2023年春天在哪里教案

2023年春天在哪里教案春天在哪里教案1

一、課前打算，為課堂教學作好鋪墊（功在課外，效在課內）

1、學生到大自然中找尋春天的蹤跡（允許學生帶回春游時采擷的成果）。

2、從書摘錄背誦有關描寫春天的好詞佳名，古詩名句。

二、課前談話，激發(fā)學生對春天的酷愛

三、導入新課，找找說說春天在哪里過渡：春天在哪里？春天小摯友的記憶里。

春天在哪里？春天在美麗的歌聲里。你聽（播放《春天在哪里》）

1、春天在歌聲里聽歌-跟唱-師生對唱-說歌里春天-男女生對唱（遵循按部就班的原則，練習對唱，為以后的對話打好基墊）

2、春天在大自然里

（1）指名幾位學生到講臺上來展示自己在大自然中帶回春天的成果（學生邊說，師邊從正面或反面引導學生講一般話，仔細聽別人講話，儀態(tài)大方，有禮貌等等）

（2）播放媒體課件，小組多邊溝通，在小組中評比“口語交際”小能手（再現春天大自然的漂亮場景，讓孩子們有話可說。）

（3）小能手展示各自風采（這次老師重在學生的語言表達及譴詞造句實力的評價）

3、春天在小摯友的心窩里過渡：夏天就要來了，可愛的`春姑娘就要靜靜離我們而去，我們又到哪兒去找她呢？對了，就我們自己的心里去找吧！因為歌聲里的春天，大自然里春景，書里描寫春天的好詞佳句，古詩名句，都已牢記在我們的心里，小摯友，讓到我們自己的心里去找尋那漂亮的春天吧！

（1）、學生打算參與“我是春天最好的摯友”打擂賽

（2）、學生打擂

（3）、宣布打擂結果，為“我是春天最好的摯友”授獎四、看板書（改歌詞），唱《春天在哪里》作結板書設計：春天在哪里在歌聲里在大自然中在小摯友的心窩里-----。

春天在哪里教案2

年級：三年級

課型：綜合課

學習重點：指導學生用輕快而有彈性的聲音演唱歌曲。

學習難點：歌曲的第五、六句（其次樂段的一、二句）。

學習打算：鋼琴、彩色大歌片、錄音機、磁帶、多媒體。

學生狀況：

經過調查，歌曲《春天在哪里》是一首深受孩子們寵愛的歌曲。在校內廣播、校內藝術節(jié)、以及一些VCD光盤上常常能觀賞到這首歌曲。所以大多數學生都能哼唱這首歌曲，但幾乎沒有一個學生能完全唱對，出錯最多的地方是歌曲的第五、六句，所以老師把歌曲的第五、六句作為本課的教學難點來設計。

設計思路：

設計本課前，我首先對教材進行了深化的探討，對學生的基本狀況進行了廣泛、細致的調查，依據教學大綱的指導思想和新的教化教學理論以及學生的實際狀況，屏棄原來的教學模式，大膽改革，本著少講精講，把學習的權利還給學生。讓學生想學、愿學、樂學。并給學生供應想像的環(huán)境和空間，充分體現學生的自主學習和創(chuàng)建性。

學習過程：

一、組織教學：（3分鐘）

嬉戲《照鏡子》

（設計說明：1、通過歡快、活潑的音樂和簡潔好玩的動作，一起先就把學生帶入了濃濃的音樂氣氛中，激發(fā)了學生的學習愛好。2、音樂為歌曲《春天在哪里》的伴奏音樂。通過伴奏音樂給學生以示意，也使學生對唱曲的旋律有一個初步的印象。）

二、綜合訓練（7分鐘）

（一）、解決難點：

1、師：老師給大家?guī)砹艘环菪《Y物，請看：屏幕顯示風景，兩只小黃鸝飛入，向學生問好并作自我介紹。

2、師：小黃鸝不僅有禮貌，它還會唱歌呢，你聽：（屏幕顯示兩只小黃鸝唱歌，并隨唱在小黃鸝的一側出現節(jié)奏和歌詞。即歌曲的第五句和第六句。）

3、老師引導學生學唱這兩句。要求聲音靈巧、有彈性，咬字吐字清楚，兩句在力度上形成對比。

（設計說明：動畫是孩子們最感愛好的。尤其讓小鳥教孩子們唱歌，更是激發(fā)了學生的學習愛好，調動了學生學習的主動性。在這里，老師把歌曲的難點通過動畫的形式展示出來，在小黃鸝一問一答的對唱中，學生愛好高漲、精神專注，不知不覺中歌曲的難點就解決了。）

（二）、發(fā)聲練習：

用歌曲的五、六句做發(fā)聲練習。

（設計說明：既進行了發(fā)聲練習，又鞏固了剛剛學習的內容。）

三、學習歌曲（20分鐘）

師：小黃鸝教會了大家唱歌，它還有問題要問大家呢？你聽：（屏幕顯示：小黃鸝問：“同學們，現在是什么季節(jié)？你是怎樣發(fā)覺的？”）

1、觀賞范唱

學生回答后，老師小結：小草變綠了，花兒開了，說明春天來到了。春天還有哪些景色呢？春天還在哪里呢？請仔細看看，細致聽。（多媒體展示歌曲《春天在哪里》的MTV）

2、演唱第一段

師：春天在哪里呢？春天在青翠的山林里，在湖水的倒映里，在小摯友的眼睛里。剛才我們在觀賞范唱的時候，老師就發(fā)覺一些同學忍不住唱了起來，下面我們就一起來演唱歌曲的第一段（老師出示大歌片）。

（設計說明：在這里老師沒有根據常規(guī)先學譜后學詞，因為大多數學生對這首歌曲較為熟識，加之在觀賞MTV時許多學生已經忍不住唱了起來，在這種狀況下，學生想唱歌想展示自己的的欲望特別劇烈，老師強行壓制這種欲望也就是壓制了孩子們學習的主動性，所以在這里干脆讓孩子們唱起來，一則順應他們的心理，二則便于老師從孩子們的演唱中找出不足，便于老師下一步的教學。）

