西湖教學(xué)反思

西湖教學(xué)反思西湖教學(xué)反思1

課文詞匯豐富，語句美麗，把西湖的漂亮風(fēng)光描繪得淋漓盡致。教學(xué)本課，重點引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗語言文字，體會西湖之美。課文第一節(jié)中的“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！笔秦灤┤牡闹行木洹Ｕn堂上我向同學(xué)提問：你見過的明珠是怎樣的呢？同學(xué)回答：晶瑩剔透、閃閃發(fā)光……在人們的心目中西湖就是這樣的“一顆明珠”，可見西湖是多么漂亮??！課文其次節(jié)，描寫西湖四周的山巒，用了“層層疊疊”、“連綿起伏”這兩個詞語。我在黑板上畫連綿的群山凹凸起伏，同學(xué)很簡單就分清了“連綿起伏”與“連綿不斷”的區(qū)分；然后，我在群山的背后又畫上了凹凸錯落的山巒，同學(xué)一下子就明白了：這就叫“層層疊疊”。課文中值得思索品嘗的語言實在許多，在其次課時的教學(xué)中，我就先讓同學(xué)圈劃出美麗的詞句。同學(xué)讀書很認(rèn)真，圈劃很仔細(xì)，溝通也很踴躍。課文中的美麗詞匯、生動的比方句都被找出來了。在學(xué)習(xí)“月下美景”這一段時，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象?！边@一句重點請同學(xué)思索：月光下的西湖與白天有何不同？同學(xué)抓住“華燈”、“琴聲”、“月色”等體會到月光下的西湖同白天相比真是別有情趣。當(dāng)同學(xué)說到“岸邊的華燈倒映在湖中，猶如很多的銀蛇在游動。”這一句時，我就追問：倒映在湖水中的燈光怎么會像銀蛇一樣“游動”呢？有同學(xué)說，湖面波光粼粼的，燈光的倒影就像在“游動”了。這里還有一個插曲，一位淘氣的男孩說，把石頭扔進水中，燈光就會動的……他的表達(dá)不是很清晰，其他同學(xué)對他的發(fā)言都不以為然，而我完全理解他的想法：投石擊水，水波蕩漾，燈光的倒影也就隨著水波“游動”起來了。當(dāng)我說出他的想法時，那位男孩笑瞇瞇地朝著我直點頭。這個時候，我把同學(xué)的目光又拉回到課文之上，上文已經(jīng)說到：“輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾”——這就是“銀蛇游動”的緣由啊。課文最終一句：“人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了?！边@真是神來的點睛之筆。我嘗試著拋出這樣一個問題：天上人間怎么會溶化在月色里呢？我本以為，同學(xué)理解這一句會很困難，沒想到的是，同學(xué)的解釋振振有辭：月光灑落在西湖上，水天一色，給人的感覺就像是整個世界都溶化在月色里了。在課堂上遇到這樣的同學(xué)，就是老師最大的幸福了。如此心靈相通的教學(xué)場景恰似月光下的西湖美景，令人沉醉。

西湖教學(xué)反思2

假如讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語言去理解，去溝通。感悟大家筆下的西湖的綠。

上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡潔的，重要的是能否在這簡潔當(dāng)中讓同學(xué)有深深地感悟，始終深化地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這奇妙的語言文字帶給我們的幸福與歡樂！

其實，我想語文教學(xué)除了培育同學(xué)的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到學(xué)習(xí)語文的歡樂！

西湖教學(xué)反思3

同學(xué)升到五、六班級每周兩次的音樂課濃縮到每周只有一次，30分鐘，時間是特別有限的，要使同學(xué)連續(xù)保持對音樂和音樂課的愛好和熱忱，需要老師對音樂教材進行科學(xué)合理的整合，課前預(yù)備工作更選的尤為重要。這就要求我們音樂老師要有制造性的教學(xué)思路，同時對老師的素養(yǎng)，思維開發(fā)力量對老師的創(chuàng)新力量和駕馭教材提出了挑戰(zhàn)。面對教材單元的內(nèi)容怎樣取舍，怎樣拓展，需要老師把同學(xué)的成長需求放在第一位，讀懂本班級的同學(xué)，他們最需要什么，找準(zhǔn)每節(jié)課每個單元的切入點。

