團隊實訓(xùn)總結(jié)范文10篇

團隊實訓(xùn)總結(jié)范文10篇

團隊實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇高校團隊拓展課程理論模式

拓展訓(xùn)練是一種借助于細心設(shè)計的特別情境，以戶外活動的形式讓參加者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得學(xué)問轉(zhuǎn)變行為，實現(xiàn)可趨向性目標的訓(xùn)練模式。拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時期的英國，到了1942年德國一個叫漢斯的訓(xùn)練家創(chuàng)辦了海上訓(xùn)練學(xué)校，該學(xué)校成為了拓展訓(xùn)練的雛形。1962年拓展訓(xùn)練又傳入美國，直到20世紀60年月后半期，美國一些中學(xué)校校開頭引入拓展訓(xùn)練的模式，對同學(xué)進行短期訓(xùn)練活動，但仍舊只是老師個人的科研與試驗，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規(guī)的教學(xué)大綱。而隨著訓(xùn)練體制的不斷進展與演化，越來越多的訓(xùn)練者發(fā)覺拓展訓(xùn)練這一種新型的體驗式教學(xué)模式對同學(xué)的各方面素養(yǎng)的提高均有相當程度的影響，于是有更多的訓(xùn)練者投入其中進行討論與實踐工作，并使得拓展訓(xùn)練慢慢走進學(xué)校課堂。

一、構(gòu)建團隊拓展實訓(xùn)課程理論模式的意義

在我國，拓展訓(xùn)練是從商業(yè)培訓(xùn)開頭的，由于在商業(yè)領(lǐng)域的良好進展，國內(nèi)的一些高校也瞄準了拓展訓(xùn)練帶來的價值和對同學(xué)心理素養(yǎng)以及團隊合作精神的培育，便紛紛開頭引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓(xùn)練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規(guī)范的課程理論體系，或作為一門單獨的實訓(xùn)課程納入到教學(xué)方案中。

另外，目前大多數(shù)高校都盼望通過教學(xué)過程提高同學(xué)個人力量和培育他們的團隊意識，但在整個訓(xùn)練內(nèi)容體系內(nèi)，涉及個人挑戰(zhàn)、團隊合作及團隊精神的教育太少，而且模式單一，形式簡潔，基本起不到訓(xùn)練效果。目前我國高校訓(xùn)練對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。團隊拓展訓(xùn)練以它“先行后知”的體驗式學(xué)習方式，走入了很多高校專家、學(xué)者的視野。其在體驗學(xué)習、體能熬煉、毅力培訓(xùn)、團體合作等方面與學(xué)校一些課程有一些互通的地方。將團隊拓展實訓(xùn)引入課程體系，變成高校訓(xùn)練體系的一部分將極大地促進同學(xué)個人力量和團隊意識的提高。因此，在高校的實踐環(huán)節(jié)引入團隊拓展訓(xùn)練就顯得特別必要，不僅能夠培育同學(xué)的團隊精神，而且為高校課程進展供應(yīng)新動力。

二、團隊拓展實訓(xùn)課程理論模式的構(gòu)建

北京高校素養(yǎng)拓展訓(xùn)練師錢永健先生在國內(nèi)領(lǐng)先出版了關(guān)于拓展訓(xùn)練的相關(guān)專著，他在專著中簡潔提到了拓展訓(xùn)練的課程模式，包括：前期分析、課程設(shè)計、場景布置、挑戰(zhàn)體驗、共享回顧、引導(dǎo)總結(jié)、提升心智、轉(zhuǎn)變行為，并列舉了各模式項目下的詳細操作內(nèi)容。本文認為該模式有待于改進和加強，并在其基礎(chǔ)上進一步完善，最終設(shè)計成一個適合我國高校特征、針對同學(xué)特點的團隊拓展實訓(xùn)課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期預(yù)備、挑戰(zhàn)體驗、共享總結(jié)、提升心智以及轉(zhuǎn)變行為，核心部分是轉(zhuǎn)變行為。這五部分形成兩個環(huán)，外環(huán)和內(nèi)環(huán)。外環(huán)是前四部分的循環(huán)，在每一次拓展實訓(xùn)結(jié)束后，老師都要總結(jié)閱歷以便更好地完善下一次實訓(xùn)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提高。內(nèi)環(huán)是核心部分轉(zhuǎn)變行為，團隊拓展實訓(xùn)的目的就在于通過這種體驗式學(xué)習，使同學(xué)的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，打破原有的思維模式，注意團隊合作的重要性。