3、提出要求，進一步鞏固。

師：歌曲的速度是怎么的？歌曲的心情呢？那么應用什么樣的聲音來表現歌曲呢？對，應用活潑、光明、有彈性的聲音，就像小黃鸝的歌聲一樣。師范唱后，學生演唱。（設計說明：在第一遍演唱的時候，依舊有幾個學生把前十六分音符唱成了后十六分音符。所以在這里老師再進一步的范唱提示，同時也通過此句范唱來引導學生如何用活潑、光明、有彈性的聲音來演唱歌曲。）

4、揭示歌名

師：歌曲的名字是什么呢？你能為它起個名字嗎？

學生探討：（在這里老師應盡量的激勵學生踴躍發(fā)言）

學生發(fā)言后，老師小結：我們常常在一些光盤和磁帶上看到如：《嘀哩哩》《嘀里嘀哩》《春天在哪里》這樣的歌名，它們都是指的同一首歌曲，還有剛才同學們起的一些很好聽的名字都可以作為這首歌曲的名字，我們課本上把這首歌的名字定為《春天在哪里》。（老師把“花形”的歌名貼在大歌片上）

（設計說明：因為這首歌的版本許多，而且歌名也不少，所以在這里老師設計了讓學生為歌曲取名字，既輕松的解決了這個問題，又培育了學生的想像力和創(chuàng)作實力。）

5、學習歌譜

師：這首歌曲的歌譜和我們以前學過的不太一樣，區(qū)分在哪里？對，高音譜號后面多了一個降記號，這首歌曲的調號就成了F大調，do在第一間，請同學們在手指五線譜上找出其他的各音。（學生找出F大調各音的位置后，同桌之間相互檢查并唱一唱。）

師：請同學們自己在心里默唱前四句歌譜，同時找出哪兩句是完全一樣的呀？

學生分小組自己學唱前四句歌譜。

師：老師來唱后面這一部分，請你找出哪一句剛才我們已經唱過了？學生找出后，分組學唱后半部分歌譜。

指導學生有感情地完整演唱歌譜。

（設計說明：學生已經較好的演唱了歌曲的第一段，旋律線比較明晰，這為學生學習歌譜降低了難度；加之在大歌片上，每兩小節(jié)老師在歌譜上標記上第一個音的唱名，便于學生快速的識譜。在手指五線譜上找出F大調的音階后，激勵學生自己識譜，培育了學生的自學實力，體現了學生自主學習的精神。）

6、完整演唱歌曲

請同學打開課本第25頁，自讀其次、三段歌詞，找找哪些地方和第一段不同。老師提問后，要求學生用最快的速度背過這幾句歌詞。

完整演唱歌曲。老師提兩個小小的要求：①演唱時用什么樣的聲音來表現？②用什么樣的'表情？

（設計說明：在學生較好的演唱第一段歌詞，歌譜也駕馭的不錯的狀況下，老師再教唱其次、三段歌詞已顯多余，所以在這里老師要求學生快速背過二、三段與第一段歌詞中不一樣的地方，然后有感情的演唱歌曲。事實上就是要激發(fā)學生的好勝心，比一比誰最聰慧，記得快，唱得好。）

四、教學延長：創(chuàng)編歌詞（9分鐘）

1、師：春天在……，下面讓我們走進春天，找一找還有哪些景色是歌曲里沒有描繪到的？（多媒體演示春天的配樂風光片）

2、師：請同學們依據剛才你在屏幕上看到的春天的景色或你在生活中視察到的春天的景色，編成歌詞唱一唱。下面我們分組探討，比一比哪一組的同學創(chuàng)編的歌詞最好聽。

3、分組表演，展示成果。

請部分同學演唱自己創(chuàng)編的歌詞。

4、學生探討，選出三組比較好的歌詞，用他們創(chuàng)編的歌詞替換下原來的三段歌詞。請三個同學分別來演唱創(chuàng)編的部分，其它部分由同學們齊唱。

（設計說明：如何讓學生更深層次的理解歌曲，我認為僅僅學會歌曲是不夠的，老師還應深挖教材中蘊含的更深層的東西。這首歌曲中三段歌詞類比性的寫法，便于學生對唱詞的創(chuàng)編，加之學生在這方面的生活閱歷也不少，老師更是把細心搜集到的素材通過多媒體展示在學生面前，聲、畫并茂，劇烈的刺激著學生的感官，激發(fā)著學生的創(chuàng)作欲望。通過老師的確定、激勵性的語言以及優(yōu)點卡的發(fā)放，學生能體會到創(chuàng)作的樂趣，體會到驕傲感，成就感。既發(fā)揮了學生學習的自主性，又培育了學生的創(chuàng)建力和合作學習的精神。）

五、老師小結（1分鐘）

春天里到處有美景，只要同學們細心視察，你會在春天里發(fā)覺更多更多更美妙的東西。下面讓我們踏著春天的腳步到校內、到田野、到大自然去找尋更美的景色吧！隨音樂出教室。

（設計說明：課雖終，思未了、趣不盡，情更濃。）

春天在哪里教案3

一、進入日積月累天地，揭示課題。

春回大地

春暖花開

春風拂面

柳綠花紅

百花盛開

萬物復蘇

1、指名讀，齊讀。

2、說說你發(fā)覺了什么？

3、談話、揭題：

是啊，春天來了！瞧，小摯友們正在找尋漂亮的春天呢！讓我們一起加入他們的行列吧！（出示課件：歌曲《春天在哪里》，導入課題）

二、創(chuàng)設情景，口語交際。

1、創(chuàng)設情景1：說春天

a、出示課件。（春姑娘微笑著對小摯友說：大家好，我是春姑娘，聽說你們都很喜愛我，能不能講一講和我有關的故事，背一背和我有關的古詩、課文呢？）

b、學生下座位找好摯友說一說、背一背。

c、指名說、背、評議。

d、說說春天是個怎樣的季節(jié)？

2、創(chuàng)設情景2：找春天

a、出示課件：（春姑娘：在這美妙的季節(jié)里，你看到了什么呢？快和小摯友說說吧?。?/p>

b、分小組溝通。

c、指名說、評議。

d、播放春季美景的有關錄像，指導學生用上積累的詞句說，說得好的剛好賜予激勵。

3、創(chuàng)設情景3：贊美春天

a、談話：既然大家都找到了春天，想一想用我們好聽的歌聲、多彩的畫筆來表現它、贊美它？

b、自由組合成創(chuàng)意組、演藝組和剪貼組。

c、明確要求：

（1）請創(chuàng)意組的同學合作畫一畫春天的圖畫，并寫上描寫春天的句子。

（2）請演藝組的同學加上動作，歌頌春天。

（3）請剪貼組的同學依據搜集的圖片合作貼出一本春天的畫冊，可以配上詩句或課文。

（4）依據三個組的內容，打算幾個問題向對方組提出。

D、創(chuàng)意組、演藝組、和剪貼組依次上臺展示介紹，接受對方組的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的.內容以及為什么這么畫、貼、唱的歌里有些什么）

