、評價功能。依據(jù)課程目標在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務的完成使同學到達所要求的目標，對教育過程中的理念、教學行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作供應了詳細根據(jù)。為此，各高校應當根據(jù)本校和本學科的詳細狀況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優(yōu)化課程建設(shè)。高校必需依據(jù)本校實際狀況，對教學內(nèi)容和課程體系進行改革，削減體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎(chǔ)課，開設(shè)輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設(shè)的同時，進一步更新教學內(nèi)容，把通識教育滲透到教學內(nèi)容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高同學文化素養(yǎng)、促進其獨特進展、使之成為全面進展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先，學校應當加大對體育類老師的培育力度，投入大量經(jīng)