如何促使學(xué)生參與教學(xué)過程

鏡,本節(jié)課我們就學(xué)習(xí)“平面鏡成像”,并研2.結(jié)合內(nèi)容及學(xué)生的認知特點,在學(xué)生的“思路”上設(shè)置“”,以使他們不滿足自己的知識現(xiàn)狀,這便是我們常說的“設(shè)疑激趣”.我們在“電壓一節(jié)教學(xué)中,是這樣引入課題的,先讓學(xué)生觀察:將干電池、小燈泡、開關(guān)串聯(lián)起來組成電路,閉合開關(guān),小燈光發(fā)光;將干電池從電路中取出,再閉合開關(guān),小燈泡不發(fā)光.接下來師生開始::學(xué)生:分別說明電路中有電流和無電流.教師:為什么第一種情況下電路中有電

學(xué)生:因為第一種情況下電路中有電源教師:為什么電路中有電源才會有電流呢?電源在電路中所起的作用是什么?學(xué)生:(不能答出顯然,第一問學(xué)生是根據(jù)已有知識“小燈泡發(fā)光與電流有關(guān)進行作答,而第二問則是根據(jù)對實驗現(xiàn)象的觀察和思考(或已有經(jīng)驗)進行作答.然而第三問,學(xué)生由于知識的局限而作答“受挫”,他們在新的知識需要與其原有知識水平之間產(chǎn)生,因而他們在下面的新二、重視分組實驗和多輔助教物理問題的提出不是偶然的,事實的必然結(jié)果.皮亞杰認為,流,而第二種情況下電路中無電流呢·2·活動中,認知結(jié)構(gòu)是通過主體、客體間的相互作用而逐步建構(gòu)起來的,活動是主、客體之間的聯(lián)系點.所以,學(xué)生通過分組實驗,能夠獲得親身參與研究、探索的體驗,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.我們根據(jù)這種認識組織實驗課教學(xué),除了讓學(xué)生完成大綱規(guī)定的分組實驗外,還力求把一些演示實驗改為分組實驗,讓學(xué)生養(yǎng)成動手的習(xí)慣.例如,在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體和絕緣體的概念時,我們采用了學(xué)生邊學(xué)邊實驗的方法.學(xué)生的實驗器材有:電池組、小燈泡、開關(guān)各一個,金屬夾、碳棒各兩個,導(dǎo)線若干,盛有蒸餾水、食鹽水、、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液的燒杯各一個,細鐵絲、鋁絲、干木條、棉線、鉛筆芯、橡皮、塑料尺等要求學(xué)生自備.讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并完成操作,通過觀察小燈泡是否發(fā)光,識別這些物質(zhì)的導(dǎo)電性能.

例如在學(xué)習(xí)“電壓的作用”時,先讓學(xué)生利用如圖1所示裝置進行實驗,研究當(dāng)止水鉗打開時,水在什么情況動,怎樣流動以及U數(shù)不能太多,2～4人為宜.同時,應(yīng)該提倡教具(尤其是實驗條件欠佳的學(xué)校),以緩解和實驗器材不足與學(xué)生人數(shù)多的矛盾.我們在開展部分電學(xué)實驗時,曾經(jīng)做過一些嘗試:在教師的倡導(dǎo)下,利用身邊的材料,如塑料、軟木、塑料瓶蓋、金屬絲、金屬片、子母扣、回形針等,制作電池盒、小燈座、開關(guān)等元件.利用這些的學(xué)具,配以學(xué)實驗,收到了意想不到的效果.這樣的分組實,可以不受時間、場所的限制,因而使人人動手做實驗成為可能.而且,學(xué)生利用的實驗器材去探索科學(xué)奧秘,會使他們產(chǎn)生親切感和成就感,獲得成功的體驗.利用多技術(shù)將時間較短而難以觀察的過程、較為抽象的概念等,形象真地展示出來,以激勵學(xué)生進行創(chuàng)造思維活動,調(diào)動型管中的水能否持續(xù)流動.然后,用計算機U型管中水流的動態(tài)過程,反映出在這一U型管底部液片受到壓強變化的情況,如圖2所示.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生得出:水位差(水壓)是使水定向流動形成水流的原因.接著提出問題:怎樣才能使連通器中的水不停地流動?學(xué)生開展討論并形成共識:使水管兩端總保持一定的水位差(水壓),圖 圖用抽水機即可實現(xiàn)這一目的(如圖3所示).教解形成持續(xù)水流的條件.之后,再用計算機同時模擬圖、圖4所示的動態(tài)過程,進一步啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生對照找出二者的相似之處,并通過討論、分析和推理,得出結(jié)論.·2·

圖 圖三、程度,跟學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系.一般說來,學(xué)生對自己閱讀過或老師講解的內(nèi)容能記住10～%,90%.因此,教學(xué)中我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件,采取有效措施,讓學(xué)生多種感官并用讓他們有根據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”開展,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的導(dǎo)學(xué)提綱”,以指導(dǎo)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)和探索規(guī)律.使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?以利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、能力.并且使課例如,在進行“電磁感應(yīng)”教學(xué)中,我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫了下列“導(dǎo)學(xué)提綱”,指導(dǎo)學(xué)生的實驗、和歸納:1)5所示連接電路,利用方框線圈①閉合開關(guān),讓導(dǎo)體在蹄形磁鐵的磁場中不動;讓導(dǎo)體在磁場中上下移動;讓導(dǎo)體在磁場中左右移動觀察在上述各種情況下電流表指針的 圖轉(zhuǎn)情況,并作記錄②打開開關(guān),重復(fù)上述實驗,觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況,并作記錄.(2)在觀察實驗的基礎(chǔ)上,閱讀課文,并思①在實驗中觀察到了什么現(xiàn)象在什么情②通過觀察實驗和看書學(xué)習(xí),歸納出磁場事實表明,學(xué)生通過這種方式所取得的效果是十分顯著的.他們不僅學(xué)到了知識,還學(xué)會了方法.不僅學(xué)得快,而且記得牢.的機會,讓他們各抒己見,充分自我表現(xiàn),最大限度地開發(fā)他們的思維潛能,增強創(chuàng)新意識,為將來成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ).在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,我們通常采用以下教學(xué)程序組織教學(xué):①閱讀相關(guān)內(nèi)容,歸納知識要點(

以在課前完成①“典型例題解析”,做到邊看邊想,有疑問的地方要做標(biāo)記,有不同的見解要做備注.例題解析內(nèi)容由教師統(tǒng)一或制成投影片,題目及解答、評析均可以由學(xué)生提供,教師把關(guān).例題內(nèi)容應(yīng)有創(chuàng)新性、開放性,數(shù)量一般不超過2道;②組內(nèi)交流學(xué)習(xí)體會,個人不同見解,展示自己獨特的解題思路或方法.(①學(xué)生獨立完成達標(biāo)訓(xùn)練題.題目由教②學(xué)生答題完成后,對解題中發(fā)現(xiàn)的疑點,要求學(xué)生先在本組內(nèi)進行討論,盡量③班內(nèi)發(fā)言:各小組向全班提出問題必要時遞交題簽,尋求幫助

④小組間交流:各小組請求任務(wù)(其他小組問題),并通過適當(dāng)方式解答或給予幫助.如口頭描述、板演、演示、提示等;⑤師生交流:對班內(nèi)解決不了、有爭議的(知識擴展),師生展開討論,或教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論,尋求答案.四、的做法,讓學(xué)生自己對所學(xué)的知識及研究方法進行一次回顧與總結(jié),并對自己的認知過程進行,以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力