中年段整本書閱讀方法和策略

中年段整本書閱讀方法和策略中年段整本書閱讀方法和策略一、寓教于"趣",使學(xué)生愛讀書愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。因此,教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。1、樹立榜樣。榜樣的作用很大,孩子的模仿性強(qiáng),根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點,我經(jīng)常將一些名人名家愛讀書的故事,鼓勵他們熱愛書籍,從書中汲取知識。平時,我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事,這種名人"效應(yīng)"所產(chǎn)生的力量不可低估。2、以身作則。課外時間,我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書,一起誦讀古詩,這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時,老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情,對孩子有著強(qiáng)烈的感染力,學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中,體會到老師對閱讀的重視,從而自覺的進(jìn)行閱讀活動。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年學(xué)習(xí)情況,并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑,激勵學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益,還將伴隨整個人生。3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上,隨機(jī)樹立典范,當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時;當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時,教師應(yīng)激勵表揚(yáng),這樣便會在學(xué)生中營造了讀書的氣氛。二、寓教于法,使學(xué)生會讀書課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,要以課內(nèi)帶課外,課外促課內(nèi)的方法,課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同,且題材豐富,文章的內(nèi)容深淺不一,學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié),忽視文章中心及語言描繪,我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級,提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯(lián)習(xí);中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處,寫讀后感,養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法："不同之書,區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無前。"根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀,要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽"三讀"法。精讀就是要一句一句得讀,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下來,做上記號,以便查工具書或向人請教,弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快,常常一目幾行,意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了,主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料,常常只看看標(biāo)題。閱讀初期,一般以精讀為主,為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后,三種方法可交叉進(jìn)行,一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介結(jié)竹子文章,可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,或為文章內(nèi)容的"空白"處作擴(kuò)充、填補(bǔ),不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。三、寓教于活動,使學(xué)生讀好書增加閱讀量,提倡少做題、多讀書,這已是共識。但光一遍一遍的死讀,只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞,以致昏昏欲睡,應(yīng)該巧妙,寓教于活動中,醉翁之意不在酒,旨在"哄"他們讀好書。