再者一節(jié)音樂課，以不同的教學(xué)方法，同學(xué)獲得的情感體驗是大一樣的，我們老師所要做的就是要讓同學(xué)融入課堂當(dāng)中，實現(xiàn)教于學(xué)的主動結(jié)合，整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中完成，讓同學(xué)加深對音樂的情感體驗，促進同學(xué)進一步感知音樂的內(nèi)涵中表現(xiàn)自我。所以我覺得要增加音樂教學(xué)中“音樂”的重量，充分體現(xiàn)音樂學(xué)科特色，要努力使同學(xué)動起來。這樣每周的30分鐘音樂課堂，同學(xué)會收獲頗多，對音樂的愛好和熱忱會漸漸遞增，用期盼的心情來迎接下周音樂課的到來!

西湖教學(xué)反思4

課文《西湖》是蘇教版語文三班級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光。文章語言美麗，比方句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個難點，三班級同學(xué)很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對同學(xué)來說也是一個難點。

抓住課文中的重點詞語，從詞語入手理解句子，進而從句子中體會西湖的秀美。如其次自然段的學(xué)習(xí)，我先讓同學(xué)找一找西湖美在哪里？同學(xué)會找出描寫山巒顏色的詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進行朗讀、講解、體會。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)同學(xué)說說你想象中的仙境是什么樣的？引導(dǎo)同學(xué)說出美。

進行說話訓(xùn)練。這篇課文中比方句較多，用的比方詞各不相同，有“如同”“猶如”“仿佛”“像”這四個，讓同學(xué)讀課文例句，明白這些比方詞的用法。其次步仿按例句，用這四個比方詞說一句話。在練習(xí)說話的過程中，同學(xué)基本明白了這些比方詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個詞會連在一起用，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，基本能夠用對，用好。

這篇課文的句子美，文章勾畫的意境也美。教學(xué)中，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué)，展現(xiàn)西湖的漂亮景色，讓同學(xué)直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比方成“銀蛇”，假如能用圖片顯示，再配上文字，我信任同學(xué)對句子的感悟會更深。

盼望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。

西湖教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文

2、了解課文的敘述挨次，體會含義深刻的句子。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會對西湖的獨特感受。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)同學(xué)多層次地深化體驗西湖的“綠”。

教學(xué)難點：引導(dǎo)同學(xué)多層次地深化體驗西湖的“綠”。

教學(xué)方法：講授法、爭論法、指導(dǎo)感悟

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說是根據(jù)什么挨次巡游西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著的腳印?????再次走進這漂亮的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

二、自主探究：

（一）學(xué)習(xí)課文的第一自然段

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀第一自然段，想一想是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌溝通一下，假如能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

匯報：

1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

滿眼都是綠色，放眼望去處處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

2、古木參天，青翠欲滴，好像飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂特別高大。

“青翠欲滴”樹木長得健壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

在古老樹木的襯托下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的.，）

是呀！樹木長得那樣茂密，那樣高大挺立，直插云霄。你能讀一讀嗎？

3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹許多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照射下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。

假如用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

（由于樹木種類繁多，由于陽光的照耀，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美呈現(xiàn)出來。

4、峰下曲折的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

（青苔都長到石頭的縫里了，可見到處都是綠的，可能掀開石頭你會觀察石頭縫下面也長滿了青苔）

你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達(dá)不出那奔流的氣概。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得格外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清亮透亮?????的感覺

在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比方成什么？

生：比方。把水花比方成飛滾的珠玉。

樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的襯托下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。每走一步，綠色都在變化著。所以坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒服，精神開心。）

6、那么誰能通過朗讀來體會的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到所描繪的景物。

看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

對！太重要了！我們讀書時肯定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？

首先仔細(xì)讀一讀課文

然后想一想是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的

畫出相關(guān)的句子

和同桌說一說你的感受

你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師信任你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）

過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景許多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么閑逛蘇堤，又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下

（二）學(xué)習(xí)課文的其次自然段

1、走著走著，忽見路旁的樹非常奇怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，好像是從樹梢始終綠到了地下。

