2023年橋教案范文集錦6篇

2023年橋教案范文集錦6篇橋教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者寵愛橋的緣由。

2、品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語言。

3、學(xué)習(xí)從某一角度觀賞藝術(shù)作品的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

品嘗本文美麗而又富有意蘊(yùn)的語言。

三、課時(shí)支配。

一課時(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）新課導(dǎo)入。

1、播放《江雪》的FLASH，請(qǐng)同學(xué)們觀賞，簡(jiǎn)介《江雪》的有關(guān)學(xué)問。

2、同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

3、對(duì)了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面確定是單調(diào)的，沒有朝氣的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個(gè)戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個(gè)畫面都因?yàn)樗瘹獍蝗涣?。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今日，我們將以這種美學(xué)的眼光來諦視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

（二）整體感知。

1、速讀課文，思索：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來觀賞”，作者觀賞的究竟是什么？

提示：從作者的身份來看。作者簡(jiǎn)介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請(qǐng)同學(xué)觀賞。

明確：作者觀賞的是一種形式作用，是從作為一個(gè)畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的`角度來發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。

2、齊讀其次段，體會(huì)其中的美學(xué)原理。

3、由以上的美學(xué)原理觀賞下面兩幅畫。（課件）

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。

下降、上升——?jiǎng)屿o交織、和諧。

（三）語段研讀。

1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現(xiàn)？

2、石橋與密密的葦叢相協(xié)作給人帶來的特殊感受?！惨?/p>

3、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)建的動(dòng)人景致——銷魂四段（。課件）

4、長(zhǎng)橋給人帶來的富有生命力的美感——滿意

5、風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自由的感覺——觀賞

6、《清明上河圖》中的虹橋。

7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）

8、高山峽谷中的索橋——無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

9、小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c四周的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交織的作用。

10、我們?cè)賮砜匆韵聝勺鶚颍ǔ鍪灸暇╅L(zhǎng)江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對(duì)這兩座橋的看法如何？為什么？

南京長(zhǎng)江大橋

錢塘江大橋六段

明確：從審美的角度來看，作者對(duì)這兩座橋是不觀賞的。他認(rèn)為這兩座橋與四周景物協(xié)作得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感。“美與險(xiǎn)不是一回事”。

這九幅畫里你最喜愛哪一幅？為什么？試從美學(xué)的角度分析。

（四）比較閱讀。

與《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

明確：語言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說明文的分類。

事物性說明文按寫作對(duì)象分類。

事理性說明文、一般性說明文（如《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。

文藝性說明文，又稱科學(xué)小品文（如《橋之美》）。

（五）體會(huì)文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）

（六）總結(jié)課文。

橋之美，概括的說是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與四周景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成漂亮的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交織的美學(xué)作用。

（七）拓展延長(zhǎng)。

橋教案篇2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、駕馭文中重要的文言實(shí)詞和虛詞（如“為”“勒”“數(shù)”“去”“安”等）。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，感受西湖春月之美。

二、背景資料：

1、文學(xué)常識(shí)

袁宏道，字中郎，湖北公安人，___明___朝文學(xué)家。與其兄袁宗道、其弟袁中道并稱“三袁”，是“___公安派___”的創(chuàng)始人，作品直率自然，清爽活潑。

2、補(bǔ)充注釋

袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進(jìn)士，但不愿做官，萬歷二十五年，他辭去吳縣縣令，友人陶石簣漫游吳越。這年春天，他第一次巡游憧憬已久的杭州西湖，留連于漂亮的湖山之間，寫下了十六篇西湖雜記，每篇短者數(shù)十字，長(zhǎng)者二、三百字，各為一獨(dú)立文章，但合而觀之，亦可統(tǒng)稱為“西湖游記”。

三、預(yù)習(xí)練習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音

夕嵐（lán）石簣（kuì）為寒所勒（lè）數(shù)為余言（shu）

埋怨（mán）安葬（mái）自怨自艾（yì）方興未艾（ài）

憎恨（zēng）果脯（fǔ）引吭高歌（háng）煞有介事（shà）

2、說明下列加點(diǎn)詞語

為春為月：是為寒所勒：束縛、壓制數(shù)為余言：屢次、多次

為桃花所戀：被不忍去湖上：離開尤不行言：更加

四、質(zhì)疑探討

1，本文以何為線索，根據(jù)何依次寫出了春季西湖怎樣的特點(diǎn)？

文章以審美感受為線索，根據(jù)游西湖的先后依次，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖漂亮壯麗的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”。

