激發(fā)高中生學習動機的有效性驗證研究

Word第第頁激發(fā)高中生學習動機的有效性驗證研究廣東省廣州增城市派潭中學黃志毅

【摘要】文章探究了生源層次較低的學校，在課堂教學中采納即時性評價的方式，嘗試通過刺激同學的外部學習需要，引發(fā)其內因的改變，從而到達有效激發(fā)其學習動機的效果，以檢驗課堂即時性評價的作用，并提出相應的建議，為學校課堂教學有效性的開展供應參考根據(jù)。

【關鍵詞】課堂即時性評價；學習動機；試驗討論

基金項目：本文系廣東省增城市教育科學“十二五”規(guī)劃2023年度課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中同學學習動機的激發(fā)與維持策略的討論”〔編ZC2023L11〕的階段性討論成果。

一、問題提出

學習動機是指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向肯定目標的強大動力。學習動機是學習過程的源動力，是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習活動及效果，直接制約學習的主動性。學習動機的激發(fā)，則是指通過適當?shù)耐緩胶头椒?，使同學原有的學習動機從不活躍狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S狀態(tài)。

增城市派潭中同學源位于廣州市第六生源組，同學的文化基礎比較薄弱，而且學習目的不明確，學習動機不強，導致同學的學業(yè)成果較落后，進而影響學校教學質量，不利于學校的持續(xù)進展?；谏磳哟蔚膶W問現(xiàn)狀和學習動機現(xiàn)狀，只有通過肯定的方式，由外及內地有效激發(fā)同學的學習動機，扭轉同學的被動學習狀況，才能更好地提升同學的學業(yè)成果。這就要求老師在課堂教學中制造有利的外部條件，通過多樣有效的方式刺激同學不活躍或寂靜的學習需要，關心同學提升學習熱忱和學習主動性。

二、課堂即時性評價的內涵及目的

課堂即時評價是老師對同學在課堂上的學習看法、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，主要起反饋、激勵、調控和導向的作用。

課堂即時評價主要目的是通過評價有效地促進同學在學問力量、情感看法、價值觀層面等三維目標方面的進展。同時，采納鼓舞性評價，激發(fā)和維持同學的學習動機熱度；在評價中賜予適當?shù)馁p識性，認可、欣賞同學的行為表現(xiàn)，讓同學體驗學習的樂趣；并且通過對同學學習狀況關注和學習方法指導，引導同學反思、改良學習行為，從而有效調動同學學習愛好，到達提升同學學業(yè)成果的效果。

三、討論對象、討論時間和討論方法

1.討論對象。

〔1〕2023級增城市派潭中學高二〔1〕班和高二〔2〕班，兩個班均為藝術班，〔1〕班30人，其中美術生21人，音樂生9人；〔2〕班31人，全部為美術生。兩個班同學身體健康，思想品德處于良好狀態(tài)。

〔2〕2023級增城市派潭中學高二〔1〕班為對比班，高二〔2〕班為試驗班。

2.討論時間：2023年9月至2023年1月。

3.討論方法。

〔1〕試驗法：采納教學行動討論對比試驗法，試驗的重點在評價方法上，老師、同學和其他常規(guī)條件均不變，教學目標不變。

〔2〕歸納分析法：對課堂即時性評價的試驗效果進行歸納分析，提出合理建議，為加強課堂即時性評價的改革和推廣供應參考根據(jù)。

〔3〕統(tǒng)計法：對試驗前后的相關數(shù)據(jù)進行分析。

4.實施途徑。

〔1〕問卷調查與資料收集。通過問卷明確了解同學對學科學習的動機以開展試驗前的同學學業(yè)成果狀況。

〔2〕教與學程序處理。試驗前測試〔前測〕邛開展課堂即時性評價？邛試驗后測試〔后測〕。

〔3〕問卷調查與數(shù)據(jù)分析。試驗后對同學進行問卷調查，并通過試驗前后同學學業(yè)成果的改變，檢驗課堂即時性評價的效果。

〔4〕教與學流程：①在整個試驗階段，對比班根據(jù)常規(guī)教學模式進行教學；②試驗班采納小組合作學習形式，實行組長負責制，管理小組成員的學習。老師依據(jù)課堂即時性評價的要求進行教學干預：通過課前老師的情景預設，給同學供應商量、發(fā)言的機會，依據(jù)同學回答下列問題的精確度和學習看法分別賦分，并對課堂和課后的學習要求進行賦分，由老師和組進步行評分；同時，同學在每次測驗前，要依據(jù)自己的實際與老師商定本次測試的目標分數(shù)，并根據(jù)實際分值與預報分值產生差距的表達獎懲。課堂及課后所得分值，每周進行公布，納入期末的學分認定及期末總評分；③在整個試驗階段，根據(jù)正常教學班進行，而且由同一老師授課。

