小學(xué)語(yǔ)文-2019年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。3.運(yùn)用借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。理解題目的設(shè)計(jì)題圖。教學(xué)重點(diǎn)能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子。理解題目的設(shè)計(jì)題圖。教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？看咱們班同學(xué)生龍活虎，我想通過一個(gè)游戲認(rèn)識(shí)一下大家，我說幾個(gè)詞，你看是說的班里的誰(shuí)？然后向我介紹一下他，好嗎？出示：剃頭大師。一個(gè)人被稱為“剃頭大師”說明什么？（剃頭的技術(shù)十分高超），今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位剃頭大師，齊讀課題二、淺嘗文本1.課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這節(jié)課我們有兩組會(huì)讀的詞語(yǔ)，打開76頁(yè)，自己讀一讀，不會(huì)的，同桌互相請(qǐng)教。第一組，三位同學(xué)嘗試?yán)首x。第二組，三位同學(xué)領(lǐng)讀。2.作為一名剃頭大師必須“有一把磨的锃亮的剃刀”，出示圖片，學(xué)生觀察，理解“锃亮”的意思。（板書，借助圖片。）3.師：課文里一共有幾個(gè)人物？（老師板書）用課文中的話說說小沙是一個(gè)什么樣的孩子？（兩位學(xué)生朗讀）在我們的生活中，我們將這樣的人叫做，膽小鬼，4.范寫：膽小鬼。臨寫生字，強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)，（頭正身直臂開足安）膽，左右結(jié)構(gòu)，與身體有關(guān)所以是月字旁，月要瘦長(zhǎng)，旦起筆要低與月，橫稍長(zhǎng)托起太陽(yáng)。鬼，小撇橫中線起筆，白字在橫中線上方，長(zhǎng)撇豎中線起筆撇向左下，豎彎鉤在田字格正中央起筆，圓潤(rùn)舒展，撇折點(diǎn)寫在豎彎鉤之內(nèi)。三、探究人物。默讀課文，用橫線和曲線分別畫出老師傅和我是怎樣給小沙剃頭的。1.老師傅剃頭。1）小沙剃頭是什么感覺？課文中是怎么說的？聯(lián)系生活實(shí)際、理解“這一會(huì)痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。”借助圖片，認(rèn)識(shí)推剪，相機(jī)解釋老掉牙：像這種樣式老舊的就叫老掉牙。理解“咬住一綹頭發(fā)?！?）師總結(jié)，我們聯(lián)系生活實(shí)際理解了“這一會(huì)痛……受刑一樣”（板書，聯(lián)系生活實(shí)際）小沙還敢不敢讓老師傅剃頭？所以小沙叫老師傅什么？（板書“害人精”）“我”剃頭。1）今年過年，小沙的頭發(fā)又長(zhǎng)了，他知道姑父不會(huì)放過他，于是他靈機(jī)一動(dòng)，想到了“我”。那“我”是怎樣給小沙剃頭的？老師范讀。你覺得我剪的怎么樣？學(xué)生談感受，帶感受朗讀。師，剪的這么好，我給自己一個(gè)稱號(hào)“剃頭大師”。（板書）2）我和老師傅誰(shuí)；剃的比較好？小沙怎樣認(rèn)為？聯(lián)系上下文理解“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”師，小沙到底是不是優(yōu)秀顧客呢？以前在理發(fā)店他怎么表現(xiàn)？生，而我覺得……朗讀第3段和第15段，思考小沙是不是優(yōu)秀顧客。第三段，學(xué)生理解。第15.段。學(xué)生理解。3）師總結(jié)，同學(xué)們，我們通過聯(lián)系上下文的方法，學(xué)會(huì)了讀書，站在不同的角度，讀出了屬于自己的見解。4）小沙這么優(yōu)秀，我給他把頭發(fā)剪遭了，我得趕緊給他修一修。學(xué)生讀。修的怎么樣？最后結(jié)果呢？學(xué)生齊讀。你覺得小沙父子怎么樣？倒霉。板書。5）師，總結(jié)。三種理解句子的方法。生讀。通過作者認(rèn)識(shí)了四位人物，這四位人物給我們講了一個(gè)故事，剃頭大師。四、質(zhì)疑感悟。1.師：“哎，同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)題目和文章內(nèi)容有問題嗎？”（剃頭大師是老師傅、害人精是“我”）為什么這樣寫呢？這是“我”的自嘲，一種調(diào)侃，能引起讀寫的閱讀興趣。2.師：這樣有趣的文章是誰(shuí)寫的？介紹秦文君。推薦閱讀《調(diào)皮的日子》。師：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過猜想，誰(shuí)能根據(jù)目錄猜想一個(gè)有趣的故事。激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。五、課后練筆，你的童年里肯定有許多有特點(diǎn)的人。請(qǐng)參照語(yǔ)文園地六的例句，仿照寫一寫你身邊的人。板書：19剃頭大師老師傅我借助圖片害人精剃頭大師聯(lián)系生活實(shí)際詞句小沙姑父聯(lián)系上下文倒霉蛋《剃頭大師》學(xué)情分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出中段學(xué)生應(yīng)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。三年級(jí)的學(xué)生思維以形象思維為主，能進(jìn)行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡。這時(shí)的學(xué)生有極強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，對(duì)童話、故事興趣盎然。本課故事講述的兒童的天真、有趣，能勾起學(xué)生會(huì)議許多生活趣事，因此借助圖片、以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解等多種閱讀方法，理解文本詞句，但運(yùn)用起來(lái)還比較生疏。因此在學(xué)習(xí)本文的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用這些方法，只要老師作適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能理解和掌握。