小學(xué)數(shù)學(xué)-分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解分手是怎樣產(chǎn)生的，并理解分?jǐn)?shù)的意義。理解分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”的含義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位知道，分?jǐn)?shù)中還有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位？經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位的探究過(guò)程在理解分?jǐn)?shù)含義的過(guò)程中，滲透比較，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義難點(diǎn)：理解單位“1”，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：PPT課件，12顆星星題卡學(xué)生準(zhǔn)備：8個(gè)小正方體模型教學(xué)過(guò)程：課前交流：上課之前，老師想給大家分享一句，我最喜歡的一句話，誰(shuí)試著讀一讀？好，請(qǐng)你來(lái)？美之約簡(jiǎn)，有時(shí)候從不同的角度觀察和思考，你會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)？簡(jiǎn)約之美，這就是我們數(shù)學(xué)課堂的魅力。今天這節(jié)課我們就再一次帶領(lǐng)大家走進(jìn)這簡(jiǎn)約之美的課堂，去感受數(shù)學(xué)的魅力。師：春節(jié)過(guò)后，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)長(zhǎng)高了不少，看有的同學(xué)還超過(guò)了老師，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你現(xiàn)在的身高是多少？生：1.72米1.65米1.58米師：那同學(xué)們想一想你們的身高可以用整米數(shù)來(lái)表示嗎？生：不能師：為什么不能？能說(shuō)一說(shuō)你的理由嗎？生：師：說(shuō)的非常有道理，其實(shí)在生活中，人們?cè)跍y(cè)量、分物、計(jì)算的時(shí)候，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)通常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（板書：分?jǐn)?shù)）師：在三年級(jí)我們已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，那你能借助于下面的物體來(lái)說(shuō)一說(shuō)?的含義嗎？第一個(gè)誰(shuí)來(lái)？好請(qǐng)你來(lái)？生：把一個(gè)正方形分成4份，其中的一份是這個(gè)正方形的?師:誰(shuí)和她的想法不一樣?好，請(qǐng)你來(lái)生：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中的一份就是這個(gè)正方形的?師：那聽出來(lái)這兩個(gè)同學(xué)的想法有什么區(qū)別了嗎？對(duì)，應(yīng)該怎樣分？平均分，再請(qǐng)你完整的說(shuō)一遍，把一個(gè)正方形平均分成4份，其中的一份就是這個(gè)正方形的?，說(shuō)的很好，進(jìn)步非常大。師：誰(shuí)能借助于線段圖，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?的含義？請(qǐng)你來(lái)，你的語(yǔ)言非常完整，很好，那這個(gè)月餅?zāi)兀l(shuí)來(lái)，你說(shuō)的也不錯(cuò)，把一個(gè)月餅平均分成4份。其中的1份就是這個(gè)月餅的?，那你們能從一個(gè)月餅中找到?，現(xiàn)在看幾個(gè)月餅？對(duì)，4個(gè)月餅。那你還能從4個(gè)月餅中找出?嗎，誰(shuí)愿意把你找的?，指給大家看一看。好，請(qǐng)你來(lái)。生上臺(tái)指一個(gè)月餅。師：他認(rèn)為這一個(gè)月餅可以用?來(lái)表示，你們認(rèn)為呢？也贊同他的觀點(diǎn)，這明明是一個(gè)月餅，應(yīng)該用自然數(shù)1來(lái)表示為什么用?表示？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，請(qǐng)你說(shuō)生：我們把這4個(gè)月餅合起來(lái)分師：你們的意思，老師明白了，你們是把這4個(gè)月餅合起來(lái)分。那我們也可以這樣說(shuō)，我們可以把這4個(gè)月餅看成一個(gè)整體，那誰(shuí)再來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)，為什么可以用?來(lái)表示。生：把4個(gè)月餅看成一個(gè)整體，平均分成4份，其中的一份就是這4個(gè)月餅的?。師：你總結(jié)的可真完整。把4個(gè)月餅看成一個(gè)整體，平均分成4份，其中的一份就是這4個(gè)月餅的?。那么誰(shuí)能像他一樣再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。非常好，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。師：我們把4個(gè)月餅看成一個(gè)整體，平均分成4份，其中的一份就是這4個(gè)月餅的?，你們不僅能從四個(gè)月餅中找到四分之一，而且還能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地把它們表達(dá)出來(lái)，那你們想不想找出8個(gè)小正方體的?呢？師：按老師的要求利用手中的學(xué)具動(dòng)手分一分，把你找的?，說(shuō)個(gè)同桌聽一聽，開始。師：那誰(shuí)愿意把你找的四分之一展示給大家看呢？生：上臺(tái)展示怎樣分的。師：你和他的想法一樣嗎?和他想法一樣的同學(xué)，快速的收好你的學(xué)具。好，同學(xué)們，剛才我們用語(yǔ)言表達(dá)了這些物體的?，仔細(xì)觀察這兩行物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)第一行物體的數(shù)量都是一個(gè)。而第二行物體的數(shù)量是多個(gè)師：正如你發(fā)現(xiàn)的這樣，像1個(gè)正方形，1個(gè)月餅，我們稱之為一個(gè)物體，1條線段呢，我們稱之為一個(gè)計(jì)量單位，而第二行的4個(gè)月餅，8個(gè)小正方體，我們稱之為一心護(hù)體，無(wú)論是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還是一些物體，我們都可以稱之為一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示。那同學(xué)們，這兒的1和我們以前認(rèn)識(shí)的1表示的意思一樣嗎，來(lái)說(shuō)說(shuō)看你是怎么想的？