三、總結。

1、出示課件。（春姑娘：我真興奮，你們送給我這么漂亮的圖畫、動人的歌曲，還有那么好聽的故事，感謝你們?。?/p>

2、老師談話：是啊，春姑娘就在我們的身邊，它是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事讓我們一起進入漂亮的春天吧！

3、播放樂曲《春天在哪里》，學生齊唱。

春天在哪里教案4

設計理念

依據《語文課程標準》的要求，詩歌的特點，本課通過創(chuàng)設情境，調動學生愛好，引導學生閱讀，重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，讀中感受，讀中思索，讀中想象，在讀中受到美的熏陶。學情分析：

在本課之前學生已學過一些兒童詩，對詩的結構和誦讀已有初步的了解。從本課內容看，學生對本課文中所提事物都比較有愛好，但對“春天在哪里”的理解還是有肯定的難度，須要通過多讀多體會來突破難點。

教學目標：

1．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受春天大自然的'漂亮。

2．理解句子“柳條兒跳舞”、“桃花兒臉紅”“草兒醒過來”、“換上綠的新衣”、“竹筍從地下探出頭來”所表達的意思。教學重點：

1.能依據問題學習“（什么時候），什么（從什么）地方怎么樣”的句式。

2.讀懂課文，感知春天的自然特征和漂亮景色。

教學難點：

理解句中的擬人手法，感悟課文。

教學打算

多媒體課件。

教學時間：1課時

教學過程：

一、觀賞歌曲設疑入題

1、小摯友，你們留意聽、看，春天像淘氣的娃娃，正和

我們捉迷藏呢！

2、播放課件和音樂，并出示問題：小摯友，你們知道我

是誰呀？你們知道我怎么會到這里來呢？

3、學生溝通。

4、是啊！春姑娘邁著輕快的腳步，靜靜地來到我們的身

邊，可是春天究竟在那里呢？（板書：春天在哪里？）讓我們到下面的錄像里去找一找吧。

二、溝通展示共享成果

1、其實，春天就在小摯友的眼睛里，老師讓你們利用休息的時間去找了春天，誰情愿向大家介紹你眼中的春天？

2、學生溝通和展示在日常生活中發(fā)覺的春天，感受春天的漂亮。說說春天在哪里。

3、老師總結：你們喜愛春天嗎？有一位聞名的詩人和我們一樣也喜愛春天，他還為春天寫了一首詩，就是我們今日要學的課文——齊讀課題。春天在哪里呢？讓我們隨著作者到課文中找一找吧？

三、初讀詩歌，相識生字，領會春天景色的美麗。

1、學生自由讀詩歌，遇到不會讀的可借助拼音或向老師、同學們領教。

2、指名學生分節(jié)朗讀課文，檢查學生是否朗讀通順、流利。

3、思索；這首詩有幾節(jié)每節(jié)詩歌都有什么相同的地方？描寫了哪些地方的春天？

四、品讀詩歌，理解詞句，感受詩境。

春天的枝頭、草地、竹林、田野是怎么樣的呢？讓我們接著學習課文。

（一）學習第一節(jié)

1、思索：春天的枝頭是怎樣的？哪兩行詩回答了這個問題？出示：柳條兒跳舞，桃花兒臉紅

2、“柳條兒跳舞”是什么意思？動作演示柳條來回搖擺，好象在跳舞。

作者把柳條和桃花寫得像小摯友一樣，會歡樂地跳舞。

3、朗讀指導，語氣中有歡快的感覺。

4、“桃花兒臉紅”是什么意思？桃花開出粉紅色的花朵，像漲紅了臉。

因為跳舞，臉都紅了。

5、表情朗讀。

6、柳條兒為什么會跳舞？桃花兒為什么會臉紅？（春天的風微微吹動）

7、理解“微微”（動作）

8、春天的風輕輕的，暖暖的，特別柔軟，像母親的手輕輕撫摩著我們的臉。

9、小結：這節(jié)主要說了春天的風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，是用一問一答兩句話寫的。我們也用一問一答的形式來讀。

（二）學習其次、三節(jié)。

1、自讀課文。思索：文中哪幾行詩告知我們春天的草地和竹林是怎樣的？

男女分別讀草地和竹林的內容

2、理解“草兒醒過來，換上了新衣”。（春天來了，小草重新長出嫩葉，像剛睡過一覺剛剛醒來，換上了綠色的新衣。）

3、師述：理解“輕輕細細”霧是由小水滴組成的。這些小水滴很輕很輕，很細很細，漂移在空中，形成了霧

4、指導朗讀，留意聲音稍輕。

5、指導動作演示，理解“探出頭”。探還可以用哪些詞代替

春天在哪里教案5

教學主題：閱讀課

所屬學科：語文

適于年級：二年級下冊

教材版本：義務教化課程標準試驗教科書語文（語文出版社S版）

教學時數：第1學時

《春天在哪里》是一首以酷愛大自然、感受春光無限美妙為主題的詩歌，詩歌節(jié)奏明快，語言美麗，富有兒童情趣，貼近兒童生活，給人歡樂的感覺，有利于激發(fā)學生的閱讀愛好，對學生進行情感和文化的熏陶。通過師生、生生互動使學生親近大自然，從而感受春天到處充溢朝氣和活力，培育更加酷愛生活的情感。。

教材支配了認字6個：霧、薄、換、筍、探、蠶。會寫生字6個：灑、換、探、枝、野、暖。學會一個部首“里字旁”。

課后的思索題：你還知道春天在哪里？對學生的思維和情感進行升華，使學生感受春天萬物復蘇、蒸蒸而上的景象，意在引導學生在閱讀課文的基礎上拓展思維，使學生酷愛自然、酷愛生活。