（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂密的樣子。）

為什么說非常奇怪呢？（由于樹干應(yīng)當(dāng)是深褐色的，而文中說從樹梢始終綠到了地下。）

2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛。

當(dāng)發(fā)覺是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

3、有的青苔，外形也好玩，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局仿佛一幅青綠山水。

“仿佛”一詞換一個詞是——仿佛，似乎。

這句話用了什么修辭方法？（比方、排比）

比方：（把青苔的外形作了比方，有的-------排比：這說明青苔的形許多，

這些外形不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（外形各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿

4、這么美的綠苔給的印象是？（堅忍不拔：意志頑強，不行動搖。）

5、在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

6、在寫青苔時是按著怎樣的挨次來寫的？(由遠(yuǎn)及近。)

總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫，這樣更有挨次。此外，在這一段中，對蘇堤的綠的描寫是具體的叫——詳寫，略寫了那幾處勝景呢？

填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚又看到了怎樣的一種綠？誰能來連續(xù)匯報

（三）學(xué)習(xí)課文的第三自然段

1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生氣，跳動滿池。

（“亭亭玉立”：形容女子身材瘦長。在這里形容荷葉形體挺立。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢?。?/p>

評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生氣。

2、綠色，原來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，好像蹬著腳告知你，春天來了。

（柳枝那樣可愛，稚嫩，向人們報春，這句也是擬人的手法）

2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的健壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直似乎滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

（1）：與初春的柳枝相比，更愛這初夏的荷葉，由于在的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）

（“裙袂飛揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子?！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）

（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在的眼里怎樣？（布滿活力，表現(xiàn)出健壯的生命力）

看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（布滿活力，生氣勃勃）板書：多情

3、：你能把這種活力讀出來嗎？

讀到這，文章就要結(jié)束了，但卻意猶未盡，甚至在歸來的路上照舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最終一段，體會那意猶未盡的感覺。

三、總結(jié)全文

同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，帶領(lǐng)我們一路觀賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了對西湖的——寵愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。選取的很多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依舊那樣新奇動人，這是為什么呢？

是由于選取一個獨到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

四、拓展延長師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去巡游西湖都會有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

板書設(shè)計：

靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩

西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿寵愛贊美

花港：新荷綠得多情

教學(xué)反思：

這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。選取一個自己獨特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)會了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)會到西湖的漂亮，從而激發(fā)起對祖國壯麗河山寵愛之情。

一、運用多媒體，形象直觀教學(xué)

在導(dǎo)課時，課件展現(xiàn)西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在品嘗語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給同學(xué)以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。

二、重視同學(xué)的自主探究，感悟語言之美

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給同學(xué)，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓同學(xué)自主選擇自己最喜愛的景點，細(xì)讀品嘗，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去觀賞、體會，才能說出美在何處。

三、培育同學(xué)的朗讀力量，讀中悟情

這是一篇語言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會的情感，培育語感。同學(xué)選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

西湖教學(xué)反思6

一、注意培育同學(xué)的發(fā)散性思維

在本課教學(xué)中，我讓同學(xué)依據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊和情味，接近的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞力量。

二、采納多媒體，形象直觀教學(xué)

在導(dǎo)課時，在大屏幕上展現(xiàn)三幅美麗的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在品嘗語言之前，先觀看三個景點的錄相，給同學(xué)以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗，才能以你之心與之心相見、溝通、撞擊。

三、重視同學(xué)的自主探究，感悟語言之美

以往的語文教學(xué)，老師往往先設(shè)計好問題，領(lǐng)著同學(xué)賞析。在本課教學(xué)中，讓同學(xué)找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去觀賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給同學(xué)，他們才會努力去探究，去感悟。

正是采納以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。

值得探討：

在一節(jié)課的教學(xué)中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點，只要同學(xué)思索了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？

西湖教學(xué)反思7

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的美麗詩,以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.但“十里明湖”、“秀美高雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三班級的同學(xué)能感悟得出的?再加上一類兩類生字共有31個,更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美,但又是難極了。

我試著引領(lǐng)同學(xué)看著圖，在西湖邊走一圈,讓同學(xué)對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的漂亮。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點，第一自然段換詞造句，其次自然段在看圖基礎(chǔ)上練習(xí)讀，第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，第四自然段在漂亮的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清晰，假如能比較完整地按要求上完這堂課，那同學(xué)的語文力量就可以得到一次比較好的培育。