2，文中寫道：“歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣”，是以怎樣的方式來寫景？

此句極言游人如織的盛況。游人為什么如此多？皆因西湖春景太美了。這是有力的側(cè)面烘托。

3從本文哪些地方，可看出作者與一般人不同的審美情趣？

A、由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀，竟不忍去，此其不俗之一也；

B、杭州游人多在午，未，申三時(shí)游西湖，而袁宏道卻認(rèn)為朝，夕二時(shí)，才是西湖最為濃媚的.時(shí)刻，這又是對(duì)時(shí)人趣味的一種背離，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的審美趣味，此其不俗二也；

C、月景雖最美，但并非人人能享受.作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂而得意，對(duì)俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!

五、遷移創(chuàng)新

1、下列加粗字注音全對(duì)的一項(xiàng)是（C）

A裨益(bì)不啻(zhì)夕舂（chōng）沉湎（miàn）

B沉溺(nì)麻痹(pǐ)安慰(jiè)愴然(qiāng)

C朝煙（zhāo）夕嵐（lán）石簣（kuì）羅紈（wán）

D按捺(nài)祈禱(qí)胡謅(zōu)炫耀（xuàn）

閱讀下面的文言文，完成2—4題。

張自新傳

[明]歸有光

張自新，初名鴻，字子賓，蘇州昆山人。自新少讀書，敏慧絕出。古經(jīng)中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應(yīng)，若素了者。性方簡(jiǎn)，無文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉(xiāng)里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈檠投之，油污滿幾，正色切責(zé)，若老師然。髫齔喪父，家計(jì)不能支。母曰：“吾見人家讀書，期望青紫，萬不得一。且命已至此，何以為書？”自新涕泣長(zhǎng)跪，曰：“亡父以此命鴻，且死，未聞?dòng)兴Z，鴻何敢忘？且鴻寧以衣食憂吾母耶？”與其兄耕田度日，帶笠荷鋤，面色黧黑。夜歸，則正襟危坐，嘯歌古人，飄飄然若在世外，不知貧賤之為戚也。

兄為里長(zhǎng)，里多逃亡，輸納無所出。每歲終，官府催科，搒掠無完膚。

自新輒詣縣自代，而匿其兄他所?？h吏怪其意氣，方授杖，輒止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里長(zhǎng)，實(shí)書生也。”試之文，立就，慰而免之。

自新視豪勢(shì)眇然不為意。吳中子弟多輕儇，相聚集，以褻語戲笑。自新一切不省，與之語，不答。爭(zhēng)論古今，意氣慷慨。酒酣，大聲曰：“宰天下竟何如？”目直上視，氣勃勃若怒，群兒至欲毆之。補(bǔ)學(xué)官弟子員，學(xué)官索贄金甚急，自新實(shí)無所出，數(shù)召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去。俄得疾卒。

歸子曰：余與自新游最久，見其面斥人過，使人無所容。儔人廣坐間，出一語未嘗視人顏色。笑罵紛集，殊不為意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自見者。淪沒至此，天可問邪？余悲自新之死，為之?dāng)⒘衅涫?。（選自《震川先生集》卷二十六有刪節(jié)）

[注]①屹屹：同“矻矻”，勤奮不懈的樣子。②青紫：古代公卿綬帶之色，這里借指高官顯爵。③輕儇：輕佻，不莊重。④弟子員：縣學(xué)的生員。

2、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的說明，不正確的一項(xiàng)是（C）

A．自新隨口而應(yīng)，若素了者了：明白，了解

B．不知貧賤之為戚也戚：憂愁

C．縣吏怪其意氣怪：指責(zé)

D．見其面斥人過面：當(dāng)面

3、下列對(duì)文章的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(B)

A．童年喪父的張自新沒有因母親的看法而放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持耕讀，嘯歌古人，閑情逸致。

B．張自新對(duì)吳中子弟的褻語戲笑不以為意，也不理解，所以無法與他們溝通。

C．作者對(duì)張自新的坎坷經(jīng)驗(yàn)和明珠暗投深有感慨，痛惜他的病故，寫了這篇傳。

D．文中選取張自新讀書敏慧、耕讀奉母等幾件事來塑造人物，選材典型，形象飽滿。

4、把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)且鴻寧以衣食憂吾母耶?