四、結果與分析

1.試驗前試驗班與對比班基本狀況。

〔1〕同學期末考試狀況對比，見表1。

〔2〕同學的學習動機分析，見表2。

〔3〕試驗前對學習成果狀況和對學科熟悉的分析。從表1的數(shù)據(jù)可知，在試驗之前，試驗班級與對比班級的期末考試成果相差不大，對比班相比于試驗班略有優(yōu)勢，但藝術班基礎不牢，與班級的平均水平有較大差距。從表2的數(shù)據(jù)可知，同學在對學科學問把握難度、對學科學習愛好及造成成果不抱負的緣由等狀況基本相同；在到校目的方面，試驗班與對比班的狀況也基本全都。

2.試驗后試驗班與對比班比較分析。

通過表3、4、5的數(shù)據(jù)顯示，采納課堂即時性評價的試驗班在試驗后的多次考試中，成果有較大的提高，尤其是其次卷的得分明顯比對比班進步大，與班級的差距明顯縮小，表達課堂即時性評價的作用。

通過試驗前測〔表2〕與試驗后測〔表6〕的對比，發(fā)覺試驗班在學習動機方面有了比較大的轉變，特殊是同學學習的愛好和熱忱得到很大的提高；將成果不抱負的緣由更多地歸結為課程學問，而不是歸由于主觀因素；學習的目的進一步得到加強。上述的調查結果說明，采納課堂即時性評價后，同學的`學習動機在外因的引導下引發(fā)其內因的不斷改變，這正表達了課堂即時性評價的效果。

五、結論與建議

1.結論。

〔1〕有利于激發(fā)同學的學習熱忱和學習愛好。課堂即時性評價轉變了過去老師“一言堂”的教學模式，它通過老師課前設置的各種情境，給同學供應思索和與同伴學習溝通的機會；而且通過老師的即時性評價，感受到老師與同伴的鼓舞，加上老師的點撥，同學的學習需要得到有效激發(fā)。

〔2〕有利于構建和諧的課堂氣氛。敬重是雙方的，在一些課堂里面，消失師生關系惡劣的狀況，導致老師在課堂教學中難以堅持，甚至“罷課”，造成這一問題的關鍵在于敬重二字。課堂即時性評價要求老師在語言的運用上以鼓舞為主，同學感受的是老師暖和、和善的目光，體驗到老師對自己的敬重，同學同樣也會感受到老師的付出而敬重老師，課堂的氣氛就會和諧，教與學的過程就會流暢。

〔3〕有利于表達評價的公正、公正。評價是否有效、能否連續(xù)進行，基于同學在整個評價過程中是否體驗評價的公正、公正。課堂即時性評價在操作中，采納隨機提問、針對性提問等方式讓更多的同學參加教學，面對的是全體同學，在某種意義上講，機會是均等的；無論是課堂還是課后的評價都進行公布，削減老師在評價中的感情因素，讓同學從中感到老師公正、公正地對待每一位同學。

〔4〕有利于提升同學的學業(yè)成果。在同學主動參加課堂教學的時候，由于課堂即時性評價的作用，其學習的熱忱高漲，學習動機由外到內得到有效的激發(fā)，學習由原來的被動向主動轉變，學習效率得以加強，同學的學業(yè)水平自然得到提高。

2.建議。

〔1〕做好評價前的預備工作。實行課堂即時性評價并不是課堂的隨便評價，在進行評價前要做好充分的預備：首先，要制定評價的方案，并讓同學參加方案的制定，通過師生協(xié)商達成共識；其次，老師在評價前要精確把握授課內容，有選擇地設計評價的方法；最終，創(chuàng)設評價的情境，激發(fā)同學主動參加。

〔2〕留意評價時的語言、形體運用和學問點撥。課堂即時性評價更多的是采納語言進行即時評價，所以在評價時，所使用的語言要以人為本、以鼓舞為主，以商議?的口吻引導同學，不應消失粗暴打斷同學回答、不耐煩等表情。另外，在評價過程中除進行簡潔的語言點撥外，還應結合設計的情境，賜予同學適當?shù)膶W問呈現(xiàn)，關心同學把握相關的解題方法與技巧。

〔3〕遵循獨特與共性的評價差異。受成長環(huán)境、智力因素、學習動機等因素的影響，同學存在學問水平的獨特差異，但在評價內容和評價方案方面又是共性的，所以老師在對同學評價時，設置問題的應有肯定的梯度，而且評價對象要有肯定的指向性，特殊要讓中下層的同學有表現(xiàn)的機會，使其體驗勝利，體驗自身在課堂中存在的價值。

〔4〕堅持公開透亮、有效的原則。