師：我們以前認(rèn)識(shí)的1都表示數(shù)量一個(gè)的物體而今天我們認(rèn)識(shí)的1，它不僅可以表示一個(gè)物體，還可以表示一些物體。所以正如他發(fā)現(xiàn)的那樣，為了要區(qū)別以往，我們這兒的1要加上“”，通常稱作單位“1”，那現(xiàn)在對(duì)單位“1”有所了解了嗎？那快來(lái)看一看，剛才分別把誰(shuí)看作單位“1”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，1個(gè)正方形可以看作單位“1”，1個(gè)月餅可以看作單位“1”，1條線段，可以看做單位“1”，4個(gè)月餅也可以看作單位“1”，8個(gè)小正方體也可以看作單位“1”，除了這些單位“1”以外，在我們的身邊，我們的生活中還有哪些物體的數(shù)量可以看成單位“1”呢？生：我們班64名同學(xué)可以看成單位“1”；6盞燈可以看成單位“1”；12把椅子也可以看成單位“1”；師：同學(xué)們單位“1”多神奇呀，它可以很小，也可以很大，它可以是數(shù)量一個(gè)還可以是數(shù)量一些，那我們動(dòng)腦筋想一想，剛才你是怎樣得到這些單位“1”的?的，說(shuō)給你的同桌聽？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的想法，請(qǐng)你來(lái)？師：我們是把單位“1”平均分成4份，這樣的1份可以用?來(lái)表示，同學(xué)們真了不起，我們?nèi)?份的時(shí)候可以用?表示，那取兩份呢，你認(rèn)為哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢，來(lái)，四分之二，看你是怎么想的？那如果我3份呢，可以用四分之三來(lái)表示，我們還可以取幾份？對(duì)取4份。取4分，可以用分?jǐn)?shù)四分之四來(lái)表示。師：同學(xué)們數(shù)學(xué)的魅力大不大，我們可以根據(jù)所取分?jǐn)?shù)的不同，創(chuàng)造出這么多不同的分?jǐn)?shù)，那你想不想試著創(chuàng)造一些自己喜歡的分?jǐn)?shù)呢，那就聽好要求，借助手中的題卡，把12個(gè)星星看成單位“1”，分一分，創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并把它寫在題卡上，開始。哪個(gè)小組愿意展示你們的結(jié)果？生1：我們想要?jiǎng)?chuàng)作的分?jǐn)?shù)是二分之一，還有二分之二。我們把12顆星星看成單位“1”，然后平均分成2份。當(dāng)我們?nèi)∫环輹r(shí)，我們創(chuàng)造出了二分之一，但我們?nèi)煞輹r(shí)我們創(chuàng)造了二分之二，這是他們小組創(chuàng)作的分?jǐn)?shù)。生2：把單位“1”平均分成三份，根據(jù)所取分?jǐn)?shù)的不同，創(chuàng)造成的分?jǐn)?shù)是三分之一、三分之二、三分之三，師：你們小組的想法也不錯(cuò)，還有不同的想法嗎?生3：把12顆星星看成單位“1”，平均分成6份，我們創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)是六分之一、六分之二，六分之三、六分之四、六分之五、六分之六。師：同學(xué)們真的不起，借助于12顆星星，我們創(chuàng)造出了這么多不同的分?jǐn)?shù)。那動(dòng)腦筋想一想，在他們創(chuàng)造的過(guò)程之中，你們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢，好，請(qǐng)你來(lái)。相同點(diǎn)就是把12顆星星看成單位“1”，然后平均分的。那不同點(diǎn)呢？平均分的份數(shù)不一樣，一份，兩份，三份，六份，像這樣的分?jǐn)?shù)，我們可以用若干份來(lái)表示，取得份數(shù)也不一樣，有的取一份這些分?jǐn)?shù)呢，我們?nèi)〉檬菐追?？那?dòng)腦想一想現(xiàn)在你能不能用一句話概括出你們是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？同桌之間相互討論一下，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你們的想法，我們是把單位“1”平均分成若干份。這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這就是我們今天要理解的分?jǐn)?shù)的意義。來(lái)，同學(xué)們一起讀一遍，把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，其實(shí)分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣，也有自己的計(jì)數(shù)單位，我們把單位一平均分成若干份，表示，其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位，如果是五分之二的分?jǐn)?shù)單位是多少，三分之二的分?jǐn)?shù)單位是多少是多少呢，六分之五呢，老師隨意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)單位嗎，20分之三二十分之五，九十分之，哎，老師還沒(méi)有說(shuō)出它的分子是多少，你們就能說(shuō)出分?jǐn)?shù)單位嗎，你們是怎么想的？一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一，你真是一個(gè)善于觀察的孩子，對(duì)，當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一?？磥?lái)同學(xué)們的收獲可真多，有了知識(shí)就要會(huì)運(yùn)用。接著我們就要用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。師：分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，顧名思義，先分，再數(shù)，我們要先看，把單位“1”平均分成了幾份做分母，在數(shù)取的份數(shù)取了幾份作分子，讓我們一起體會(huì)一下吧，那么我們把單位“1”平均分成九份取了其中的7份可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。那反過(guò)來(lái)九分之七可以表示什么，那十二分之五呢，分?jǐn)?shù)啊，它不僅存在于我們課堂中，還存在我們生活中，你能選擇其中的一個(gè)說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的含義嗎？師：所以說(shuō)我不僅在我們身邊，還在我們眼前，只要你善于觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，我們回過(guò)頭來(lái)再看一看。這節(jié)課我們是怎樣一步一步走進(jìn)分?jǐn)?shù)，并理解分?jǐn)?shù)的意義的。開始我們了解了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，接著，通過(guò)找四分之一，理解了什么是單位“1”。