中年段整本書閱讀方法和策略目前，在語文教學(xué)中“整本書閱讀”越來越受關(guān)注。讀整本書并非當(dāng)代人的創(chuàng)意，20世紀(jì)前期，就有學(xué)者提出，要讀整部書，甚至用整部書做教材。語文課文里所收的，選文之中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。并不是說學(xué)生讀了一些單篇短就足夠了。學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。下面講一下整本書閱讀指導(dǎo)的方法及策略，供參考。1、序目指導(dǎo)讀書先看序文，是一種好習(xí)慣。序文的性質(zhì)常常是全書的提要或批評，先看一遍，至少對于全書有個概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn);然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒。屬于作者的序文，若是說明本書的作意、取材、組織等項的，那無異于“編輯大意”“編輯例言”，借此可以知道本書的規(guī)模，自屬非常重要。有些作者在本文之前作一篇較長的序文，其內(nèi)容并不是本文的提要，卻是閱讀本文的準(zhǔn)備知識，猶如津梁或門徑，必須通過這一關(guān)才可以涉及本文，那就是“導(dǎo)言”的性質(zhì)，重要程度也高。屬于編訂者或作者師友所作的序文，若是說明編訂的方法，指出全書的要旨，評論全書的得失的，都與了解全書直接有關(guān)，重要也不在上面所說的作者自序之下。目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣。2、參考書籍指導(dǎo)參考書籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍。一般學(xué)生讀書，往往連字典詞典也懶得翻，更不用說跑進(jìn)圖書室去查閱有關(guān)書籍了。這種“讀書不求甚解”的態(tài)度，平時未嘗不可馬虎過去;但是這就成了終身的病根，將不能從閱讀方面得到多大益處;若做專門研究工作，更難有滿意的成就。所以，利用參考書籍的習(xí)慣，必須在學(xué)習(xí)國文的時候養(yǎng)成。精讀方面要多多參考，略讀方面還是要多多參考。國文課內(nèi)指導(dǎo)參考書籍，當(dāng)然不能如專家做研究工作一樣，搜羅務(wù)求廣博，凡有一語—條用得到的材料都舍不得放棄，開列個很長的書目。第一須顧到學(xué)生的能力。參考書籍用來幫助理解本書，若比本書艱深，非學(xué)生能力所能利用，雖屬重要，也只得放棄。3、閱讀方法指導(dǎo)各種書籍因性質(zhì)不同，閱讀方法也不能一樣。其他功課的閱讀都只須顧到書籍的內(nèi)容。國文功課訓(xùn)練閱讀，就須內(nèi)容形式兼顧，并且不把內(nèi)容形式分開來研究，而認(rèn)為不可分割的兩方面。經(jīng)過了國文功課方面的訓(xùn)練，再去閱讀其他功課的書籍，眼力自也增高。認(rèn)清了這一層，對于選定的略讀書籍自必一律作寫作技術(shù)的研究。有些書籍，閱讀它的目的在從中吸收知識，增加自身的經(jīng)驗;那就須運(yùn)用思考與判斷，認(rèn)清全書的要點，不歪曲也不遺漏，才得如愿。要使書中的知識化為自身的經(jīng)驗，自必從記憶入手。記憶的對象若是閱讀之后看出來的要點，因它條理清楚，理解較容易。小說小說或劇本，一般讀者往往只注意它的故事。其實凡是好的小說和劇本，故事僅是跡象，憑著那跡象，作者發(fā)揮他的人生經(jīng)驗或社會批判，那些才是精魂。閱讀小說或劇本而只注意它的故事，專取跡象，拋棄精魂，決非正當(dāng)方法。在國文課內(nèi)，要培植欣賞文學(xué)的能力，尤其不應(yīng)如此。初學(xué)者還沒有素養(yǎng)，一時無從著手;全仗教師給他們易曉的暗示與淺明的指導(dǎo)，漸漸引他們?nèi)腴T。穿鑿附會固然要不得，粗疏忽略同樣要不得。憑著故事的情節(jié)，逐一追求作者要說而沒有明白說出來的意思，才會與作者的精神相通，才是閱讀這一類書籍的正當(dāng)方法。有些學(xué)生喜歡看低級趣味的小說之類，教他們不要看，他們雖然答應(yīng)了，一轉(zhuǎn)身還是偷偷地看。這由于沒有學(xué)得閱讀這類書籍的方法，注意力僅僅集中在故事上的緣故。他們?nèi)绻玫竭m當(dāng)?shù)陌凳九c指導(dǎo)，漸漸有了素養(yǎng)，就會覺得低級趣味的小說之類在故事之外沒有東西，經(jīng)不起咀嚼;不待他人禁戒，自然就不喜歡看了?！@可以說是消極方面的效益。詩集詩集，若是個人的專集，按寫作年月，其次看詩人意境的放大或轉(zhuǎn)換，風(fēng)格的確立或變易，是一種讀法。按題材歸類，看詩人對于某一題材如何立意，如何發(fā)抒，又是一種讀法。按體式歸類，比較詩人對于某一類體式最能運(yùn)用如意，傾吐詩心，又是一種讀法。所讀的若是總集，也可應(yīng)用類似前說的方法，發(fā)現(xiàn)各代詩人取材的異同，風(fēng)格的演變，比較各家各派意境的淺深，抒寫的技巧;探討各種體式如何與內(nèi)容相應(yīng)，如何去舊而謀新：這些都是研究的事，惟有經(jīng)過這樣研究，才可以享受詩歌。4、問題和筆記指導(dǎo)無論閱讀何種書籍，要把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，把應(yīng)當(dāng)體會的體會出來，把應(yīng)當(dāng)研究的研究出來，總得認(rèn)清幾個問題——也可以叫作題目。如讀一個人的傳記，這個人的學(xué)問、事業(yè)怎樣呢?