（一）前期預(yù)備

任何一項活動或課程的開展或多或少都需要進行前期預(yù)備，對于團隊拓展訓(xùn)練這種偏向戶外體驗的活動來說，前期預(yù)備是特別必要的。

1.前期動員。高校開展團隊拓展實訓(xùn)課程的目標人群是高校生，同學(xué)在得知要進行這門課程的學(xué)習之時，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應(yīng)會是一連串的奇怪???和疑問：“這門課究竟是要做什么？”所以，拓展訓(xùn)練老師的首要任務(wù)就是讓同學(xué)對此課程在認知上有個基本的了解，這就是進行前期動員的目的。詳細的動員內(nèi)容包括：團隊拓展訓(xùn)練課程的簡潔介紹，開展課程的目的和意義，詳細的時間地點的支配，實訓(xùn)課程要求，平安訓(xùn)練以及同學(xué)成果考核方法等。

2.學(xué)情分析。學(xué)情分析即是對同學(xué)基本狀況，如同學(xué)人數(shù)、所在班級專業(yè)、男女生比例、有無特別病等狀況進行調(diào)查和了解，以便根據(jù)人數(shù)和專業(yè)進行分組。分組原則如下：一組人數(shù)掌握在20～25之間；各班級各專業(yè)打亂，由老師來隨便分組，避開同學(xué)跟自己熟識的同學(xué)一組；盡量使各組男女生比例全都。假如有特別病不能參與某些高難度項目時要提前預(yù)知，以免造成不良后果。

3.課程設(shè)置。如今高校的高校生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀的環(huán)境中成長起來的，獨生子女居多。他們思想開放，崇尚共性進展，往往致使他們團隊合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)多以團隊合作項目為主，從起始的組隊“破冰”，到最終的共享總結(jié)，都是以團隊形式進行的，從而增加同學(xué)對團隊合作意識的領(lǐng)悟和踐行。

4.場景布置。每個拓展訓(xùn)練項目都需要使用相應(yīng)的器材和道具，因此，在進入活動之前，需要預(yù)備所需器材和道具，并對活動場景進行布置，以保證項目能夠正常進行。當然，最基本的條件是有個拓展實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地盡量選擇在自然環(huán)境美麗、空閑場地足夠大且相對穩(wěn)定的地方，同時還需要保證同學(xué)住宿和飲食的供應(yīng)以及平安。

（二）挑戰(zhàn)體驗

前期預(yù)備工作完成后，下一步就該進入實訓(xùn)基地進行真實的挑戰(zhàn)體驗了。依據(jù)拓展實訓(xùn)課程的項目設(shè)置，分階段讓同學(xué)進行挑戰(zhàn)體驗（如圖2）。

1.基礎(chǔ)項目。基礎(chǔ)項目包括組建團隊、“破冰”嬉戲等。意在讓同學(xué)打破隔膜，相互熟識，融入團隊。分組后各組組建團隊，包括起隊名，選隊長，創(chuàng)隊歌，想口號，在以后的各項活動中會帶給隊員歸屬感。隊長的責任重大，起到領(lǐng)導(dǎo)、鼓舞、調(diào)整隊員心情和團隊氣氛的重要作用。團隊組建完畢后，需要各隊員進一步相互熟識和了解。由此設(shè)置一些“破冰”嬉戲，比如縮小包圍圈，一個也不能少等嬉戲活動，讓同學(xué)在輕松的嬉戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態(tài)進入接下來的挑戰(zhàn)項目中。

2.提高項目。提高項目包括動力火車、穿越電網(wǎng)、相信背摔等。意在讓同學(xué)擁有團隊合作意識，主動提高團隊合作意愿。動力火車和穿越電網(wǎng)著重磨煉同學(xué)的作戰(zhàn)技巧和抗挫折力量。當一次次接近成功邊緣而由于某種緣由不得不又重新開頭的時候，同學(xué)如何調(diào)整心理狀態(tài)是此項目的意義所在。相信背摔是考驗同學(xué)對同伴的相信程度，當毫無顧忌地背對倒下去的時候，在被接住的一瞬間相信同學(xué)的心情都是無比地感動。當然，全部項目的前提都是良好的團隊合作精神在支持。