最后通過(guò)12顆星星創(chuàng)造了自己喜歡的分?jǐn)?shù)，理解并概括了分?jǐn)?shù)的意義，最后利用我們所學(xué)進(jìn)行練習(xí)，鞏固。其實(shí)在這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還運(yùn)用了一種數(shù)學(xué)思想，那就是數(shù)形結(jié)合，關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)還有很多，只要你細(xì)心觀察，善于思考，老師，相信你的收獲會(huì)更多，這節(jié)課上到這里下課。分?jǐn)?shù)的意義學(xué)情分析學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀寫，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算，本學(xué)期在第二單元又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)的概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，這些知識(shí)的儲(chǔ)備都是本單元學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中老師應(yīng)注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生更好的理解掌握分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)公因數(shù)、最大公因數(shù)，掌握約分通分的方法做鋪墊。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用中都要用到，因此，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容也是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)，解決一系列問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解老師，要重視直觀教學(xué)，在充分展開直觀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又不能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在直觀的水平上，妨礙學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，因此，老師還有注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例圖示對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以概括，構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)概念。跟單員。本節(jié)課的特點(diǎn)就是概念很抽象，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維，在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開展教學(xué)是十分必要的，所謂化抽象為具體，就是通過(guò)具體的現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解，所謂化抽象為直觀，就是運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D形、圖示來(lái)說(shuō)明數(shù)學(xué)概念的含義，這是小學(xué)數(shù)學(xué)最常用的，也是最主要的直觀教學(xué)手段，為了搞好本節(jié)課的教學(xué)，在加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)，還要重視及時(shí)抽象。不能聽任學(xué)生的認(rèn)真停留在直觀水平上。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于方法的學(xué)習(xí)和記憶的興趣不是很大，因此在教學(xué)中，老師要注意揭示知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)、掌握方法。分?jǐn)?shù)的意義效果分析本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自主活動(dòng)，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，并根據(jù)教材提供的信息，通過(guò)自學(xué)，從大量的具體實(shí)例中感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)的概念，明確一個(gè)物體可以看成一個(gè)整體，一個(gè)計(jì)量單位可以看成一個(gè)整體，一個(gè)物體，一些物體也可以看成一個(gè)整體，這個(gè)整體就是單位“1”，這是這節(jié)課比較成功的地方，但是在課堂過(guò)程中有少數(shù)同學(xué)在小組討論中態(tài)度不是很積極，可能對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)掌握的不清楚，課下要再找他們聊聊。再教時(shí)可以讓學(xué)生先通過(guò)上網(wǎng)看書的方法收集有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料，進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，探究分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生自主經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的，并理解分?jǐn)?shù)的意義。在理解分?jǐn)?shù)含義的過(guò)程中，滲透比較、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。分?jǐn)?shù)的意義教材分析本節(jié)由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三個(gè)層次的內(nèi)容組成，通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，幫助學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念，這節(jié)課重點(diǎn)研究的是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與分?jǐn)?shù)的意義。關(guān)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教材設(shè)計(jì)了兩幅插圖，前一幅插圖，表現(xiàn)了古人度量物體長(zhǎng)度時(shí)遇到的困惑，他們用一根打結(jié)的繩子，測(cè)量石頭的長(zhǎng)，每?jī)蓚€(gè)結(jié)之間的一段表示一個(gè)長(zhǎng)度單位。