粘教學(xué)反思7篇

粘教學(xué)反思7篇粘教學(xué)反思篇1

?黃果樹(shù)瀑布》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫景為主題〞的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣概的雄偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。

全文一共有八個(gè)自然段，根據(jù)游蹤先后為序，分別描寫了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色，采納了總分的結(jié)構(gòu)，本文的寫作特色十分鮮亮：一是實(shí)行了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了很多生動(dòng)形象的比方，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫。班里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，對(duì)于黃果樹(shù)瀑布這種氣概宏偉的水確定缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和充分的了解。而且只通過(guò)讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫面。

針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采納了以下的教學(xué)方法：

利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生在視聽(tīng)相結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)黃果樹(shù)瀑布有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進(jìn)行感悟語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的寫景散文，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，缺少的就是直觀的感受，缺乏生活的沉淀，對(duì)文中的有些語(yǔ)句，還有聲音的改變，瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解，不能內(nèi)化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與觀賞中深切感受黃果樹(shù)瀑布的壯美！幫助學(xué)生很好地感悟課文，又使學(xué)生開(kāi)闊眼界。

粘教學(xué)反思篇2

今日所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生難把握的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不簡(jiǎn)單把握好，所以很多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候常常和翹舌音混淆起來(lái)。其次是學(xué)生一部分方言味太重，加上處于換牙階段，許多孩子說(shuō)起話來(lái)是“一平〞到底的，或是“一翹〞到底，增加了教學(xué)的難度。

新課伊始，我就課件出示了小刺猬，在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、主動(dòng)，就連暫且落后的學(xué)生也迎頭趕上了。我轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子們先跟我讀準(zhǔn)音，然后說(shuō)說(shuō)自己是怎么發(fā)音的，讓學(xué)生對(duì)發(fā)音要領(lǐng)記憶更深。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的獨(dú)特教學(xué)，只要有利于學(xué)生進(jìn)展的，我想，我們都應(yīng)當(dāng)去大膽嘗試一下，在探究中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的將來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了記住字形，我引導(dǎo)孩子編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會(huì)編“一個(gè)2字z、z、z，半個(gè)圓圈c、c、c，半個(gè)8字s、s、s〞通過(guò)兒歌，孩子可以較快的記住zcs的字形。

漢語(yǔ)拼音比較枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了游戲，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中輕松開(kāi)心地學(xué)拼音。當(dāng)然還有一些地方需要我改良：

一是學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控，常規(guī)培育需強(qiáng)化，特殊是學(xué)生的寫字姿態(tài)，用書習(xí)慣。

二是全班學(xué)生在讀聲母時(shí)，走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為聲音越大就讀得越好，所以導(dǎo)致許多時(shí)候把聲母讀得很重很長(zhǎng)，這樣就和韻母的發(fā)音很像了，這是值得特殊留意并準(zhǔn)時(shí)改良的地方。

三是合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

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粘教學(xué)反思篇3

通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷中錯(cuò)誤的分析,教師要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生在哪種題型上失分較多,在中考前應(yīng)集中力量把學(xué)生的弱項(xiàng)補(bǔ)上來(lái)。如加強(qiáng)詞匯的拼寫、積累好的語(yǔ)句為寫作做預(yù)備等等。只有這樣,才能更快地提高學(xué)生的成果。對(duì)于考查能力的題型,更要盡快加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),突破能力極限。

聽(tīng)力測(cè)試主要是檢測(cè)考生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的能力。在總復(fù)習(xí)的最終一個(gè)月，要依據(jù)中考英語(yǔ)考試的時(shí)間,每天早上進(jìn)行15分鐘聽(tīng)力訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí),要注重訓(xùn)練學(xué)生預(yù)報(bào)聽(tīng)力材料內(nèi)容的能力,捕捉重點(diǎn)詳情的能力,抓主要內(nèi)容和主題思想的能力,正確區(qū)分人物看法與感受他們之間關(guān)系的能力。同時(shí),還應(yīng)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。

粘教學(xué)反思篇4

本節(jié)課課前進(jìn)行了仔細(xì)的預(yù)備，整節(jié)課上下來(lái)有許多的缺乏之處，反思如下：

1、對(duì)靜默很恐慌。當(dāng)點(diǎn)學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)，那個(gè)學(xué)生講得很慢，還會(huì)錯(cuò)。但是對(duì)于我而言，這是一個(gè)十分簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，所以就會(huì)想會(huì)不會(huì)其他學(xué)生都懂了?只是個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有懂?而且通常這個(gè)時(shí)候，其他學(xué)生都是靜默的，感覺(jué)不到他們是不是都懂了!這個(gè)時(shí)候我就會(huì)很恐慌，到底該如何去做呢?盡快結(jié)束這個(gè)問(wèn)題，講下一個(gè)?還是繼續(xù)重復(fù)解釋這個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題?沒(méi)有開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候還好，不緊急;但是在公開(kāi)課的時(shí)候有點(diǎn)緊急，所以就更慌了，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)。