1．相識6個漢字：霧、薄、換、筍、探、蠶。會寫6個生字：灑、換、探、枝、野、暖。相識里字旁。

2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，感受春天的漂亮。

3．理解句子“柳條兒跳舞”、“桃花兒臉紅”“草兒醒過來”、“換上綠的新衣”、“竹筍從地下探出頭來”所表達的意思。

1．感受并讀出詩中春天的漂亮，表達自己對春天的寵愛之情。

2．正確讀、寫生字。相識新部首。

1．課前收集春天的有關資料。

2．生字卡片。

3．多媒體課件。

一、談話激趣，感受春天的美景，體會春天給我們帶來的歡樂心情。

同學們，你們知道寒冷的冬天過去是什么季節(jié)嗎？（春天）

春天是什么樣的？春天在哪里？請同學們看大屏幕（課件演示春天的美景），細致視察，誰來說一說？你看到了什么？你可以在那做什么？生答：跳繩、做嬉戲、唱歌、跳舞……

[首先讓學生從圖中感受春天，意在于激活學生思維，引發(fā)情趣，使學生盡快感染春天的氣息。同時老師在學生發(fā)言中剛好點撥，進行語言訓練。

你們喜愛春天嗎？有一位聞名的詩人和我們一樣也喜愛春天，他還為春天寫了一首詩，就是我們今日要學的課文——齊讀課題。

春天在哪里呢？讓我們隨著作者到課文中找一找吧？

二、初讀課文，相識生字，領會春天景色的美麗。

1.自由讀課文，畫出不相識的字，在讀的時候要選擇適合自己的方法相識這些字。

[低年語文識字方法很重要，在引導時留意讓學生選擇適合自己的方法識字，既敬重學生學習需求和學習方法的選擇，又激勵學生自主、合作學習。]

2.匯報生字、讀字音。

3.做編號嬉戲鞏固字音。

[采納多種形式進行識字，使學生輕松開心地接受學問，這樣學生不會對枯燥的識字教學產生厭煩的心理，是一種長效的學習愛好的培育。]

4.小組學習生字。

[小組學習是一種合作探究的意識的體現，學生在小組長的帶領下，對生字進行擴詞的練習。]

5.（課件演示詞語寶庫）鞏固生詞讀音。

[通過課件的演示，詞語寶庫開門以后，讀準里面的詞語，做到進一步鞏固生字新詞的目的]

三、品讀課文，理解字義，感受春天的美妙。

1．在熟讀基礎上加進感情朗讀。再次整體感知課文內容。

（1）再自由讀課文，思索：春天在哪里？你在那些地方找到了春天，用橫線把這些地方劃出來。

（2）指名回答，老師板書：枝頭、原野、竹林、田野。

[落實以讀為本，讓學生靜下心來，邊讀邊思索，邊讀邊動筆，養(yǎng)成良好的讀書習慣。]

2．品讀課文，理解感悟。

（1）范讀課文，讓學生仔細聽，然后對老師進行評價。

（2）指名分小結讀課文，進行生生評價，思索：最喜愛哪個地方的春天？

（3）大聲讀出來你喜愛的詩句。說說為什么？

（4）：師生共同研討學生所說所讀。（通過課件演示、圖片展示、文字說明等多種方式進行補充、評議、朗讀。）

一節(jié)：課件演示“”“柳條兒跳舞”“桃花兒臉紅”的情景，讓學生體會擬人寫法可以讓文章生動、形象，更貼近生活。

二節(jié)：啟發(fā)：草兒睡了多久？假如是你換上新的衣服什么心情？能讀出這種心情嗎？

三節(jié)：引導學生質疑：“雨”與“探”有什么關系？為什么用嘆號？（感受雨后土壤的疏松、探出地面的驚喜。）怎樣讀？

四節(jié)：實行以讀帶講的方式，通過評議、競賽理解課文。朗讀課文。

[此處設計沒有固定教學依次。順學而導。給學生以充分的自主空間。以學生為主體。敬重學生的個體感受，避開串講串問。營造和諧、合作、探究的學習氛圍。]

（5）師生合作，問答形式朗讀全文，進形整合，理清結構。

四、拓展延長

你還知道春天在哪里？說一說。

［此項練習可以拓展學生思維，培育學生口語表達實力、讓學生感受到春光無限美。］

五、指導記憶、書寫生字。

學生選出須要指導書寫的字，大家研討，老師通過板書、課件演示指導。

老師出示生字卡片，學生認讀，同時滲透漢字學問和指導識字方法：

[識字過程也是記憶的過程。老師要適時進行漢字學問的滲透和知字實力的培育。識字過程中引導學生自主學習，讓學生介紹方法。體驗勝利的樂趣，并敬重學生的特性，識字方法不強求一樣，會讀既可。]

重點指導“野”字，學習部首“里字旁”。

六、詞語積累

（課件出示詞語寶庫）

出示詞語：換上、探出、薄薄細細、那么．．．那么．．．

［以補充詞語和句子的方式，對“AABB”型詞組和“那么．．．那么．．．”的句式進行積累和運用。］

練習題（一）

照樣子，寫詞語。

薄薄細細飄飄__________________

練習題（二）

照樣子，把句子補充完整。

春天的太陽那么暖，那么亮。

媽媽的頭發(fā)那么長，那么_______

十五的月亮那么___，那么_______

__________那么___，那么_______

七、語文大課堂（課件演示關于春天）。

（一）考考你：春天開的花兒有哪些？

（二）讀讀背背《圓圓的春天》

八、感情朗誦詩歌。

在語文課堂教學中運用多媒體技術，是提高課堂教學實效的有效手段之一。它把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念詳細化，深邃的道理形象化，枯燥的學問趣味化，從而使課堂教學變得更為生動好玩，富有感染力，為教學供應志向的教學環(huán)境，現對于在本節(jié)課的教學媒體的運用作如下闡述：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習愛好。

愛好是一個人主動探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在深厚的愛好和豐富的情感基礎上的。本節(jié)課開課始我在課件中給學生展示了一幅漂亮的春天的畫卷，使學生感受到春天到了，藍天白云下是碧綠的草地，那點點盛開的漂亮小花，澄澈見底的小河，河邊隨風搖擺的.柳條兒，空中自由翱翔的小燕子……使學生置身于一種色調鮮麗、聲像同步、動靜結合的教學環(huán)境中，吸引學生的留意，激發(fā)他們學習的愛好。

