小學數(shù)學-9加幾教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

9加幾教學設(shè)計復習鋪墊師：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，大家看它是誰呀？（課件呈現(xiàn)小猴圖片）——今天小猴子給大家?guī)砹艘恍╆J關(guān)游戲，你敢挑戰(zhàn)嗎？1.第一關(guān)：復習分成復習2、5、4、7、8、9的分成，讓學生口答。師：剛才這些分成有什么共同的地方？（都是分成了1和幾）2.第二關(guān)：口算10+3=10+5=10+6=10+7=指名學生口算。師：剛才這些口算題,有什么共同的地方？師：計算這些題，你為什么這么快？引導生總結(jié)：這些算式都是10加幾，10加幾就等于十幾。3.第三關(guān)：口算9+1+1=9+1+2=9+1+4=9+1+6=師指名口算，并說計算順序。師：恭喜大家闖關(guān)成功，其實小猴子今天也闖關(guān)成功了，媽媽為了獎勵小猴子，給它買了一些桃子。（多媒體呈現(xiàn)小猴子和桃子的圖片）自主參與，探索新知1.課件呈現(xiàn)情境圖師：仔細觀察圖，關(guān)于桃子，從圖中你知道了什么？師：誰能提出一個數(shù)學問題？師：要求一共有多少個桃子，該怎么列算式？生回答，師板書：9+4=師：像9+4這樣的算式就是9加幾。（揭示并板書課題：9加幾）動手探索9+4的計算方法師：現(xiàn)在請大家拿出自己的小棒代替桃子，先在左邊擺出9根小棒，再在右邊擺出4根小棒，邊擺邊想你怎樣知道9+4等于幾？想好了以后給同桌說一說。師：好，請大家坐端正，誰來跟大家分享一下自己的方法。指名生上臺展示并介紹自己的算法。生1：我是用數(shù)數(shù)的方法來計算9+4的，把9根和4根小棒合在一起，然后1、2、3、4......一共是13根，所以9+4=13師：這種方法是依次數(shù)出小棒，我們能不能給它取個名字？師引導生給這種方法命名為“依次數(shù)”的方法。生2:我是用接著數(shù)的方法來計算的，左邊已經(jīng)用9根小棒，接著再數(shù)4根，就是10、11、12、13，一共是13根。生3：因為左邊已經(jīng)有9根小棒了，再從右邊的4根小棒中拿出1根放到左邊，這樣左邊就有10根小棒了，左邊的10根小棒再加上右邊剩下的3根，一共是13根。師：同意嗎?好，掌聲送給他！孩子們，他把9加幾的難題轉(zhuǎn)換成了10加幾的問題了，這個方法好不好？那我們給這種湊成10再計算的方法取個名字，叫“湊十法”（板書：湊十法）師：讓我們看看小猴子，是怎么樣計算9+4的。（讓學生觀看小猴子計算9加4的動畫）師：小猴子用的是什么方法？師：是啊，小猴子用的也是湊十法。湊十法是我們學習20以內(nèi)進位加法的一個主要方法，它能幫助我們把9加幾算的更快。師再引導學生把9+4用湊十法計算的過程再說一遍：“把4分成1和3，先算9加1等于10，再算10+3等于13.”邊說邊板書計算過程。同桌互相說一說9+4的計算過程。鞏固“湊十法”師：老師給同學們帶來了一些磁扣（師在黑板上擺磁扣，左邊擺9顆白磁扣，右邊擺6顆彩色磁扣）。師：誰能通過移動磁扣的方法讓人一眼看出來一共有多少顆磁扣？生1移動1顆彩色磁扣與9顆白色磁扣湊成10，再10+5=15師板書9+6的計算過程：生2移動4顆白色磁扣與6顆彩色磁扣湊成10，再算10+5=15師再把這種計算過程板書下來：師引導生對比兩種方法的異同點：兩位同學用的都是湊十法，個是分小數(shù)與大數(shù)湊成10，一個是分大數(shù)與小數(shù)湊成十。師：哪種方法用起來簡便一些？讓我們來看一下小猴子的做法。（課件演示小猴子搬積木的動畫）師：你覺得小猴子的做法聰明嗎？聰明在哪里？引導生總結(jié)：使用湊十法時，分小數(shù)湊大數(shù)比較方便。鞏固練習：用湊十法計算9+7，先圈出10朵再計算。湊十歌師引導生回顧湊十法的方法，并和生一起說唱湊十歌：看大數(shù)，分小數(shù)；湊成十，算得數(shù)。三：鞏固練習算一算，比一比指名生說得數(shù)，并說說上下兩道算式有什么聯(lián)系。引導生總結(jié)：9+1+1相當于9+29+1+2相當于9+3師：那么9+5相當于什么呢？引導生說：9+5相當于9+1+4=14,所以9+5=14用同樣的方法計算9+29+39+89+9的得數(shù)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導生觀察9+2=11.....9+9=18這些算式有什么規(guī)律。生小結(jié)：9加幾的得數(shù)個位上的數(shù)永遠比第二個加數(shù)少1.師：少的1去哪了？生：去和1湊成了10.師：利用這些規(guī)律記一記這些算式的得數(shù)，同桌互相提問算式的得數(shù)。練習：螞蟻搬家讓學生開火車口算，其他同學當小老師判斷對錯。填讓學生利用剛才發(fā)現(xiàn)的9加幾的算式的規(guī)律填空。四總結(jié)下課師：同學們，這節(jié)課你有什么收獲？（師生再次齊唱湊十歌）9加幾學情分析學生已經(jīng)有了口算10加幾的基礎(chǔ)，而且對于“9加幾”也有很多學生已經(jīng)會正確計算了，但大多數(shù)只是停留在機械記憶上。他們能算出得數(shù)，可是對為什么這么算，怎么算出來的并不清楚，處于知其然而不知其所以然的層次。