“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)領(lǐng)域的有效融合，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及智能終端等信息技術(shù)也在極大的轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞脚c思維方式。就教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式下，信息科技與傳統(tǒng)授課模式之間的融合已成必然。作為新時(shí)期的教育工作者，如何結(jié)合教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)際，如何有效的把握學(xué)生的切實(shí)需求。這也是值得探索的關(guān)鍵問(wèn)題。下文結(jié)合“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的開(kāi)展，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)與目標(biāo)，就相關(guān)的教學(xué)方法升級(jí)進(jìn)行思考，致力于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升以及學(xué)生自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)模式

引言

中職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，一直以來(lái)中職教育都為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才。在新時(shí)期的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)各行業(yè)的快速進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)領(lǐng)域之間的融合，也表現(xiàn)出了鮮活的生命力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與中職教學(xué)之間的融合也衍生出了諸多地可能。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行思考。希望能為今后中職教學(xué)活動(dòng)的升級(jí)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的進(jìn)一步推廣做出有價(jià)值的參考。

1項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”作為計(jì)算機(jī)課程的重要內(nèi)容，其主要是根據(jù)網(wǎng)站的建設(shè)需求去予以開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，教師在組織授課的時(shí)候也可以以項(xiàng)目的形式去組織網(wǎng)站設(shè)計(jì)。根據(jù)“工作崗位能力需求分析、課程知識(shí)與能力分析、構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目”的基本原則，從網(wǎng)絡(luò)以及工作實(shí)踐中選取真實(shí)的案例與素材，以此來(lái)加快符合網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容以及以項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際條件，可以將這一課程設(shè)置為影視、旅游以及圖書(shū)等不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目的主題設(shè)置要注意向?qū)W生的生活實(shí)際傾斜。

在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，可以采用以任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，將具體的教學(xué)目標(biāo)分解為網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程中的若干個(gè)任務(wù)，根據(jù)完成不同任務(wù)所需要的知識(shí)與能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，通過(guò)精確、有序、充實(shí)的內(nèi)容安排，來(lái)有效地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)書(shū)去引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

2借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生作為課堂的重要參與者，在課堂教學(xué)的過(guò)程中。也需要秉持學(xué)生為實(shí)踐主體，教師為重要引導(dǎo)的教學(xué)理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的課堂模式也被極大的顛覆，課堂授課已經(jīng)開(kāi)始從課上向課下逐步的延伸。借助于互聯(lián)網(wǎng)這一高效的媒介，在獲取源源不斷教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從以往的“先教后學(xué)”到翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“先學(xué)后教”。這一學(xué)習(xí)順序的轉(zhuǎn)變，背后也是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生深入思考和深度學(xué)習(xí)的有效保障。

2.1合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一如前文所示，將具體的項(xiàng)目分解為若干個(gè)小任務(wù)。任務(wù)與任務(wù)之間要保證相對(duì)的完整與獨(dú)立，每一個(gè)任務(wù)也需要設(shè)置明確的目標(biāo)和清楚的程序。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)條件，以任務(wù)的既定目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在這一過(guò)程中，一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以交給學(xué)生讓其獨(dú)立的完成。對(duì)于學(xué)生不會(huì)或是沒(méi)有熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，也就成為教學(xué)的重點(diǎn)與著力點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)和想學(xué)的寶貴契機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，在多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下，學(xué)生可以就相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行自主的查找，以積極探尋的方式去解決所面對(duì)的困難與問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也能夠獲得更為深層次地理解與感受。

2.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂

同樣在網(wǎng)絡(luò)世界豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，同樣需要教師借助于相關(guān)的平臺(tái)去布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，則可以通過(guò)同學(xué)間互動(dòng)討論的形式去就預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行研究解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生解惑答疑。在與學(xué)生交流與討論的過(guò)程中形成合力，繼而推動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)體系構(gòu)建。

3引導(dǎo)性教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要精準(zhǔn)地定位自己的角色。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師所扮演的角色也不再是課堂的主導(dǎo)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要引導(dǎo)者，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。通過(guò)項(xiàng)目情境建構(gòu)、問(wèn)題激發(fā)以及清晰的問(wèn)題指引等方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和看法，在這個(gè)過(guò)程中也有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生一道解決問(wèn)題。引導(dǎo)性教學(xué)作為新時(shí)期教學(xué)工作的重要特征，這本身也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種授課技巧。

4多元化地評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言教學(xué)評(píng)價(jià)也是其獲得信息反饋的重要形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展也更加的開(kāi)發(fā)與便捷。

例如在“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以借局域網(wǎng)去公布項(xiàng)目的成果。同時(shí)利用問(wèn)卷星等新型評(píng)價(jià)方式去加以評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的時(shí)候，要充分考慮評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)生自身、其他同學(xué)以及任課教師，不同的評(píng)價(jià)主體有助于獲得更為有效客觀地評(píng)價(jià)結(jié)果。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上，也要力求多元。知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等，都應(yīng)該比納入評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)這樣多元化地評(píng)價(jià)方式，不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也能夠有效的鞭策學(xué)生去學(xué)習(xí)和提高。

5結(jié)語(yǔ)

總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也有了更多地選擇。本文以此為基礎(chǔ)，從項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)教學(xué)以及多元化評(píng)價(jià)四個(gè)角度，就當(dāng)前