二、直觀呈現，疏通“卡殼點”。

小學生由于受相識實力的限制，在學習中經常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容詳細化、靜止的關系動態(tài)化，直觀地演示事物的改變和學問的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

在范讀課文時，我配上了課件演示，讓學生感受到了詩歌在描寫“草兒醒過來，換上綠的新衣”“竹筍從地下探出頭來了”時那充溢童趣的語言及所描寫的可愛靈動的畫面融合在一起，他們很簡單地理解重點詞語，理解了春天到處充溢朝氣，滿載著歡樂的感覺。

三、拓展延長，豐富學習內容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生駕馭書本學問，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習學問的本事，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內學問。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生供應大量的學問。

在教學時，我利用了課件中《大課堂》中有關春天的學問與讀讀背背:圓圓的春天。把學生課外閱讀習慣的培育落到實處。

識字教學是低年級語文教學的重要內容，是閱讀、寫作的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出：在低年級要注意學生喜愛學習漢字，培育他們主動識字的愿望，逐步形成識字實力，為自主識字，大量閱讀打下良好的基礎。在本節(jié)課的識字教學環(huán)節(jié)中，我以學生為學習和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟悉的語言因素和生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合，引導學生自主、生動活潑地識字。

為學生自主學習供應了廣袤的空間，注意培育學生主動探究實力。課堂本稱“學堂”，它原本便是學生的。在教學實踐中，我深切感受到：只有時刻關注學生的特性發(fā)展，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓每一個學生真正成為學習的主子，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們主動創(chuàng)新的精神，使其學得主動、學得輕松、學得好玩，充分發(fā)揮他們自主識字實力。二年級的學生，已經相識了一些基本字，駕馭了一些常用的識字方法，這是獨立自主識字的珍貴的學習資源。因此，在本環(huán)節(jié)教學中，我以組織、引導、參加者身份走入學生當中，始終以調動學生的學習愛好為前提，自主學習為宗旨，充分信任學生、敬重學生的獨特感受，放手讓他們在已有學問閱歷的基礎上進行聯(lián)想分析，用自己喜愛的方式識字，進行了學生自主探究識字方法的探討。

首先，我在課前打算了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求相識的的生字，這樣既應合了春天的主題，也是學生對學習生字產生了愛好，然后發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在小組長的帶領下，重溫字音，用生字擴詞。發(fā)覺問題了，小組內同學一起想方法解決，擴大了學習的參加面。在課件中，屏幕上出現一幅漂亮的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很奇妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學生學習欲望。因此在溝通匯報時出現了踴躍舉手發(fā)言的熱情場面。孩子們在識字中表現得是那樣主動、主動，一張張可愛的笑臉上散發(fā)著迷人的光彩。明顯，他們已全身心投入到學習活動中去了，人人都能感受到學習帶給自己的樂趣和成就感，真正成為了學習的主子。

低年級孩子雖小，可都充溢新奇心、求知欲，都是好學上進的。而新課改給我們帶來的這種互動、開放的教學形式，恰恰為孩子們供應了合作溝通、表現自我的機會。但他們終歸是孩子，渴望得到大人，特殊是老師的確定和激勵。在以往的課堂上，老師對學生的評價很簡潔，往往是“對、好、很好、你真捧”之類的詞語。那么原委好在哪里呢？老師確定的是自己的哪一方面呢？學生并不知曉。因此，課堂的即時評價應當具有針對性和實效性，富有指導意義。讓學生能從老師的評價中受到啟發(fā)，明確今后的努力的方向，激發(fā)他們長時間地保持學習熱忱，進一步思索、探究和表現。

課改的核心就是一切為了學生的發(fā)展。在教學中，一切都從學生的愛好、愛好及閱歷著手，著重于孩子們的思維和實力的培育，在教學過程中，要適時對學生的表現予以細致詳細的評價。例如：小組學習完畢之后。我剛好評價：“同學們小組學習的氣氛很熱情，老師很為你興奮，希望你們在以后的學習中常常用這種小組學習的方式，信任你們肯定會獲得更多的學問?！痹僬页稣n文中的春天時，學生找得很精確，我馬上予以表揚：“真不錯，你們把文中的春天找到了！真會讀書?！庇捎谖业倪m時贊美洋溢著民主、同等的意識，充溢了對孩子們創(chuàng)建精神的呵護，使他們產生了勝利感，并積淀起參加的信念。于是，深堂氣氛忽然熱情起來，孩子們爭先恐后地暢談自己對春天的感覺和體會。除了此類的語言評價外，我還通過眼神、微笑、動作等形式對學生予以確定，即便孩子的回答不夠精確或錯了，我也沒有指責、挖苦。正因為有了這種寬松、民主、和諧的教學氛圍，孩子們的聰慧才智有了一個得以充分展示的舞臺。他們的學習愛好極濃，敢于發(fā)言、樂于表達、始終處于一種主動主動的學習狀態(tài)之中。

春天在哪里教案6

活動目標：

1、能感性地吟詩，體會詩的美。

2、了解彈簧的特性。

3.學習簡潔的詩歌創(chuàng)作。

活動打算：

圖片、錄音帶

活動流程：

1.觀賞《春天在哪里》這首詩。

展示圖片，孩子們享受錄音。

現在是什么季節(jié)？春天在哪里？崔流（牡丹，燕子）說了什么？你為什么這么說？

老師引導孩子們再次觀賞圖畫，并激勵孩子談論春天的特點。

2.創(chuàng)作詩歌《春天在哪里》。

你見過什么樣的春天？你能像一首詩一樣談談你所知道的春天嗎？

老師示范創(chuàng)作。例如迎春花說：“春天在我的枝頭，看，聞風中的芳香！”引導幼兒仿照詩歌句型創(chuàng)作詩歌。

3.畫一幅畫：春天的我。

春天真的就在我們身邊。想一想，與冬天相比，春天給你帶來了哪些新的改變？（在衣服等方面）讓孩子們畫一幅春天的自己。

詩歌：《春天在哪里》

崔流說：“我的'衣服上有了春天，你看，綠葉在飄！”牡丹說：“春天在我的雄蕊上，看，漂亮而芳香”燕子說：“春天在我的翅膀上，看，飛千里！”風箏說：“春天來了，你看，迎風而上！”湖曰：“春在我波，看，唱！”春在何處，孫公曰：“春在地！”

