培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 優(yōu)化課堂教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)[摘要]結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，闡述創(chuàng)新意識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，介紹幾種課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，總結(jié)說(shuō)明創(chuàng)新意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識(shí)課堂教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)目前為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育已成為人們的共識(shí)，各種新觀點(diǎn)、新思路、新方法如雨后春筍，層出不窮。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道，為學(xué)生提供了更為廣闊、自由的想象與創(chuàng)造空間。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一位哲人說(shuō)：兩個(gè)蘋果互相交換還是兩個(gè)蘋果，兩種思想互相交流卻能激發(fā)新的思想。活躍的課堂氛圍，充分的多邊交流是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，閃現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采取多種形式創(chuàng)設(shè)和諧寬松環(huán)境的課堂氣氛。1、給學(xué)生一個(gè)自己的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一小塊屬于自己的天地，沒(méi)有被遺忘的角落。2、給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，選擇是多方面的，一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇，二是參與過(guò)程中的選擇，三是發(fā)展中的選擇。3、給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一是展現(xiàn)個(gè)性，二是展現(xiàn)能力，三是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。二、重視質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。常言說(shuō)得好，學(xué)貴于疑。有疑問(wèn)就必須思考，有思考就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就能有所創(chuàng)新。質(zhì)疑、求異、既是學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。因此語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)、像呵護(hù)幼苗一樣愛(ài)護(hù)他們的好奇心，如在《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么作者先寫水后寫山，而不是根據(jù)課題先寫山再寫水呢？”這是思維的火花閃現(xiàn)。我便充分肯定了提出這個(gè)疑問(wèn)的同學(xué)。我覺(jué)得鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)還要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使學(xué)生從不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)。具體做法是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如從課題上質(zhì)疑，從課文的譴詞造句上質(zhì)疑，從文章的前后聯(lián)系中質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符合的運(yùn)用上質(zhì)疑等。三、重視“讀”的訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀教學(xué)要以讀為本，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力及良好的閱讀習(xí)慣。具體說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)進(jìn)行如下幾方面的有力訓(xùn)練：1、朗讀成誦，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生語(yǔ)感的好壞，直接顯示了學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練可以提高他們的閱讀能力。所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，由語(yǔ)言文字引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)核心層面就是語(yǔ)感能力，語(yǔ)感水平左右著學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言活動(dòng)的能力和效率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都離不開朗讀.朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語(yǔ)言的美，還可以積累豐富的語(yǔ)言材料，運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，意到筆隨。小學(xué)課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，只要學(xué)生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內(nèi)容。特別是那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文更應(yīng)要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。只有通過(guò)朗讀才能推敲、揣摩、品位語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。注重朗讀指導(dǎo)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的一個(gè)很好的方法。因而，對(duì)一些優(yōu)美的句子、片段，甚至全文，要求學(xué)生有感情地朗讀直至背誦，既幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，還增強(qiáng)了語(yǔ)感。如在教學(xué)《桂林山水》中，首先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，抓住文章的中心，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在分析文章之后再讓學(xué)生集體朗讀，進(jìn)一步理解內(nèi)容；最后讓學(xué)生分組朗讀，體會(huì)作者的感情。學(xué)生被作者的熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情所感染，幾遍一讀也就會(huì)背誦了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。2、讀思結(jié)合，培養(yǎng)理解能力。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的啟發(fā)學(xué)生去讀、思，將課文內(nèi)容在頭腦中形成鮮明的內(nèi)心視像，以深入意境、理清脈絡(luò)、加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，展開想象，在腦海中展示出春色滿園，詫紫嫣紅的園中景色，學(xué)生就很快理解了詩(shī)的主題意境。如《美麗的小興安嶺》中，樹木抽出枝條；密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的；落葉在林間飛舞；西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹梢。對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，這些詞語(yǔ)好在哪里。理解小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)這一主題，品味作者熱愛(ài)祖國(guó)美麗河山的思想感情，從而受到愛(ài)國(guó)主義教育。3、注重閱讀，提高語(yǔ)文興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。教師平時(shí)應(yīng)重視提高學(xué)生的閱讀能力，除了在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文外，還要培養(yǎng)他們具有良好的課外閱讀興趣，不間斷地向他們介紹優(yōu)秀的少兒報(bào)紙雜志、課外書籍，初步接受古今中外優(yōu)秀文化的洗禮，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。在閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，發(fā)展個(gè)性，還應(yīng)指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的閱讀方法學(xué)習(xí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)會(huì)思考，逐步提高自主閱讀能力。學(xué)生在閱讀中感知課文，在閱讀中感悟人生，在閱讀中陶冶情操。學(xué)生學(xué)到很多課外的知識(shí)，閱讀激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。4、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣要養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，在教學(xué)生預(yù)習(xí)中，可以這樣做：（1）自悟。讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，自己回答“這篇文章寫的是什么？”如果答不出來(lái)。還要認(rèn)真的邊讀邊想，直到回答為止。（2）準(zhǔn)確理解每篇課文前的“預(yù)習(xí)提示”要求，并按預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生邊讀邊想，自己完成。（3）檢查反饋。了解學(xué)生理解課文的程度、疑點(diǎn)、弱點(diǎn)在哪里，以便教學(xué)中有的放矢以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書上下功夫，讀到“位”，讀出“味”，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，一定會(huì)有較大提高。四、填補(bǔ)課文空白，點(diǎn)燃學(xué)生想象思維的火花愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課本中有很多寓意深刻、內(nèi)容含蓄的文章，由于寫作的需要，作者并沒(méi)有直接用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，或寓于標(biāo)點(diǎn)省略之中；或寓于懸念推理之中。給學(xué)生留下想象和思維的廣泛空間。我們?cè)诮虒W(xué)中適時(shí)利用這些“空白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘“空白”，認(rèn)真體味和感悟“空白”，不斷地啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花、（1）填補(bǔ)省略“空白”如《頂碗少年》一文末尾寫到“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……”這句話與課文的第一句相照應(yīng)，省略號(hào)所蘊(yùn)含的內(nèi)容作者并沒(méi)有寫出來(lái)，耐人尋味。教師教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生展開想象，填補(bǔ)“空白”，從而使學(xué)生真正受到啟示，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理，頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、敢于拼搏的形象也在孩子們的心里生根發(fā)芽，給人以深刻的。（2）填補(bǔ)懸念“空白”如《坐井觀天》一課的結(jié)尾寫小鳥叫青蛙出井口看一看，假如青蛙跳出了井口，它看到了什么,會(huì)怎么想呢？教師可以讓學(xué)生以《青蛙跳出井后》為題，去想一想，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，求異創(chuàng)新，如有的學(xué)生問(wèn)：“天到底有多大？是方的,還是圓的？”有的學(xué)生說(shuō)“天有十萬(wàn)八千里，因?yàn)閷O悟空一個(gè)跟頭就到天邊了?！边€有的竟然說(shuō)：“我認(rèn)為青蛙也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗鼪](méi)有撒謊，看到天多大，就說(shuō)多大，應(yīng)該是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！睂?duì)于諸如學(xué)生這些閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，教師都給予積極的評(píng)價(jià)，大膽啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生在“空白”之中插上想象、創(chuàng)造的翅膀而鼓與呼。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題！只要教師