其次，反思整堂課我還發(fā)覺，由于自己過分注意了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓同學(xué)思索：“假如你來到西湖邊最想干什么？”那或許同學(xué)的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和感動。假如我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，假如你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？假如你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？假如你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”或許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練同學(xué)思維的寬闊性和敏捷性，能引導(dǎo)同學(xué)作廣角度探究，多方位思索。

西湖教學(xué)反思8

本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達(dá)出對西湖美景的寵愛和贊美。

班級里大多數(shù)同學(xué)都去過西湖，或者對西湖有肯定的了解，所以在學(xué)問背景方面有肯定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的同學(xué)來說，更簡單產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語言比較美麗，布滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓同學(xué)受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進行了課件的制作，盼望通過圖片來拉近同學(xué)語文本之間的距離，讓同學(xué)對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得詳細(xì)化。接著，通過看課件視頻的方式，讓同學(xué)親眼見到西湖勝景。通過品嘗文中的美麗詞句，讓同學(xué)在腦海中形成畫面，引導(dǎo)同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪。課文采納了大量的比方句，有美麗的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學(xué)中，我著重進行指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在誦讀中感知課文語言的美麗，領(lǐng)會文章的韻味。在我看來，本文的重點之一就是本文的比方句，比方的運用對三班級的同學(xué)來說有肯定的難度，除了讓同學(xué)找出本體喻體，訓(xùn)練也是必不行少。讓同學(xué)學(xué)會發(fā)覺句子中的成分才能在以后精確?????的找出比方句，學(xué)會運用比方句。

課程一開頭，我在課件出示了三幅圖，分別是遠(yuǎn)景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓同學(xué)通過觀看發(fā)覺三者觀看角度和觀看時間的不同，并且對應(yīng)到文章中去。之后圍繞觀美景、學(xué)描繪、悟情感進行教學(xué)。在溝通中，我發(fā)覺，同學(xué)在許多地方可以有肯定程度的理解，但是難以用自己的語言表達(dá)出來，尋不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，這個問題我還沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，在以后的教學(xué)，特殊是美文的教學(xué)中，我還得要更多的去感受同學(xué)的體悟進而查找適合同學(xué)理解的好方法。

西湖教學(xué)反思9

我對西湖憧憬以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺拔氣的。心里依舊對她懷有非常的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，漂亮動人了。這是一篇美麗的寫景散文,以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以同學(xué)的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，想觀賞西湖的奇怪???心。二是我的范讀，引起同學(xué)的共鳴，三是課件展現(xiàn)，再現(xiàn)課文情境，變詳細(xì)為生動，變抽象為直觀，讓同學(xué)感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓同學(xué)盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)蠻好的吧。

沒想到這一課的初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導(dǎo)對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美高雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三班級的同學(xué)能感悟得出的?再加上廣泛采納打比方的手法，對孩子來說理解起來是有肯定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。

西湖教學(xué)反思10

這一課由于景美，所以所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我布置了同學(xué)預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了同學(xué)才剛剛進入三班級，“預(yù)習(xí)”對他們來說要求不詳細(xì)，他們還不清晰怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了同學(xué)之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分同學(xué)第一課時學(xué)完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個緣由導(dǎo)致的。

一是課前預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些同學(xué)仔細(xì)的，自學(xué)了生字詞，讀了許多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的同學(xué)卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。

比如第三小節(jié)中的幾個景點，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，許多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問題的其次個緣由也是最重要的一個緣由，是第一課時設(shè)計中的漏洞，是一個不應(yīng)當(dāng)忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點，關(guān)注同學(xué)的課文朗讀。由于詞語多，難理解，教學(xué)設(shè)計時只想著要把一些難的詞語融入課文，讓同學(xué)在理清文章思路的過程中，在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。由于沒有讓同學(xué)有足夠的時間和機會仔細(xì)地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上支配適當(dāng)?shù)臅r間給同學(xué)朗讀是特別重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓(xùn)，以后在進行教學(xué)設(shè)計時這個朗讀的環(huán)節(jié)我會特殊留意，避開犯同樣的錯誤。

西湖教學(xué)反思11

這是一篇寫景散文,以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色,假如讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的奇怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語言去理解，去溝通。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培育孩子：一、重視同學(xué)的自主探究，感悟語言之美同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給同學(xué)，讓他們自主地努力去探究，去感悟。在本課教學(xué)中，讓同學(xué)自主選擇自己最喜愛的景點，細(xì)讀品嘗，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去觀賞、體會，才能說出美在何