活動反思：

在“春天在哪里”主題活動的第一場對話中，發(fā)覺孩子們對春天有了肯定的了解，體驗也比較豐富，涉及到天氣、植物、動物、人的活動等幾個方面。當被問及什么是花蕾時，有多少孩子能用漂亮的語言來形容春天的漂亮？什么是冬眠？孩子們很難回答。那么，如何依據孩子目前的水平來幫助他們豐富自己的體驗，如何才能充分發(fā)揮他們找尋春天的主動性和創(chuàng)建性呢？

“春天在哪里”的主題很困難有許多線索。假如跟著線索走，可能過于偏頗，不利于孩子整體閱歷的獲得和積累，簡單掉入傳統(tǒng)教化模式。依據本班孩子的分析和思索，我想更大膽一些，用分組的形式來滿意不同孩子的需求。多條線索同時綻開，既加快了探究的進程，又相得益彰，讓孩子和同齡人共享自己的收獲閱歷？考慮之后，我確定進行這樣的嘗試。

春天在哪里教案7

活動目標：

1、感受和發(fā)覺春天的天氣和花草、樹木的改變。感受春天的到來

2、樂意在老師的引導下視察初春的景色，寵愛春天。

3、幼兒能用簡潔的語言表達自己的發(fā)覺。

活動打算：選擇場地：花草樹木、改變明顯，并有迎春花的地方。漫步時帶領幼兒視察發(fā)芽的樹。

活動過程：

一、帶幼兒到戶外視察、找尋春天

1、春天真舒適——到戶外感受春天的天氣。

帶幼兒到戶外曬太陽，激勵幼兒表達陽光照在身上的感覺，感知春天來了，春天真溫煦。

2、花草、樹木怎么了——視察春天的.花草、樹木。

(1)、帶領幼兒視察迎春花，通過看一看、聞一聞、說一說，知道春天來了，迎春花最早開放。

(2)、與幼兒邊走邊觀賞春天的花草、樹木，知道春天的花是無顏六色的，小草變綠了，大樹長出了綠芽芽。

二、找到了春天——讓幼兒用語言表達自己的發(fā)覺。

(1)、你們找到春天了嗎?它藏在哪里?

(2)、引導幼兒運用恰當的詞匯表達。

(3)、老師總結

三、結束活動：戶外嬉戲

春天在哪里教案8

活動打算

物質打算：磁帶、錄音機、電腦、課件

閱歷打算：幼兒視察過春天的景色，初步了解春天的特征

活動目標

感受歌曲歡愉快潑的旋律，初步學唱歌曲《春天在哪里》。

自主選擇學習方式，通過多種途徑來理解、記憶歌詞。

體驗“超市學習法”過程中自主學習帶來的'歡樂和勝利感。

活動過程

1、聽《春天在哪里》音樂進場。

師：請小摯友細致聽音樂，并配上我們上次學的踵趾小跑步進場。

2、幼兒自主選擇學習方式，學習歌曲《春天在哪里》。

師：這首歌曲好聽嗎？聽完這首歌你的心情是怎樣的？這首歌曲的名字叫《春天在哪里》，今日我們用種特殊的方式來學習歌曲，不知大一班小摯友是否能挑戰(zhàn)一下自己呢？

介紹：平常學習歌曲都是跟老師教，今日要小摯友自己學習。老師打算了五個學習小組，每組都是不一樣的，小摯友可以自由選擇學習依次，希望每組你都能去嘗試。每組能去幾個人？四個人。人多時你可以先到人少的小組，等會再來。

（1）幼兒自主選擇不同方式學習《春天在哪里》。

第一小組：聽一一播放《春天在哪里》歌曲，幼兒傾聽學習。

其次小組：聽一一播放《春天在哪里》歌詞，幼兒傾聽學習。

第三小組：聽、看一一通過聽音樂、看圖譜學習《春天在哪里》。

第四小組：聽、看、唱一一通過看電腦動畫學習《春天在哪里》。

第五小組：聽、看、跳一一通請幼兒看視屏邊跳邊學習《春天在哪里》。

（2）請幼兒展示自主學習成果。

師：小摯友你學會了嗎？下面我們來挑戰(zhàn)二下自己。誰情愿上來試一試？

（3）發(fā)覺問題并提出，幼兒探討如何解決困難。

師：小摯友，在你們剛才演唱中發(fā)覺什么問題？有什么困難？可以怎么解決？

（4）幼兒再次嘗試自主學習。

激勵幼兒五種方式都嘗試到，遇到困難找老師和同伴幫助。

（5）幼兒集體演唱歌曲，體驗自主學習的樂趣和勝利感。

3、演唱給客人老師聽。

師：讓我們唱給客人老師聽，請客人老師一起共享我們今日的學習成果吧。

春天在哪里教案9

教學思路

通過春游前給孩子們上一堂音樂課《春天在哪里》，讓幼兒了解春天的主要特征，感受春天的美，并讓幼兒能夠結合肢體動作來大膽表現、表演。培育幼兒酷愛大自然的.一種情感。

活動目標

1、讓幼兒在觀賞音樂的基礎上完整學唱歌曲

2、讓幼兒了解春天主要特征，結合肢體動作大膽進行表演唱

活動打算

磁帶、春天的圖片

教學重點

幼兒了解春天主要特征

完整唱這首歌曲

教學難點

幼兒能否運用肢體動作來表演唱

活動流程

引起愛好——>幼兒觀賞——>學唱歌曲——>表演唱

活動過程

一、出示春天的圖片，引起愛好

老師提問：

1、小摯友們，圖片上面你們看到有什么??？（抽個別幼兒回答）

2、春天美嗎？你們喜愛春天嗎？（幼兒集體回答）

二、了解春天的主要特征

老師提問那請小摯友們說說春天有哪些主要特征？（幼兒自由探討）

老師通過幼兒探討，請幾位幼兒能夠用完整的語言來講解并描述春天的主要特征，

老師對幼兒語言用法錯誤進行訂正。

最終老師歸納小結一下春天有哪些主要特征

三、幼兒觀賞歌曲

1、播放音樂，讓幼兒感受傾聽春天美

老師提問你們在歌曲里聽到了什么？歌曲里有沒有剛才老師講解并描述過的春天的特征哪？

2、老師示范演唱，幼兒學唱

四、表演唱

1、老師通過肢體動作表演給幼兒看

2、幼兒跟著老師做

3、老師把幼兒分組，讓幼兒分組進行表演，老師巡回指導，個別指導。

4、每組幼兒派代表進行表演唱，老師進行講評

活動小結

通過這次活動，我們小摯友不僅學會了一首春天的歌曲，還了解了春天的主要特征。老師將要組織一次春游，讓小摯友到外面去感受一下春天的美，找一下春天還有哪些特征，好不好啊？（激起孩子們對春游的愛好）