因此，本節(jié)課將從學生的已有認知出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，為學生提供一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫助學生真正理解9加幾的算理，特別是“湊十法”。9加幾效果分析復習鋪墊師：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘粫屡笥?，大家看它是誰呀？（課件呈現(xiàn)小猴圖片）——今天小猴子給大家?guī)砹艘恍╆J關(guān)游戲，你敢挑戰(zhàn)嗎？1.第一關(guān)：復習分成復習2、5、4、7、8、9的分成，讓學生口答。師：剛才這些分成有什么共同的地方？（都是分成了1和幾）2.第二關(guān)：口算10+3=10+5=10+6=10+7=指名學生口算。師：剛才這些口算題,一什么共同的地方？師：計算這些題，你為什么這么快？引導生總結(jié)：這些算式都是10加幾，10加幾就等于十幾。3.第三關(guān)：口算9+1+1=9+1+2=9+1+4=9+1+6=師指名口算，并說計算順序。分析：老師根據(jù)一年級孩子的年齡特點設(shè)計的闖關(guān)游戲大大調(diào)動了孩子的學習熱情，讓孩子在輕松愉快的游戲中復習了舊知，為后面學習9加幾做好了充足的準備。師：恭喜大家闖關(guān)成功，其實小猴子今天也闖關(guān)成功了，媽媽為了獎勵小猴子，給它買了一些桃子。（多媒體呈現(xiàn)小猴子和桃子的圖片）自主參與，探索新知1.師：仔細觀察圖，關(guān)于桃子，從圖中你知道了什么？師：誰能提出一個數(shù)學問題？師：要求一共有多少個桃子，該怎么列算式？生回答，師板書：9+4=師：像9+4這樣的算式就是9加幾。（揭示并板書課題：9加幾）動手探索9+4的計算方法師：現(xiàn)在請大家拿出自己的小棒代替桃子，先在左邊擺出9根小棒，再在右邊擺出4根小棒，邊擺邊想你怎樣知道9+4等于幾？想好了以后給同桌說一說。師：好，請大家坐端正，誰來跟大家分享一下自己的方法。指名生上臺展示并介紹自己的算法。生1：我是用數(shù)數(shù)的方法來計算9+4的，把9根和4根小棒合在一起，然后1、2、3、4......一共是13根，所以9+4=13師：這種方法是依次數(shù)出小棒，我們能不能給它取個名字？師引導生給這種方法命名為“依次數(shù)”的方法。生2:我是用接著數(shù)的方法來計算的，左邊已經(jīng)用9根小棒，接著再數(shù)4根，就是10、11、12、13，一共是13根。生3：因為左邊已經(jīng)有9根小棒了，再從右邊的4根小棒中拿出1根放到左邊，這樣左邊就有10根小棒了，左邊的10根小棒再加上右邊剩下的3根，一共是13根。師：同意嗎?好，掌聲送給他！孩子們，他把9加幾的難題轉(zhuǎn)換成了10加幾的問題了，這個方法好不好？那我們給這種湊成10再計算的方法取個名字，叫“湊十法”（板書：湊十法）分析：學生用小棒擺一擺9+4，讓學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內(nèi)化計算方法；優(yōu)化算法不應(yīng)太早，應(yīng)該暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自己的選擇，真切地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。如果沒有接受教師有意識的要求，如果沒有課堂練習有意識的強化，那么他們能在多大程度上實現(xiàn)對自己已有知識和經(jīng)驗的主動提升和超越？進而，又能在多大程度上將現(xiàn)行知識體系下那些相對的比較基本的方法轉(zhuǎn)化成自己的自覺意識和行動？師：讓我們看看小猴子，是怎么樣計算9+4的。（讓學生觀看小猴子計算9加4的動畫）師：小猴子用的是什么方法？師：是啊，小猴子用的也是湊十法。湊十法是我們學習20以內(nèi)進位加法的一個主要方法，它能幫助我們把9加幾算的更快。師再引導學生把9+4用湊十法計算的過程再說一遍：把4分成1和3，然后“先算9加1等于10，再算10+3等于13.”邊說邊板書計算過程。同桌互相說一說9+4的計算過程。分析：學生自己探究9+4的計算方法，是學生自主探索的過程，是運用已有經(jīng)驗解決問題的過程，是個性化的學習過程。交流算法的過程，對個體來說是思維條理化的過程，是運用數(shù)學語言敘述思路的過程；對群體來說，是分享別人思維成果的過程，也是學習他人經(jīng)驗、進一步理解算理的過程。學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內(nèi)化為計算方法。5.探究9+6=師：老師給同學們帶來了一些磁扣（師在黑板是擺磁扣，左邊擺9顆白磁扣，右邊擺6顆彩色磁扣）。師：誰能通過移動磁扣的方法讓人一眼看出來一共有多少顆磁扣？生1移動1顆彩色磁扣與9顆白色磁扣湊成10，再10+5=15師板書9+6的計算過程。生2移動4顆白色磁扣與6顆彩色磁扣湊成10，再算10+5=15師再把這種計算過程板書下來師引導生對比兩種方法的異同點：兩位同學用的都是湊十法，一個是分小數(shù)與大數(shù)湊成10，一個是分大數(shù)與小數(shù)湊成十。分析：“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”的思路。