數(shù)的比較教學(xué)反思6篇

數(shù)的比較教學(xué)反思6篇數(shù)的比較教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)支配在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個(gè)完好的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較留意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，把握比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大;位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓舞學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重學(xué)問的遷移，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回來課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略〞。體會(huì)在使用比較的方法解決問題時(shí)，要把握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組商量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對嗎?我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、營造氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是特別重要的，因此，我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的獨(dú)特，特殊是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間互相啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在穩(wěn)固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參加、有能力參加?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的喜愛、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地進(jìn)展。

缺乏之處：

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡潔，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會(huì)感到特別的輕松，對學(xué)問點(diǎn)還把握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的整體參加。

2.我覺得自己的評價(jià)性語言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與學(xué)生以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。

數(shù)的比較教學(xué)反思篇2

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預(yù)備。然后，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

第二步比較小數(shù)大小，探究學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作商量討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個(gè)問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分〞為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來說一說，通過多說到達(dá)學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語言表達(dá)不到位，所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來突破難點(diǎn)，到達(dá)學(xué)會(huì)的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生嫻熟把握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重學(xué)生單獨(dú)解決問題，所以忽視了學(xué)生解決問題的能力，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，以至于后面時(shí)間緊急，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。

數(shù)的比較教學(xué)反思篇3

這一課是在孩子認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎(chǔ)上支配的，通過教學(xué)，讓學(xué)生把握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思索的地方有許多許多。

一、課中鼓舞，愛護(hù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說過，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：勝利的快樂是一種巨大的心情力量。這就啟示我們在教學(xué)中要以鼓舞性評價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。

一年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的留意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對這一狀況，假如你一味地批判，效果適得其反。不妨你轉(zhuǎn)變一下方式，從激勵(lì)的原則出發(fā)，這會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課上，我擅長把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)過程中自然而貼切的運(yùn)用各種激勵(lì)方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時(shí)，我常常會(huì)說：你和老師想的一樣，真不錯(cuò)！你剛剛回答得很洪亮，表達(dá)得也很清晰，真是好樣的！哎喲！你真了不得，我們還沒學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)造性的回答。

二、啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法

在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分信任學(xué)生，給學(xué)生比較充分的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組商量，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；還有的說在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運(yùn)用不同的策略比較數(shù)大小，培育學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思索和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡便的方法。

三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂此不疲。

練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計(jì)了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數(shù)游戲等練習(xí)。特殊是最終的游戲，每人寫一個(gè)你喜愛的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來，個(gè)位是7的把卡片舉起來，大于70的數(shù)到前面排隊(duì)，從小到大。事實(shí)上這是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

數(shù)的比較教學(xué)反思篇4

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。按照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手，讓學(xué)生經(jīng)受同化新學(xué)問、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地把握必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能、學(xué)生通過小組商量，動(dòng)手試驗(yàn)，在輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，增添學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。

一、通過對教材的深入分析，我在上課時(shí)仔細(xì)把握了以下幾點(diǎn)：

1、首先在學(xué)問的過程中，通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置，到達(dá)對舊的學(xué)問進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的比較，引人與新學(xué)問的講解融會(huì)貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)問遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

2、在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生敏捷地學(xué)習(xí)學(xué)問。

3、問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探究和溝通的空間，隨著問題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最終到達(dá)突破難點(diǎn)的目的。

4、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充學(xué)問，不必強(qiáng)求學(xué)問的記憶。動(dòng)手操作、互相溝通等活動(dòng)，又為學(xué)生提供了寬闊的思維空間，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、在畫時(shí)，畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫應(yīng)是老師必需給予提示與講解的，特殊是如何放角的頂點(diǎn)與邊。

6、角平分線的學(xué)問是一個(gè)幾何中的重要學(xué)問點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解。

上課時(shí)采納的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟識(shí)的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

(3)回憶用度量法，使學(xué)生把握角的大小的.比較的一般方法。

(4)問題探究，引導(dǎo)學(xué)生探究角的和與差的運(yùn)算。

(5)問題引申，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角平分線，并歸納角平分線定義

(6)典型例題，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的認(rèn)知和理解。

本課，自始至終滲透著試驗(yàn)、觀看、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法，重視學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培育了學(xué)生愛思索，善溝通的良好學(xué)習(xí)慣。

二、存在的問題

通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺了一些在教學(xué)中存在的問題，如在教學(xué)料想中，沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分學(xué)問的遺忘，部分題目的設(shè)置違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生分析起來有些吃力，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到肯定的影響。

另外，在活動(dòng)和提問的過程中分析過細(xì)，講解過多，沒有給學(xué)生充分的探究和明晰的時(shí)間和空間。

三、改良措施

針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的學(xué)問水平;設(shè)置問題要具有敏捷性、針對性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向進(jìn)展。

數(shù)的比較教學(xué)反思篇5

我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單接受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著abcdef的順序逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問；然后再由學(xué)生在班上給大家共享。

今日在班級(jí)給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很簡單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………

一朵朵秀麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨〞一點(diǎn)、“懶〞一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思索、表達(dá)想法、溝通方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)閱歷，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們肯定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！

數(shù)的比較教學(xué)反思篇6

?線段的大小比較》是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì)，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)問和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來源于生活、用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋解決生活中的問題。

從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問題，讓學(xué)生有目的地探究問題，自然的就把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問題〞，學(xué)生很簡單想到一些方法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，熟識(shí)把握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)〞的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟識(shí)工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓舞學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探究；小結(jié)溝通所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推動(dòng)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的連接，也讓學(xué)生經(jīng)受了“實(shí)際問題—數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—解釋與解決實(shí)際問題〞的數(shù)學(xué)過程。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的學(xué)問閱歷水平，強(qiáng)調(diào)“學(xué)問源于生活〞，從“貓狗獲取食