春天在哪里教案10

目標

引導幼兒從色調上感受春天的美景，萌發(fā)對春天的酷愛。

打算

選擇可供幼兒視察的典型自然環(huán)境及幾幅描繪春天的風景畫。

過程

1．視察春天的景色

①帶領幼兒到自然環(huán)境中邊看邊問：“春天來了，春姑娘給樹木、花草涂上了什么顏色？”

②請幼兒感知樹葉、花的顏色及小草發(fā)芽后的景象，比較陽光下葉子呈現的明暗。

③提示幼兒變換視察角度來感受景物的美。

④觀看老師或畫家現場取景作畫或有關春天的.風景畫。

2．用多種形式表現自己對春天的感受

①說一說最喜愛春天的什么景色？美在哪里？

②畫一畫《我在春天的圖畫里》。

建議

用上述活動方式，引導幼兒感受秋天、冬天、夏天的美景。

春天在哪里教案11

教學要求：1.相識生字12個。

2.積累13個詞語和2句句子。

3.正確朗讀課文，背誦課文。

4.初步了解春天里風霧雨陽光，以及植物的一些特點，激發(fā)學生酷愛春天的感情。

教學重點：1.相識生字12個。

2.積累13個詞語和2句句子。

教學難點：1.正確朗讀課文和背誦課文。

2.初步了解春天里風霧雨陽光和植物的一些特征。

教學打算：投影錄音。

教學時間：一課時。

教學過程：

一.學習名言，揭示課題。

1.出示名言：小摯友，這句名言你會讀嗎？（一年之計在于春）

2.這句話是什么意思呢？（學生溝通）

3.對呀，春天不僅是一年的起先，還是一個播種的季節(jié)呢！今日老師就帶大家到大自然中去找找春天。

4.揭示課題：1春天在哪里（個別讀集體讀）

4．春天究竟在哪里呢？讓我們一起來聽錄音。

二.聽錄音初步感知課文內容。

1.播放課文錄音。邊聽邊思索：課文中向我們介紹了春天在哪些地方？

2.溝通板書：枝頭上

草地上

竹林里

田野里

3．用“春天在……在……在……還在……”的句式練習說話。

三.朗讀課文學習字詞。

1．自由輕聲朗讀課文。思索：你覺得課文哪一節(jié)寫得最美？為什么？

2．按學生回答的依次學習各個小節(jié)。

（1）輕聲朗讀課文第一小節(jié)，思索：春天的枝頭是怎樣的？（微風吹過，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅）

（2）出示生字：枝柳舞。

（3）小組合作學習這三個生字。

（4）集體溝通匯報。（留意點：“舞”和“柳”的字型。）

（5）指導正確朗讀第一小節(jié)。

（6）完成填空練習：春天的枝頭美極了，柳條兒----------，桃花兒-----------。

（7）指導感情朗讀第一節(jié)。（讀出欣喜的感情。）

（8）指導背誦課文第一節(jié)。

（9）用同樣的方法學習課文的另外三個小節(jié)。完成填空練習：春天的草地美極了，草兒----------。春天的竹林美極了，竹筍----------。春天的田野美極了，麥苗----------，菜花----------。蠶豆花---------。

四.復習鞏固。

1.進入識字園，認讀生字。（個別抽讀，集體讀。）

2.把這些生字連成詞語你會讀嗎？（認讀詞語。）

3.自由朗讀課后練習3的兩句話。

4.集體溝通朗讀。

5．春天除了在這些地方以外，還會在哪里呢？

6．出示投影：春天在哪里？

春天在----------：

--------------------，

-------------------。

五.課外拓展。

1.春天給人以美，春天給大地帶來了朝氣，你還知道哪些帶有“春”字的'詞語呢？

2.投影出示：春暖花開春風化雨春風滿面春華秋實妙手回春

春光明媚春意盎然春風得意春花秋月

3．指導朗讀。

4．不僅帶有“春”的詞語許多，而且還有很多和春天有關的古詩呢！

5．投影出示：春曉和詠柳兩首古詩。

6．小組合作學習兩首古詩。

7．大組溝通。

六．。

今日我們不僅在兒歌中找到了春天，而且在古詩和我們的生活中找到了春天，春天真美啊，老師寵愛春天，我們小摯友更寵愛春天。讓我們帶著對春天的寵愛之情，集體背誦課文。

回家作業(yè)：1.背誦課文。

2.完成課課練。

3.預習第2課。

板書設計：枝頭上柳條桃花

草地上草兒

1春天在哪里

竹林里春筍

田野里麥菜花蠶豆花

春天在哪里教案12

教材分析：

《春天在哪里》是義務教化課程標準試驗教材語文（S版）二年級下冊的第1課，這是一篇文質兼美的課文。全詩共4個小節(jié)，分別描寫了春天來臨時枝頭上、草原上、竹林里、田野里的景象。以抒情的文筆，微微吹動的春風，薄薄細細的霧，飄飄灑灑的春雨，暖和光明的陽光，使人感覺到春天的清爽、美妙。作者還運用擬人的手法，如“柳條兒跳舞”“桃花兒臉紅”“草兒醒來，換上綠的新衣”“竹筍從地下探出頭來”等，生動形象地描繪出春天漂亮和充溢朝氣的畫面。重點是讓學生感受到春天的美，感悟語言的美。

教學目標：

1、相識”霧、薄”等6個生字，會寫“灑、換”等7個生字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會詩歌的韻律美。