譯：況且我怎么能因?yàn)橐率硢栴}讓我母親擔(dān)憂呢？

(2)自新輒詣縣自代，而匿其兄他所。

譯：自新就前往縣衙代替哥哥（受責(zé)罰），而把它哥哥藏在別的地方。.

橋教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者寵愛橋的緣由，感受作者形象生動(dòng)的語言。

2.學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

那么，今日我們來學(xué)習(xí)一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目，你想知道什么？

——這篇文章說明對(duì)象是什么？橋之美體現(xiàn)在何處？作者是如何說明橋之美的？

二、探討學(xué)習(xí)：

1、自讀課文，探討。要求：邊讀邊思索剛才總結(jié)的問題。

2、明確：本文的說明對(duì)象是橋之美。

在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的'結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)建的動(dòng)人景致、長(zhǎng)橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。

●厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓顯明簡(jiǎn)潔，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

●細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。

●長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。

●橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自由的感覺，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成顯明的比照。

3、小結(jié)：

吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和四周景色的融和、襯托，留意到塊、線、面的搭配；和四周景物既形成比照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說明白什么樣的橋梁才是漂亮的。條理清晰，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的才智結(jié)晶進(jìn)行了觀賞。

4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

三、拓展學(xué)習(xí)：

那么，我們也用自己的眼睛來看一些橋梁，試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。

（出示橋梁圖片）

——可以從構(gòu)造奇妙、用料特殊、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說明。

四、總結(jié)：

我們今日學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說了作為一個(gè)畫家，對(duì)橋梁的觀賞的著重點(diǎn)，然后分別舉例說明白橋與四周景色之間的關(guān)系。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了觀賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個(gè)事物時(shí)，應(yīng)先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學(xué)習(xí)中留意。

五、作業(yè)。

請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案，說明一下你的設(shè)計(jì)思路。

橋教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力

1、積累文言實(shí)詞和虛詞

2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法

過程與方法

1、學(xué)生自學(xué)謂語與老師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來

2、通過互動(dòng)探究和溝通展示翻譯課文

3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色

情感、看法和價(jià)值觀

感受西湖春月之美，品嘗西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學(xué)重點(diǎn)：

雪后奇景的賞析

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的精神世界

課時(shí)支配：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)美麗的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”今日，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡(jiǎn)介

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤怂拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，艷羨陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄予其追求自由的心靈，觀賞造化之奇異將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多

三、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生反復(fù)朗讀課文，駕馭下列詞語

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：漂亮，妖艷設(shè)色：用顏色描畫夕春：夕陽花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動(dòng)探究和溝通展示翻譯課文

1、學(xué)生翻譯，師生共同訂正

五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析觀賞本文，品嘗重點(diǎn)詞語、句子

思索并探討問題

①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

④按邏輯，本文應(yīng)當(dāng)在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？

⑤本文有什么寫作特色？

六、課堂總結(jié)

通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，根據(jù)游西湖的先后依次，用平實(shí)的.文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖漂亮壯麗的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂的情感

七、課外作業(yè)

課后仔細(xì)視察校內(nèi)的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校內(nèi)秋景圖》

橋教案篇5

教材簡(jiǎn)析

《立志造橋》主要寫了茅以升從小立志造橋的故事。主題為“立志”，所以將茅以升立志的緣由、經(jīng)過及志向幾項(xiàng)內(nèi)容做了具體的描述，而對(duì)志向?qū)崿F(xiàn)的過程則只做了簡(jiǎn)要的概述。文章重點(diǎn)突出，主題顯明，人物形象真實(shí)生動(dòng)。

設(shè)計(jì)理念

憑借課文的語言材料，讓學(xué)生體會(huì)茅以升立志造橋的緣由是緣于他對(duì)家鄉(xiāng)人的一份愛心，激發(fā)學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)過程中，留意激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，把朗讀作為最根本的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于教學(xué)始終，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使朗讀成為深化理解和感受文本的途徑。

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)茅以升立志造橋的決心，引導(dǎo)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)和人民的志向和信念。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.相識(shí)“秦、淮”等10個(gè)生字，會(huì)寫“橋、賽”等10個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，體會(huì)茅以升立志造橋的決心。

教學(xué)打算

錢塘江大橋圖片。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起來認(rèn)仔細(xì)真地寫一個(gè)漢字。(師生共同書寫“志”字。老師板書，學(xué)生書空。)“志”是什么部首?“志”在字典中有一種說明：“就是要有所作為的決心”。誰能試著依據(jù)這個(gè)意思用“志”字組個(gè)詞?