二、培育同學(xué)的朗讀力量，讀中悟情。這是一篇語言精致的散文，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，體會的情感，培育語感。同學(xué)選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)同學(xué)在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清晰，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

其實，我想語文教學(xué)除了培育同學(xué)的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到學(xué)習(xí)語文的歡樂！

西湖教學(xué)反思12

說教材

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的美麗文章。以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛傾聽動聽悅耳的音樂，又如欣賞秀美高雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、喜愛西湖的情感油然而生。

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

2、初步感知運用比方手法對增加語言表達(dá)效果的作用，會用如同、像、仿佛、猶如等詞口頭造句。

3、憑借詳細(xì)的語言材料，通過朗讀品嘗，了解西湖的漂亮景色，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然、喜愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

二、教學(xué)重點、難點

引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學(xué)法

一、情境創(chuàng)設(shè)法

兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗的語言，借助顏色鮮亮的圖畫和悠揚的音樂，把同學(xué)帶入課文情境，營造了一個有利于同學(xué)入境的場，使同學(xué)綻開樂觀的想象，從而使同學(xué)主動、樂觀、制造性地理解課文，體悟情感。

二、朗讀體驗法

教學(xué)中我以讀為主，讓同學(xué)在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、競賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)同學(xué)情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

說教學(xué)過程

一、調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而著名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)其次自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀其次段，看看這一段共有幾句話，你最喜愛哪一句，為什么？[4]

3、溝通。（相機指導(dǎo)朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能觀賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水安靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人沉醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過美麗的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個同學(xué)制造了溝通的機會，激活了同學(xué)的思維。最終讀讀課文，說說最喜愛哪一句，為什么。閱讀的過程是同學(xué)運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓同學(xué)說說喜愛哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓同學(xué)越來越深化地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位爭論學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最喜愛哪個景點？為什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學(xué)們選擇你最喜愛的一個景點，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道安靜的湖面如同一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣奇妙的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！假如你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（開心、舒服）

找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最終一句。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由拘束的課堂氣氛，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性，讓同學(xué)盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

觀賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

同學(xué)配樂朗讀體會

你覺得哪句話特殊美？

這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展現(xiàn)，讓同學(xué)感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，同學(xué)的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

五、總結(jié)：

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的秀麗風(fēng)光。

3、西湖，是一首詩，一幅自然?圖畫，一個漂亮動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆忙而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今日的巡游吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

讓同學(xué)說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓同學(xué)感受了祖國語言文字的豐富多彩。

六、作業(yè)

把你喜愛的一段背誦下來。

《西湖》教學(xué)反思

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著對西湖美景的寵愛和贊美。就是由于課文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時感到特別吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，由于西湖離孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源，于是，在理解詞語時我采納了結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了許多方法，讓同學(xué)自主理解，實在沒有方法就或詞典，終于是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，間或見到幾處房舍。讓同學(xué)在查找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三班級同學(xué)來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很簡單理解。通過看課件視頻，通過品嘗文中的美麗詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的漂亮風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上同學(xué)能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓同學(xué)運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的同學(xué)語言組織力量和表達(dá)力量，還再一次領(lǐng)會了西湖的漂亮風(fēng)光。

西湖教學(xué)反思13

課堂上，首先通過老師設(shè)問，讓同學(xué)談?wù)劵蚣磁d仿照平常生活中了解的越劇學(xué)問，接著。老師用大半節(jié)課的時間介紹了越劇的有關(guān)學(xué)問和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，同學(xué)們聽故事聽得津津有味。最終和大家一起觀賞越劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱。并讓同學(xué)談?wù)剬υ絼〉母惺?。出乎意料的同學(xué)反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給年紀(jì)大的老人們聽的?！薄拔矣X得越劇太嗲了!”教室里霎時哄堂大笑。

反思：本例過多的非音樂化的教學(xué)內(nèi)容減弱了同學(xué)對越劇觀賞的聽覺體驗。教學(xué)內(nèi)容的支配應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點圍圍著引導(dǎo)同學(xué)參加聽覺體驗、進展同學(xué)的音樂情感進