3、通過學習，讓學生駕馭春天的特點，感受春天的美，并激發(fā)學生酷愛大自然、關切身邊事物的情感。

教學重點：

1、會認6個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點:

從詩歌中感受到春天的漂亮，激發(fā)酷愛大自然、關切身邊事物的思想感情。

教學策略及教學方法：

1、激勵學生走到郊外，用眼睛找尋自然界的春天；專心靈感受生活，用語言描述生活中的春天。

2、用樂曲歌頌春天，在大自然中與春天密切接觸，在生活中留住春天。

3、通過對這首詩的學習，讓學生品嘗到春天詩意的美，從而激發(fā)學生酷愛大自然，關切身邊事物、感受大自然的美和人與人之間春天般的關愛。（設計意圖）

依據詩歌的`特點，以學生為主本，以讀為主線，放飛孩子的想象。本課教學通過創(chuàng)設情境，調動學生愛好，引導學生充分閱讀，讀中感悟春天的美、語言的美，讀中思索，讀中想象，讀評結合，讀說結合，讀背結合，豐富學生的語言積累，積淀語感閱歷。觀賞作者美麗的語言，品嘗其中的詩情畫意，并聯(lián)系個人的感受和閱歷，嘗試仿寫和創(chuàng)作。。

教學課時2課時

第一課時

教學過程：

一、聲音導入，激發(fā)愛好

1、同學們，春天到了，春姑娘又來到了我們身邊，請聽(教室里響起流水聲、鳥叫聲、滴答的雨聲、孩子們的歡樂聲，同時伴著奇妙的音樂)你們聽到了什么？

2、春天就在我們的身邊，孩子們，讓我們一起去找尋春天吧!

3、板書課題：1春天在哪里（齊讀課題）

(設計意圖：對低年級學生來說，與文本對話，首先應喚起他們學習語文的愛好，色調顯明的畫面，奇妙的音樂，各種聲音讓孩子們充溢對春天的憧憬，激起了他們主動閱讀的愿望。)

二、初讀課文，合作識字。

1、老師范讀全詩

2、你們也想讀讀嗎？自己把課文讀一讀，遇到不相識的字詞借助拼音多讀幾遍。

3、找誕生字

4、小組合作探討：用自己喜愛的方法學習生字。

比如：（1）部首+熟字“灑、枝”??

（2）形近字比較：“喚”和“換”??

5、檢查學生學習生字狀況。

(1)屏幕出示生字詞(藍天白云下，草地上盛開著鮮花，每朵花后面有一個要相識的生字或詞語，讀對了，花兒微笑)指名讀，開火車認讀，再讀，齊讀，并剛好訂正易錯難讀的生字。如：薄、筍…的讀音。

（2）去掉生字拼音，認讀生字。

。（3）、做嬉戲，擴詞練習。

(設計意圖：學生特性化的讀書是在仿照中發(fā)展起來的，老師的范讀，讓學生覺得那么生動、好聽，從而提起他們讀好課文的愛好。同時學生的情感也會和老師朗讀的情感及文本中的情感融為一體，使學生在聽讀中自然融入文本；而師生的正面評價，也能成為學生朗讀提高的推動力。)

三、寫字練習

1、同學們不僅自己學會了生字，還是個寫字能手。這里有幾個生字娃娃等著你們書寫，你們能把它寫好嗎？

出示生字：“柳、野、暖、蠶”。

2、你們發(fā)覺了什么？

（聽取學生發(fā)言并適當補充）

3、重點指導“野”字。

“野”是什么結構的字？寫的時候要留意什么？提示學生筆順、筆畫、間架結構、在田字格里的位置。

（1）示范書寫。

（2）請孩子們先描紅再寫。（師巡察）

4、請細致視察田字格內生字的位置，練習寫字。（巡察，指導）

5、讓學生展示生字，并相互評價寫字狀況，表揚寫的好的同學。

四、作業(yè)設計

正確書寫本課的生字

其次課時

一、復習生字，激趣導入。

1、復習生字。

2、帶領學生唱《春天在哪里》，同學們，這首哥唱的真好，春天原委在哪里呢，我們一起到詩歌去找找吧！

（設計意圖）《春天在哪里》是一首喜聞樂見的歌曲，其歌詞也與課文內容相呼應。在如此熟識而又輕快的歌曲中進入課文的學習，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生由歌詞引出，較快地進入課文的學習中。富有童趣的導入語可以激發(fā)學生學習課文的愛好。課題的朗讀要留意“哪里”的“里”讀輕聲。

二、精讀課文，讀中感悟

1、春天來到了哪里?

2、學習第1節(jié)

①自讀。

春天來到了枝頭上，看到了什么?

②一起讀后兩句。

③比較句子，相識文中詩句的擬人手法。

師：能把這句詩換一換嗎?為什么?

柳條兒搖擺，桃花兒紅了。

柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。

④展示。師：寫得多么形象生動呀，微風吹動，柳條兒搖擺，就像在跳舞，桃花開了，就像紅了臉的姑娘，多么漂亮的春天!誰來把這節(jié)詩讀一讀。

⑤老師引導學生正面評價，并指導朗讀。

⑥男、女生賽讀。

(設計意圖：學習文本的同時，注意對語言文字的訓練，讓學生在語境中體會文字，理解文字。)

3、學習2—4節(jié)。

①春天還來到了哪里?請同學們自己讀一讀2—4節(jié)，然后四人一

組說一說。

②全班溝通

你覺得草原上、竹林里、田野里的春天美嗎?說說你的理由(學生回答時，相機與學生溝通以下問題)

A、草兒醒過來，換上綠的新衣。這句詩換上“草兒綠了”會好些嗎？你覺得這節(jié)應當怎么讀，能讀給大家聽聽嗎?

B、你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?做給大家看看。（出示句子）可愛的筍芽兒那么焦急地鉆出來，它想對春天說些什么呢?

C、是啊，春花綻放，春雨飄灑，春天真的來了!

麥苗兒青了，菜花兒(生：黃了)，蠶花兒(生：香了)

小草--小鳥--還有--(讓學生說出更多的改變)

4、讓我們帶著對春天的贊美，懷著喜悅的心情，一起來讀讀課文吧!

(設計意圖：留給學生自主學習、合作學習的空間，激活學生頭腦中原有的文字儲備，將語言轉變?yōu)樾蜗箫@明的