預(yù)設(shè)：假如學(xué)生組詞“標(biāo)記、同志”等，老師先告知學(xué)生一字多義是漢語的特點(diǎn)，再出示打算好的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生說說這些詞的意思，或者拿出打算好的詞語卡片，讓學(xué)生依據(jù)提示為詞語選擇意思。

(“志”是學(xué)生已經(jīng)駕馭的一個(gè)漢字，這里作為一個(gè)重點(diǎn)來訓(xùn)練，是從理解文本的角度動(dòng)身?！爸尽彼休d的是課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有嚼透了“志”的含義，才能領(lǐng)悟作者立志造橋的決心。)

二、讀題質(zhì)疑

1.過渡：今日，我們要學(xué)習(xí)的文章題目就是“立志造橋”。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀課題：能通過你的朗讀讓大家聽出作者立志造橋的決心嗎?

3.讀了課文的題目，你知道了什么?你還想知道什么?

預(yù)設(shè)：知道了這篇文章寫的是什么事。還想知道：誰立志造橋，為什么要立志造橋，立志造橋的結(jié)果怎樣。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑受阻時(shí)，老師可予以啟發(fā)性提示。如在“立志造橋”前面還能加個(gè)什么詞。

4.老師剛好將學(xué)生的疑問梳理并板書。

(題目是文章的眼睛。閱讀者從審題入手，提出問題，對(duì)閱讀過程的綻開與深化有重要作用。這里著力培育學(xué)生對(duì)題目的理解實(shí)力和緣題質(zhì)疑的實(shí)力。)

三、初讀課文

過渡：通過讀書信任同學(xué)們肯定能自己找到問題的答案?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你的語文書輕輕地打開翻到78頁。

1.自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，假如遇到困難可以，可以問同桌，還可以問老師……

老師巡察指導(dǎo)學(xué)生讀書，發(fā)覺共性問題，集體訂正。

老師提示多音字“為”的讀音，課文中有兩個(gè)詞“因?yàn)椤薄俺蔀椤闭l能試著讀一讀。點(diǎn)撥：當(dāng)表示緣由的時(shí)候讀四聲wèi，當(dāng)表示變成的時(shí)候讀二聲wéi。把詞放到句子中，我們?cè)僭囋嚒３鍪揪渥訉W(xué)生練習(xí)讀：

①小伙伴們告知他：“因?yàn)榭葱[的人太多了，把秦淮河上的一座橋都?jí)核?，好多人都掉進(jìn)了河里。”

②他成為我國(guó)聞名的橋梁建設(shè)專家。

2.再讀課文，把文章讀通順，哪個(gè)句子讀得不順暢，可以用反復(fù)練習(xí)的方法來解決。

預(yù)設(shè)：教材中的長(zhǎng)句子學(xué)生讀起來可能有困難，老師可范讀，引導(dǎo)學(xué)生留意停頓，把句子讀通順。

3.賽讀，3分鐘賽前熱身活動(dòng)為朗讀競(jìng)賽做打算。給學(xué)生建議：可以先把課文從頭到尾讀一遍，再重點(diǎn)練習(xí)讀得不太流利的地方。

老師巡察指導(dǎo)，關(guān)注指導(dǎo)閱讀有困難的學(xué)生。

4.分自然段朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。看看學(xué)生是否能正確流暢地進(jìn)行朗讀。

(多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生字字讀準(zhǔn)，句句讀順，并嘗試讀出自己的感悟，扎實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。)

四、細(xì)讀課文

過渡：讀書之前的這些疑問，誰知道答案了。

老師組織學(xué)生回答問題，對(duì)回答好的同學(xué)，老師予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.課文1～3自然段具體描寫了茅以升立志造橋的緣由，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊用筆畫一畫有關(guān)茅以升立志造橋的語句。