測(cè)量發(fā)現(xiàn)這塊石頭三段多一點(diǎn)，于是在旁記錄的人提出疑問(wèn)：剩下的不足一段兒怎么記？這個(gè)情境比較形象地揭示了在測(cè)量物體時(shí)，由于得不到整數(shù)的結(jié)果，產(chǎn)生了把一個(gè)單位等分成若干份再量的需要。后一幅插圖給出了兩個(gè)小朋友分一個(gè)西紅柿，一塊月餅和一包餅干的情景，通過(guò)這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，揭示了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)需要。在進(jìn)行測(cè)量和分物時(shí)，往往不能剛好得到整數(shù)的結(jié)果，有了分?jǐn)?shù)，這些結(jié)果就能準(zhǔn)確的表示出來(lái)。通過(guò)測(cè)量與分物的實(shí)例，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，并受到歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育。關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義”，通過(guò)舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的含義，引出分?jǐn)?shù)概念的描述，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的含義，在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念，教材根據(jù)小精靈提出的問(wèn)題概括出分?jǐn)?shù)的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要拓展，教材從揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，理解分?jǐn)?shù)的概念，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，數(shù)是用來(lái)測(cè)量的，現(xiàn)實(shí)世界中存在的量，分?jǐn)?shù)正是為了比較精確地測(cè)量這類需要分割的量而引入的。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，分?jǐn)?shù)的引入是為了解決在整數(shù)集合里除法不是總能實(shí)施的矛盾，當(dāng)然，這種抽象的方法也有它的實(shí)際意義，在本單元的第一節(jié)課。教材，首先從歷史的角度，從現(xiàn)實(shí)生活等分量的需要出發(fā)，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，再引出分?jǐn)?shù)概念之后，教材又通過(guò)分蛋糕，分月餅等實(shí)例，抽象出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步感悟。從引入分?jǐn)?shù)拓展數(shù)域范圍的作用來(lái)看，實(shí)際上是從數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的角度揭示分?jǐn)?shù)的來(lái)源，這樣，教材通過(guò)多角度呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的來(lái)源，為學(xué)生提供較為豐富的理解分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)素材。分?jǐn)?shù)的意義評(píng)測(cè)練習(xí)（））（））（））（））（））））每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少？各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？一堆糖平均分成2份，每份是這堆糖的（）平均分成3份，2份是這堆糖的（）平均分成4份，3份是這堆糖的（）平均分成6份，5份是這堆糖的()3、生活中的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的意義課后反思一、自我評(píng)價(jià)反思教學(xué)任務(wù)的完成情況本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生全面參與舉例，動(dòng)手操作，自我創(chuàng)造等主動(dòng)探究活動(dòng)，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力，獲得了很好的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想，實(shí)際教學(xué)基本按照原計(jì)劃進(jìn)行，只有在向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單。反思教法情況教法的成功之處是我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來(lái)體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過(guò)程，感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。存在的問(wèn)題是在教學(xué)我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦交流的時(shí)間和空間把握的不夠合理。3、學(xué)法指導(dǎo)工作情況在本節(jié)課中，我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位，學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力得到了一定的提高，但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠。學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于提高。反思問(wèn)題反思教學(xué)中的不足、在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊；、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時(shí)間；、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí)，教師有些操之過(guò)急，補(bǔ)充的較多；對(duì)小學(xué)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；、課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)