或讀一處地方游記，那地方的自然環(huán)境、社會情形怎樣呢?都是最淺近的例子。心中存在著這些問題或題目，閱讀就有了標(biāo)的，辨識就有了頭緒。善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來，作為閱讀的標(biāo)的，辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些，重讀時候另外又提出一些。教學(xué)生略讀，當(dāng)然希望學(xué)生也能如此;但是學(xué)習(xí)習(xí)慣未成，功力未到，恐怕他們提不出什么，只隨隨便便地胡讀一陣了事，就有給他們提示問題的必要。對于一部書，可提出的問題或題目，往往如前面說的，難以說盡。提得太深了，學(xué)生無力應(yīng)付;提得太多了，學(xué)生又無暇兼顧。因此，宜取學(xué)生能力所及的，分量多少又得顧到他們的自修時間。凡所提示的問題或題目，不只教他們“神游冥想”，以求解答;還要讓他們利用所有的憑借，就是序目、注釋、批評及其他參考書。在教師揭示之外，學(xué)生如能自己提出，當(dāng)然大可獎勵。但是提得有無價值，得當(dāng)不得當(dāng)，還須由教師注意與指導(dǎo)。為養(yǎng)成學(xué)生的互助習(xí)慣與切磋精神起見，也可分組研究;令每組解答一個問題或題目，到上課時候報告給大家知道，再聽同學(xué)與教師的批判。說起筆記，現(xiàn)在一般學(xué)生似乎還不很明白它的作用;只因教師吩咐要作筆記，他們就在空白本子胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。筆記大概該有兩大部分：一部分是碎屑的摘錄;一部分是完整的心得——說得堂皇一點，就是“讀書報告”或“研究報告”。對于初學(xué)，當(dāng)然不能求其周密深至;但是敷衍塞責(zé)的弊病必須從開頭就戒除，每抄一條，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，無論應(yīng)付實務(wù)或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益。而在上課討論的時候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備;有了準(zhǔn)備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了。5、判定成績教師指定一本書教學(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領(lǐng)會，必須有個預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn);那個標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績很好，固然可喜;如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因——是教師自己的指導(dǎo)不完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點，學(xué)習(xí)上有疏漏?——竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能接近于標(biāo)準(zhǔn)。一般指導(dǎo)自然越完善越好，對于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠。總之，教師在指導(dǎo)方面多盡一份力，無論優(yōu)等的次等的學(xué)生必可在閱讀方面多得一分成績。單是考查，給分?jǐn)?shù)，填表格，沒有多大意義。為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進(jìn)學(xué)生的利益，那才是教育家的存心。中年段整本書閱讀方法和策略1941年葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”，提到“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”。2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在教學(xué)建議部分，指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，并且規(guī)定小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于1萬字?？梢?，讀整本書的意義重大。整本書閱讀不同于一篇文章閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生獨特的情感體驗，而且要通過人物形象品析，生動情節(jié)感受，表達(dá)方法挖掘，促使學(xué)生對整本書的理解。學(xué)生在整本書閱讀過程中，不僅能夠接觸到大量的經(jīng)典，進(jìn)而豐富語言文字積累，還能夠鍛煉思維能力，豐富情感體驗。