3.升華項目。升華項目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等競賽項目，還有畢業(yè)墻這種高難度挑戰(zhàn)項目。意在讓同學(xué)的團隊合作意識進一步提高，能夠明確自己在團隊中的位置，樂觀和其他同學(xué)合作共同高效地完成任務(wù)，并能深刻熟悉到團隊榮譽的重要性。這些項目對團隊合作的考驗更加明確，每個隊員都需要同時發(fā)力，齊心協(xié)力，有一個人落下就會影響團體成果。而且以競賽的形式進行，更加強調(diào)了每個人對團隊榮譽的影響力。畢業(yè)墻是全體同學(xué)參與，而不進行分組。同學(xué)們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不行能完成，到最終很快勝利地完成，站在高墻上面，這個心理落差也使同學(xué)深刻熟悉到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅持下去。

（三）共享總結(jié)

每個項目之后都要共享一下彼此的體驗和感受，總結(jié)各自存在的問題以及團隊的勝利與失敗之處，使得下一個項目能夠更好完成。并且在項目都完成之后也要進行一次整體的大總結(jié)，由拓展訓(xùn)練老師引導(dǎo)同學(xué)完成。

1.共享體驗。每個團隊拓展訓(xùn)練項目完成之后，無論是順當完成還是經(jīng)受多次失敗之后才得以完成，每個人都會有不同的體驗和感受需要彼此共享。同學(xué)可以把在項目中自己所處的位置和在項目活動當中的心路歷程說出來，隊員之間可以相互指出對方消失的問題，彼此給出解決方法。

2.總結(jié)閱歷?？偨Y(jié)閱歷是在共享體驗之后，是體驗的進一步提升。體驗只限于表面的感受和體會，而閱歷是經(jīng)過思想上的消化汲取之后得出的結(jié)論。共享體驗和總結(jié)閱歷可以交叉進行，在溝通感受的同時對活動的勝利或失敗的緣由進行分析，并總結(jié)成留意要點，對下一個項目的開展有樂觀的指導(dǎo)和借鑒作用。

3.老師引導(dǎo)。老師引導(dǎo)顧名思義就是拓展指導(dǎo)老師對同學(xué)活動中消失的問題和認知感受進行引導(dǎo)，用符合拓展訓(xùn)練理論基礎(chǔ)的理念進行科學(xué)的總結(jié)，使其理論更加嚴謹與體系化。這部分主要是在全部拓展項目做完之后進行的，同學(xué)在之前的共享總結(jié)過程中或許會消失偏差，這時候老師就要正確地引導(dǎo)同學(xué)。

（四）提升心智

正如前文所說，團隊拓展訓(xùn)練是一種體驗式學(xué)習，同學(xué)在做中學(xué)，更有效地從各方面提升同學(xué)的心智，同學(xué)在經(jīng)過一輪訓(xùn)練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素養(yǎng)有所增加，團隊合作意識也會相應(yīng)提高。

1.潛能挖掘。每個人體內(nèi)都隱藏著為人所不知的無限潛能。在團隊拓展實訓(xùn)課程中，當一些稍有難度的項目擺在同學(xué)面前的時候，他們的第一反應(yīng)大都是不行能完成的任務(wù)。隨著項目的進行，在必需完成的壓力下，同學(xué)的潛能就會被挖掘出來，最終把看似不行能完成的任務(wù)順當完成，連同學(xué)自己都覺得不行思議。

2.心理素養(yǎng)提升。拓展訓(xùn)練可以提高同學(xué)面對困難時自信念，尤其是在高空項目或者團隊挑戰(zhàn)較大難度的困難項目后，同學(xué)面對通常是生疏的、新奇的、具有挑戰(zhàn)性的，與平常生活方式不同的經(jīng)受與體驗。在面對這些從未經(jīng)受過的活動時，將會產(chǎn)生心理壓力和生活中少有的危機感，由此而產(chǎn)生的心理體驗，必將帶來特有的閱歷，提升自我意識和自我概念，從而促使同學(xué)的個人成長。

3.團隊合作意識。高校開展團隊拓展實訓(xùn)課程的根本意義在于培育同學(xué)的團隊合作意識，拓展項目也基本以團隊形式開展，意在讓同學(xué)從實際活動中熟悉到團隊力氣的無限可能，從而使同學(xué)在將來的學(xué)習生活以及工作中樂觀尋求團隊合作，與他人共同完成任務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，依據(jù)我國訓(xùn)練現(xiàn)狀和訓(xùn)練改革方向，將團隊拓展實訓(xùn)課程引入高校勢在必行。這種從做中學(xué)的體驗式教學(xué)方式對于同學(xué)的思維和心