本課應(yīng)提供給學(xué)生自主選擇，綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并融入課文的氣氛中感受童年的趣味。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人的特點(diǎn)，以落實(shí)語(yǔ)文園地關(guān)于“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練?！短觐^大師》效果分析圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，本科教學(xué)取得了以下教學(xué)效果：1.突出教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞句。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中、在小組中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行全班交流。2.突顯語(yǔ)文要素。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)生時(shí)而借助圖片理解，時(shí)而聯(lián)系生活實(shí)際或上下文，特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過多種方法以及朗讀理解了句子的意思。3.突顯閱讀本位。本課的作者秦文君是一位兒童文學(xué)作家，她的書充滿了童真童趣，和學(xué)生有很多共鳴之處。在教學(xué)完成后，通過猜想，讓學(xué)生增加對(duì)《調(diào)皮的日子》一書的閱讀欲望，讓學(xué)生從課堂走向課外，走向閱讀的世界。《剃頭大師》教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?！短觐^大師》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看漢字，寫拼音（）（）（）一綹規(guī)規(guī)矩矩厘米解釋詞語(yǔ)锃亮：大師：理解句子我為什么說“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”？為什么用“剃頭大師”作為題目？《剃頭大師》課后反思《剃頭大師》記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為表弟剃頭的童年趣事。課文貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言活潑，富有童趣，容易引起學(xué)生的共鳴。我在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、實(shí)物，聯(lián)系生活閱讀課文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和上下文理解難懂的句子，交流分享生活中的趣事，架起語(yǔ)文課堂和生活的橋梁。在教學(xué)“锃亮”一詞時(shí)，通過圖片讓學(xué)生直觀感受锃亮的樣子，再?gòu)挠^察中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解；在教學(xué)“老掉牙”“推剪”一段時(shí)，通過一把真實(shí)的“推剪”讓學(xué)生對(duì)本段的的詞語(yǔ)“老掉牙”感受尤深，并且也順其自然理解了句子“咬住一綹頭發(fā)”，從而對(duì)理解老師傅的人物形象和小沙理發(fā)時(shí)的感受更加透徹。在教學(xué)“優(yōu)秀顧客”一節(jié)，是通過練習(xí)上下文，辯證分析了小沙這一“優(yōu)秀顧客”形象，也襯托出“我”“老師傅”誰(shuí)是真正的“剃頭大師”。文章題目“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來(lái)擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。讓學(xué)生學(xué)完后恍然大悟誰(shuí)是真正的“剃頭大師”。這樣的題目設(shè)計(jì)也會(huì)讓學(xué)生印象深刻，很容易讓學(xué)生模仿應(yīng)用。在設(shè)計(jì)本課作業(yè)時(shí)，我借助語(yǔ)文園地的小練筆，仿照對(duì)文章開頭對(duì)小沙的寫法，寫一寫身邊那些有特點(diǎn)的人，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且也培養(yǎng)了學(xué)生積極觀察周圍事物的習(xí)慣。板書的設(shè)計(jì)突出文章的人物特點(diǎn)和方法的滲透，主板書，將人物特點(diǎn)概括其中，結(jié)束時(shí)將其連接成一個(gè)可愛的小人，增加了課堂趣味，也增加了學(xué)生的想象空間；副板書以滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，著重引導(dǎo)學(xué)生借助方法去解決文章中的難以理解的詞句。本課在也有很多不足，首先，時(shí)間安排不合理，在精講課文時(shí)，推進(jìn)較慢，造成后面環(huán)境倉(cāng)促而過。其次，本單元的主題是“童真童趣”，但是本課過于注重方法的教學(xué)，對(duì)于文章所呈現(xiàn)除的趣味性沒有深挖，這是很大的遺憾?！短觐^大師》課標(biāo)分析《剃頭大師》是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元的課文圍繞“在童年的百花園里，我們看到了真善美”的人文主題展開。兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)。這也是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”和“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！眱蓷l意見。在《剃頭大師》教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地運(yùn)用多種方法去理解難懂的詞語(yǔ)和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