中年段學(xué)生整本書閱讀的目的不同于低年段的學(xué)生，除了大致了解內(nèi)容之外，更重要的是品味優(yōu)美詞句，把握書籍整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會作者表情達(dá)意的技巧，這就需要教師首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好挑選一些與教材內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，適時指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一、精心設(shè)計導(dǎo)讀課，激發(fā)興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的整本書閱讀的培養(yǎng)，重在激發(fā)興趣，但有些書的前面幾部分，并不是很吸引孩子的眼球。孩子的閱讀興趣、注意力，又是有時限的，他們對這本書的閱讀興趣，很可能在前面那幾頁平淡無味的閱讀中漸漸消退，并因此而放棄了閱讀。不管面臨什么樣的書，教師都應(yīng)該具備閱讀指導(dǎo)的能力，這就需要教師提前走進(jìn)閱讀。所以，為了激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，教師要精心設(shè)計導(dǎo)讀課。.欣賞書的封面書籍封面的插圖往往能反映書中的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開想象，猜測書中的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的閱讀期待。以《奇跡花園》這本書為例。故事中的飛翔的房子、蛤蟆先生、黑貓幾凡、旅行的樹出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，溫馨、夢幻。老師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，大膽猜測書中內(nèi)容，介紹他們認(rèn)識的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生到書中去驗證他們的猜測。.讀讀書的目錄閱讀整本書之前，學(xué)生認(rèn)真讀一讀目錄，不僅可以讓他們大致了解這本書的結(jié)構(gòu)框架，還可以在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄大膽想象每一章節(jié)的內(nèi)容，交流疑惑的同時，激發(fā)閱讀興趣。如《草房子》這本書，題目新穎、簡潔，學(xué)生讀題之后，興味盎然，對故事內(nèi)容充滿期待。.品味精彩片段在學(xué)生還沒有踏上整本書閱讀之旅時，教師挑選精彩的片段，和學(xué)生一起欣賞，或是感受語言文字的魅力，或是感受故事情節(jié)的生動，或是感受作者情感的細(xì)膩，想法設(shè)法激起閱讀欲望，讓學(xué)生在滿懷期待中走進(jìn)閱讀。二、明確閱讀方法，培養(yǎng)習(xí)慣.摘抄法不動筆墨不讀書。在整本書閱讀時，我們經(jīng)常會遇到一些優(yōu)美詞句。只是讀一遍，收效甚微，老師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個好詞美句積累本，摘抄一些生動形象的詞，一些比喻句、擬人句、夸張句等，一些寫景的優(yōu)美語句。利用早讀，找來溫習(xí)，這對他們積累運(yùn)用語言文字，提升閱讀理解能力有很大的幫助。.批注法列寧酷愛讀書，很喜歡在書頁的空白處隨手寫下內(nèi)容豐富的評論、注釋和心得體會，有時還在書上檄出最值得注意的觀點或材料。他把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動，非常認(rèn)真地對待，從不草率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，遇到喜歡的詞語可以圈出來;遇到喜歡的片段可以劃下來;遇到有感觸的地方可以寫下感受;遇到不解的地方可以記下疑惑，有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生做批注的好習(xí)慣。.背誦法“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法。”所以要經(jīng)常引導(dǎo)、督促學(xué)生背誦積累的好詞美句，通過朗讀比賽精、彩片段背誦比賽等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。.剪貼法在枯燥乏味的摘抄、背誦之余，運(yùn)用這種耳目一新的“剪貼”方式，讓學(xué)生在閱讀過程中把自己需要的、喜歡的內(nèi)容或圖畫，剪下來貼到積累本上，不管怎么貼都可以，還可以在旁邊畫上自己喜歡的圖畫。學(xué)生在讀一讀、剪一剪、貼一貼、畫一畫中，既獲取了知識，又掌握了積累語言的方法，就有可能在這種樂此不疲的活動中進(jìn)行廣泛的閱讀和摘錄。.精讀、泛讀結(jié)合法曾國藩說;“不同之書，區(qū)別對待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！弊x書常用的方法有兩種：精讀和泛讀，而整本書的閱讀是這兩種方法的綜合運(yùn)用。在讀到一些優(yōu)美詞句，或是有所感觸、不理解的地方，可采用精讀的方式，細(xì)細(xì)品味;在讀到某一章節(jié)，想要了解故事主要內(nèi)容，或是想要知道故事的結(jié)局，可采用泛讀的方式。三、定期一節(jié)閱讀分享課，檢驗效果學(xué)生開始了對整本書的閱讀，就任由他們隨心所欲地去讀了嗎?當(dāng)然不是的?此時老師應(yīng)時常在一旁“指路”，擔(dān)任“解說員”，引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，感受語言文字的魅力，保持