由于9和6都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種湊十的方法(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學生的操作和思考，教師輔以結(jié)構(gòu)化的對應(yīng)性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結(jié)合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過兩種“湊十”方法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十法”的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十法”的內(nèi)涵做好準備。鼓勵學生用不同的方法計算9加幾，體現(xiàn)了算法多樣化；使學生學生感覺到在多種算法中，湊十法最簡便。師：哪種方法用起來簡便一些？讓我們來看一下小猴子的做法。（課件演示小猴子搬積木動畫的）師：你覺得小猴子的做法聰明嗎？聰明在哪里？引導生總結(jié)：使用湊十法時，分小數(shù)湊大數(shù)比較方便。鞏固練習：用湊十法計算9+7，先圈出10朵再計算。湊十歌師引導生回顧湊十法的方法，并和生一起說唱湊十歌：看大數(shù)，分小數(shù)；湊成十，算得數(shù)。三：鞏固練習9+1+1=9+1+2=9+2=9+3=指名說得數(shù)，并說說上下兩道算式有什么聯(lián)系。引導生總結(jié)：9+1+1相當于9+29+1+2相當于9+3師：那么9+5相當于什么呢？引導生說：9+5相當于9+1+4=14,所以9+5=14用同樣的方法計算9+29+39+89+9的得數(shù)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導生觀察9+2=11.....9+9=18這些算式有什么規(guī)律。生小結(jié)：9加幾的得數(shù)個位上的數(shù)永遠比第二個加數(shù)少1.師：少的1去哪了？生：去和1湊成了10.師：利用這些規(guī)律記一記這些算式的得數(shù)，同桌互相提問算式的得數(shù)。分析：通過新課例題、“試一試”和“想想做做”幾個層次的學習，完成了9加幾的進位加法所有題目的運算(從9+2到9+9)。在此，對學生學習要求的設(shè)計，從多種算法計算一兩種方法湊10一把9湊成10的過渡，體現(xiàn)了多樣化到優(yōu)化的逐步發(fā)展過程；而學習方式的設(shè)計，從教具演示一直觀圖示一學具操作一題組對比，由扶到放，使學生逐步形成計算技能。特別是在“小結(jié)”時，對9加幾的算式進行了整理，結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+口=1口，并讓學生進行推算。這樣的設(shè)計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數(shù)學內(nèi)在的簡捷之美。3.練習：螞蟻搬家4.填（）9+（）=139+（）=159+（）=17四總結(jié)下課師：同學們，這節(jié)課你有什么收獲？（師生再次齊唱湊十歌）9加幾教材分析“9加幾”是第一冊第八單元“20以內(nèi)進位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時又是多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能之一，十分重要。這節(jié)課是在學生學習了11-20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。而通過這節(jié)課的探討，不僅使學生掌握湊十法的計算規(guī)律，而且能讓他們把已經(jīng)掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節(jié)課的教學重點就是通過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”，并能正確地運用“湊十法”進行9加幾的運算。9加幾評測練習1.先圈出10朵，再計算。螞蟻搬家：（口算）3.填9加幾課后反思

《9加幾》是小學一年級數(shù)學的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思:創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從學生闖關(guān)游戲開始，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，并且為學習9加幾做好了充足的準備。另外通過小猴吃桃的情境，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。讓學生經(jīng)歷自主探索的過程《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯?gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，新授后的綜合性練習的設(shè)計還可以更有層次性，從基本練習到綜合練