小學(xué)科學(xué)（心得）之交給學(xué)生自主建構(gòu)探究活動的權(quán)力-兩堂小學(xué)科學(xué)課的反思

小學(xué)科學(xué)（心得）之交給學(xué)生自主建構(gòu)探究活動的權(quán)力——兩堂小學(xué)科學(xué)課的反思?學(xué)?？茖W(xué)論文之交給同學(xué)自主建構(gòu)探究活動的權(quán)力兩堂學(xué)校科學(xué)課的反思

探究式學(xué)習(xí)隨著課改進(jìn)入老師視野后，已成為科學(xué)老師提得最多的詞語，也成為科學(xué)課中采納最多的一種學(xué)習(xí)方法。

然而，在實(shí)踐過程中也消失了不少困惑與誤區(qū)，其中最大的問題是對探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)熟悉不足。

普遍表現(xiàn)為將探究學(xué)習(xí)簡潔化、程序化，認(rèn)為只要結(jié)論是同學(xué)通過操作活動自己得出的，就是一個勝利的探究過程，或者探究的目的只是按部就班地為生成老師的結(jié)論服務(wù)。

這些熟悉和行為的局限使探究式學(xué)習(xí)失去了本質(zhì)和精粹，下邊試通過兩個案例進(jìn)行肯定的探討。

一、兩個三班級科學(xué)課案例案例一按步驟使用老師供應(yīng)的器材進(jìn)行探究活動！物體在水中是沉還是浮1、爭論身邊的物質(zhì)的沉浮狀況（1）、報紙?jiān)谒惺浅吝€是?。?/p>

做一做，引出同樣的報紙有時沉，有時浮的沖突。

（2）、瓶蓋放入水中是沉還是??？

做一做，引出同樣的瓶蓋有時沉，有時浮的沖突。

2、提出問題什么狀況下物體會沉，什么狀況下物體會??？

同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)。

3、影響物體在水中沉浮的因素（1）、出示7種不同的物體，爭論哪些浮，哪些沉？（2）、同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)；（3）、分析試驗(yàn)結(jié)果，設(shè)問物體在水中的沉浮和什么有關(guān)？（4）、同學(xué)提出可能與大小、輕重、本身材料性質(zhì)、中間有無空氣、水有關(guān)。

（5）、同學(xué)將7種物體按大小排列，觀看發(fā)覺沉浮與大小無關(guān)。

（6）、同學(xué)將7種物體按輕重排列，觀看發(fā)覺沉浮與大小無關(guān)。

（7）、出示同體積，不同重量的物體進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)覺和重量有關(guān)。

（8）、出示同重量，不同體積的物體進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)覺和體積有關(guān)。

4、總結(jié)，得出結(jié)論。

案例二明確任務(wù)、探究對比標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行探究活動！混合身邊的物質(zhì)1、水和油混合是否會發(fā)生變化（1）、同學(xué)猜；（2）、老師演示混合；（3）、觀看混合后的現(xiàn)象，得出沒有發(fā)生變化。

2、沙和豆混合是否發(fā)生變化（1）、同學(xué)猜；（2）、老師出示問題怎樣推斷混合后是否發(fā)生了變化？（3）、同學(xué)爭論如何討論是否發(fā)生了變化；（4）、溝通、歸納，得出必需要對比討論沙和豆子在混合前、混合中、分別后三個時間有無發(fā)生變化，才能確定混合后有沒有發(fā)生變化；（5）、同學(xué)進(jìn)行小組討論；（6）、課堂溝通有沒有發(fā)生變化。

二、爭論與分析在上述兩個案例中我們可以見到老師都帶領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受了一個提出問題設(shè)計方案試驗(yàn)探究得出結(jié)論的過程，是當(dāng)前學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的探究設(shè)計方法，具有較為普遍的研討價值。

（一）、案例一在本案例中，同學(xué)經(jīng)受了一個猜想（物體沉浮相關(guān)因素）試驗(yàn)（從無關(guān)到有關(guān)）得出結(jié)論）的過程，但在這一學(xué)問的建構(gòu)過程中，同學(xué)對探究活動的自主性是非常有限的。

在猜想、試驗(yàn)探究的外表下，同學(xué)并沒有多少自主決策的機(jī)會和權(quán)力，整個探究活動的他主性、掌握性很強(qiáng)，老師預(yù)設(shè)并牢牢地掌握著教學(xué)的每一個步驟。

同學(xué)只能在有限的范圍內(nèi)作一些簡潔的推想，其實(shí)不管同學(xué)有多么豐富的設(shè)想，都不能轉(zhuǎn)變沿著老師設(shè)計好的步驟進(jìn)行下一環(huán)節(jié)活動的要求。

我們可以設(shè)想，假如同學(xué)沒有提出可能與大小、輕重、本身材料性質(zhì)、中間有無空氣、水有關(guān)，老師會轉(zhuǎn)變下邊的試驗(yàn)內(nèi)容嗎？當(dāng)然，從引入到小結(jié)，老師都在努力創(chuàng)設(shè)一種有力度的思維碰撞，使得出學(xué)問的過程更具有價值。

這種探究設(shè)計具有廣泛的市場的緣由是顯而易見的，由于有老師的嚴(yán)格掌握和引導(dǎo)，同學(xué)的探究過程很少會消失偏差，一般都可以比較順當(dāng)?shù)赝瓿衫蠋熢O(shè)計的教學(xué)任務(wù)。

但是，這種他主性很強(qiáng)的科學(xué)探究活動，雖然有探究的一系列步驟和活動形式，可同學(xué)自主建構(gòu)探究活動的空間是非常有限的。

究其緣由，老師受價值目標(biāo)和評價觀的束縛，依舊把完整順當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論作為教學(xué)設(shè)計的第一追求，沒有擺脫授受制的價值取向，只是一種具有探究形式和外殼的灌輸式教學(xué)方式，并沒有抓住探究學(xué)習(xí)的核心與本質(zhì)。

（二）、案例二本案例伊始，老師同樣支配了相關(guān)試驗(yàn)作為引路石進(jìn)行鋪墊，之后老師將