2.學(xué)生自由讀書，勾畫句子。

(學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確、讀流利，而且還結(jié)合課前質(zhì)疑，找到了一些問題的答案。老師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答，提出再次讀書的要求。哪些句子描寫了茅以升立志造橋的緣由，用筆畫出來，學(xué)生閱讀探究的愛好再度被激起，并使閱讀靠近了文章的重點(diǎn)語段。)

3.自由匯報(bào)，集體溝通。

(1)重點(diǎn)理解句子1：小伙伴們告知他：“因?yàn)榭葱[的人太多了，把秦淮河上的一座橋都?jí)核?，好多人都掉進(jìn)了河里?！?/p>

預(yù)料：假如學(xué)生不能很好地理解茅以升立志造橋的緣由，老師就順著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)：這是小伙伴們事后告知茅以升的。假如就在端午節(jié)當(dāng)天，就在橋剛塌的時(shí)候，這些去看喧鬧的小伙伴會(huì)怎樣告知不知道消息的人。(學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)情境想象)現(xiàn)在，小伙伴們把這個(gè)消息告知給茅以升，是一種什么樣的心情?(難受、難過……)在讀書的時(shí)候就要把小伙伴的心情和最想表達(dá)的意思表現(xiàn)出來，有感情地練習(xí)朗讀句子。

(學(xué)生通過朗讀知道了茅以升立志造橋的緣由，是因?yàn)榧亦l(xiāng)的橋塌了，砸死、淹死了不少人，是緣于他對(duì)家鄉(xiāng)人的一份愛心。朗讀就是每位學(xué)生感悟文本之后的真情傾訴，而在朗讀中體現(xiàn)出的情感來自學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。)

(2)理解句子2：他想：“我長(zhǎng)大以后，肯定要做一個(gè)造橋的人，造的大橋結(jié)牢固實(shí)，恒久不會(huì)倒塌!”

①出示對(duì)比句子(刪詞并換標(biāo)點(diǎn))。他想：“我長(zhǎng)大以后，要做一個(gè)造橋的'人，造的大橋結(jié)牢固實(shí)，不會(huì)倒塌?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生讀一讀對(duì)比句，比較一下“肯定”“恒久”去掉行不行?為什么?用句號(hào)或感嘆號(hào)哪一個(gè)更恰當(dāng)，說出你的理由。

預(yù)設(shè)：從“肯定”中可以感受到茅以升立志造橋的決心，“恒久”與“結(jié)牢固實(shí)”相應(yīng)表現(xiàn)出了茅以升對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)人的酷愛?！案袊@號(hào)”既能體現(xiàn)出茅以升立志造橋的決心不行動(dòng)搖，又能感受到茅以升當(dāng)時(shí)站在斷橋邊難受、激烈的心情。

②有感情地朗讀句子。

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本環(huán)節(jié)著力讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，自主感悟一詞一標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)涵著作者的情感，感悟語言的奇妙，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)語言文字的情感。)

4.齊讀課文最終一段。茅以升立下了為民造福的宏圖大志，他的“志”實(shí)現(xiàn)了嗎?

預(yù)設(shè)：茅以升實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的志愿，他成為一名橋梁建設(shè)專家。

追問：你能想象一下茅以升求學(xué)時(shí)是怎樣發(fā)憤讀書的嗎?(讓學(xué)生用自己的語言來完善發(fā)憤讀書的內(nèi)容。)

預(yù)設(shè)：學(xué)生想象力受阻時(shí)，老師可以啟發(fā)性提示，如在休息日別人都去游玩，茅以升會(huì)怎樣做呢?結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)老師可以抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回讀句子。他想：“我長(zhǎng)大以后，肯定要做一個(gè)造橋的人，造的大橋結(jié)牢固實(shí)，恒久不會(huì)倒塌!”