2、閱歷不豐富。這個(gè)是承接上面的問(wèn)題的。因?yàn)榘盐詹涣藢W(xué)生到底有沒(méi)有懂，所以重復(fù)地講學(xué)問(wèn)點(diǎn)，然后最終變成了都是自己在講，學(xué)生的思索時(shí)間太少!上課的有效提問(wèn)太少，都是一些不用動(dòng)腦筋的問(wèn)題，學(xué)生只要回答是不是就可以了。不得不說(shuō)是這樣，因?yàn)檫@樣問(wèn)，他們會(huì)回答，會(huì)讓我覺(jué)得他們懂了，放心地講下面的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題總結(jié)地說(shuō)來(lái)：對(duì)靜默恐慌，需要學(xué)生的聲音來(lái)讓我知道他們已經(jīng)懂了，同時(shí)也是自己的閱歷缺乏，無(wú)法自己推斷學(xué)生到底有沒(méi)有懂!所以一二兩點(diǎn)的本質(zhì)是一樣的。

3、要明白上課的重點(diǎn)是什么。亮相課的另一個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)不突出，備課的時(shí)候需要考慮，這節(jié)課的重點(diǎn)是什么?如何去講這個(gè)重點(diǎn)才能讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個(gè)重點(diǎn)?這些都是我以后備課時(shí)需要重點(diǎn)考慮的

4、自己在教學(xué)語(yǔ)言方面還是比較欠缺，一方面，在于對(duì)講課內(nèi)容的過(guò)渡及講課過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用，缺乏生動(dòng)性，無(wú)法表達(dá)出一個(gè)老師對(duì)于文字的駕馭能力，此外，還有羅嗦的問(wèn)題，有時(shí)我自己說(shuō)的太多，完全不給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，但是作為一堂符合要求的課，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生活動(dòng)為主的;另一方面，則是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在講課過(guò)程中，我往往會(huì)在學(xué)生回答下列問(wèn)題后重復(fù)學(xué)生的回答，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的主動(dòng)性，另外，也無(wú)法對(duì)學(xué)生做到有效的引導(dǎo)。

總之，在這次亮相課的整個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了許多，對(duì)自己身上的存在的問(wèn)題也有了更清晰的認(rèn)識(shí)，今后的在教學(xué)中要多思、多問(wèn)、多實(shí)踐，期望自己能在接下來(lái)的教學(xué)中不斷地累積，教學(xué)水平能上一個(gè)新臺(tái)階。

粘教學(xué)反思篇5

?因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。〔1〕新課標(biāo)教材不再提“整除〞的概念，也不再是從除法算式的觀看中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)入新知。〔2〕“約數(shù)〞一詞被“因數(shù)〞所取代。這樣的改變緣由何在？我仔細(xì)研讀教材，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除〞的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)“整除〞與“除盡〞的內(nèi)涵與外延并不清楚。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道推斷題請(qǐng)學(xué)生辨析：

11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎？為什么？

特殊是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅表達(dá)在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在討論因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)都是指整數(shù)〔一般不包括0〕，準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的學(xué)問(wèn)缺陷，還通過(guò)此題對(duì)“因數(shù)〞與乘法算式名稱中的“因數(shù)〞，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對(duì)比。

粘教學(xué)反思篇6

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，簡(jiǎn)便計(jì)算的根據(jù)是依據(jù)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣得來(lái)的。本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很簡(jiǎn)單把握的，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。

本節(jié)課采納了小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓優(yōu)秀的小組長(zhǎng)擔(dān)任小老師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是特別好的。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，乘法的安排律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有改變的簡(jiǎn)算題錯(cuò)誤率較高。在以后的復(fù)習(xí)課中，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)乘法安排律的敏捷應(yīng)用。

在小結(jié)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力比較有限，主要是因?yàn)槠匠Ｓ?xùn)練不夠，學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(zhǎng)期的引導(dǎo)。

粘教學(xué)反思篇7

這是一篇成語(yǔ)故事，講解并描述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的〞這一比較深?yuàn)W的道理。

這則寓言的教學(xué)，我主要實(shí)行讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“種田人印象〞，學(xué)生依據(jù)自我的感悟，都有自我的見(jiàn)解。之后我對(duì)種田人進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。“真幸運(yùn)、真敢想、真耐煩、真?zhèn)曀膫€(gè)“真〞引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。

在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹(shù)樁旁邊等待著兔子來(lái)撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒(méi)有來(lái)過(guò)了，他田里的莊稼都沒(méi)了。

這時(shí)的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說(shuō)：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì)再來(lái)了，要不然你會(huì)沒(méi)有東西吃的。〞緊之后吳哲宇說(shuō)：“上次你撿到的兔子只是幸運(yùn)才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。〞林茂也不甘示弱