(精讀深思，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)，在理解詞語中，在回讀句子時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)茅以升立志造橋的決心有更深刻的感悟。)

5.與學(xué)生溝通老師收集的小故事。

據(jù)說茅以升立志后，只要看到橋，就要從橋面到橋墩看個(gè)夠;只要在書上看到有關(guān)橋的文章、段落，就把它抄在本子上，看到橋的圖畫就剪貼起來。這樣，又加上在美國(guó)的三年學(xué)習(xí)，為他實(shí)現(xiàn)志愿打下了“堅(jiān)實(shí)的橋墩”。(出示錢塘江大橋圖片)

這就是他回國(guó)后設(shè)計(jì)建立的中國(guó)第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。大橋上層是馬路，走汽車，中間是鐵路，過火車，下面還可以自由通過輪船。茅以升勝利地實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的志愿。

五、回來整體

專心再讀一遍課文。體會(huì)茅以升立志造橋的決心。

今日，同學(xué)們讀書特別仔細(xì)，下課之前老師想送給大家一句話，請(qǐng)大家看大屏幕。(投影出示)秦淮河上的斷橋，讓茅以升立下了遠(yuǎn)大的志向。希望同學(xué)們也能從小立志，發(fā)憤學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成果，成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之材。老師信任“有志者事竟成”。

(要把課文作為整體來對(duì)待，從整體入手，根據(jù)“從整體到部分再到整體”來組織教學(xué)。)

六、檢測(cè)識(shí)字

(在語言環(huán)境中識(shí)字，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，培育學(xué)生仔細(xì)讀書的習(xí)慣，通過檢測(cè)強(qiáng)化有意識(shí)記，為下節(jié)課識(shí)寫奠定基礎(chǔ)。)

七、課外延長(zhǎng)

在我國(guó)流傳著很多少年立志的故事，我們的《小學(xué)語文閱讀資源(注音版)》中就有兩篇文章《有志不在年高》《徐霞客》，向我們講解并描述了我國(guó)聞名書法家王羲之和旅行家徐霞客少年立志的故事。課下同學(xué)們可以讀一讀。

(老師簡(jiǎn)介書目的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，將文本內(nèi)容與《小學(xué)語文閱讀資源(注音版)》“鏈接”在一起，從而達(dá)到課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。)

板書設(shè)計(jì)

12立志造橋

愛

茅以升?橋塌、人亡?橋梁建設(shè)專家

第2課時(shí)

一、回顧課文

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話介紹一下你所相識(shí)的茅以升嗎?可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合課下收集的資料來說。

(重點(diǎn)培育學(xué)生搜集和整理信息的實(shí)力，以及概括的實(shí)力。)

2.同學(xué)們都很欽佩茅以升，那我們就再來讀讀這個(gè)感人的故事。

(1)自由朗讀課文。

(2)激勵(lì)學(xué)生帶著自己的體會(huì)選讀課文中精彩段落或句子。

(個(gè)別展示，評(píng)比“朗讀之星”)

(3)概括本課的主要內(nèi)容。

(當(dāng)學(xué)生全身心浸染于語境中，方能知其意，得其趣，悟其神。這里呈現(xiàn)的是言語實(shí)力的實(shí)踐、發(fā)展與提升，而概括文章的主要內(nèi)容又是學(xué)生內(nèi)化語言的過程。)

二、檢測(cè)識(shí)字

1.讀語段。

秦淮河上的一座橋塌了，好多人都掉進(jìn)了河里。茅以升特別難受，從今，他靜默立志造橋，發(fā)憤學(xué)習(xí)，成果優(yōu)異，僅留學(xué)三年就取得了碩士和博士學(xué)位，成為我國(guó)聞名的橋梁建設(shè)專家。

2.讀詞卡。

秦淮河倒塌發(fā)憤優(yōu)異碩士博士橋梁

3.讀字卡。

秦淮塌憤優(yōu)異碩博梁

(低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所遵循的原則是反復(fù)再現(xiàn)，通過語境——詞語——生字的依次，由詳細(xì)到抽象，按部就班，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。)

三、指導(dǎo)寫字

1.引導(dǎo)學(xué)生把打算書寫的10個(gè)生字按結(jié)構(gòu)類型分類。

預(yù)設(shè)：上下結(jié)構(gòu)：幸息

左右結(jié)構(gòu)：橋、訴、斷、優(yōu)、取、錢

上中下結(jié)構(gòu)：賽

獨(dú)體字：專

2.背書寫歌：“一看、二寫、三比較，一次更比一次好?！?/p>

寫字方法：引導(dǎo)視察字形——在書上描紅——練習(xí)書寫——和范字比較一下——總結(jié)閱歷寫。

3.書寫指導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)：“訴”字要留意區(qū)分右邊是“斥”，不是“斤”;

“斷”字的筆順：左邊先寫“米”，再寫豎折。

(依據(jù)書寫歌訣選擇每一類中具有