當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育的貢獻(xiàn)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育的貢獻(xiàn)1第1頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一講陳述性知識(shí)的表征華東師范大學(xué)心理學(xué)系2第2頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本講綱要

現(xiàn)代知識(shí)分類理論命題表象線性排序圖式

3第3頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)，是否可能存在形式與功能的統(tǒng)一？

請(qǐng)思考

某些知識(shí)具有指導(dǎo)人行為的功能，那么它們?cè)谌说挠洃浿惺欠駪?yīng)當(dāng)與執(zhí)行行為的命令儲(chǔ)存在一起？某些知識(shí)僅為我們提供某些信息，是否這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)以一種易于提取的方式在頭腦中存在？某些知識(shí)經(jīng)常以同樣的方式被使用，則它們是否應(yīng)當(dāng)具有無(wú)須我們留意的自動(dòng)執(zhí)行的形式？很多觀點(diǎn)經(jīng)常要同時(shí)使用，是否它們會(huì)在記憶中形成綜合的格局或模式？4第4頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.現(xiàn)代知識(shí)分類理論認(rèn)知心理學(xué)家非常關(guān)注知識(shí)表征的類型（typesofknowledgerepresentation）。所謂知識(shí)表征，指人在工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)信息的表示方式。陳述性知識(shí)程序性知識(shí)關(guān)于事實(shí)、定義、程序與規(guī)則是什么的知識(shí)，其表征形式有四種：命題、表象、線性排序、圖式。關(guān)于如何行動(dòng)的知識(shí)，例如動(dòng)作技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等，其表征形式為：產(chǎn)生式。5第5頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表1加涅的5類學(xué)習(xí)結(jié)果與現(xiàn)代知識(shí)分類的對(duì)應(yīng)

5類學(xué)習(xí)結(jié)果現(xiàn)代知識(shí)分類言語(yǔ)信息（verbalinformation）陳述性知識(shí)（declarativeknowledge）智慧技能（intellectualskill）程序性知識(shí)（proceduralknowledge）認(rèn)知策略（cognitivestrategy）運(yùn)動(dòng)技能（motorskill）態(tài)度（attitude）6第6頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2命題語(yǔ)言信息在頭腦中以命題形式得到表征，一個(gè)命題對(duì)應(yīng)一個(gè)觀念。P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關(guān)系。2.1命題及其構(gòu)成

例如：（1）小明買書；（2）老師拿著書進(jìn)來(lái)了；（3）小王激動(dòng)地?fù)]動(dòng)著手臂。一個(gè)命題由兩部分組成：一個(gè)關(guān)系（relation）和一個(gè)以上的論題（arguments）。論題可以是行動(dòng)的主體（subject），行動(dòng)作用的客體（object），行動(dòng)的目的（goal），也可以是行動(dòng)的工具（instrument），以及客體的接受者（recipient）。

7第7頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月命題并非孤立地存放在那里，分享同一主題的若干命題會(huì)發(fā)生相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡(luò)。如：“瘦的男孩正在看有趣的報(bào)紙”。SOP瘦的男孩P看報(bào)紙RORP有趣的OR2.2命題網(wǎng)絡(luò)SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O練習(xí)：請(qǐng)將“年輕的女人在草地上打高爾夫”，作出命題網(wǎng)絡(luò)圖。8第8頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月命題不等于詞、短語(yǔ)或句子，命題代表觀念本身，而詞、短語(yǔ)或句子代表交流觀念的方式。人們是用命題而非句子的形式將言語(yǔ)信息貯存下來(lái)。我們一般只記住觀念，而不去記住交流觀念時(shí)所用的具體例句。Warner（1968）的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一論斷。2.3命題的抽象性質(zhì)9第9頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)材料

（1）在你給自己的計(jì)算結(jié)果打分時(shí)，不能改動(dòng)你的答案，但要仔細(xì)地批出那些有錯(cuò)的答案的分?jǐn)?shù)。（2）在你給自己的計(jì)算結(jié)果打分時(shí)，不能改動(dòng)你的答案，但對(duì)那些有錯(cuò)的答案的分?jǐn)?shù)要批得仔細(xì)點(diǎn)。（3）在你給自己的計(jì)算結(jié)果打分時(shí)，不必批改你的正確答案，但要仔細(xì)地批出那些有錯(cuò)的答案的分?jǐn)?shù)。（4）在你給自己的計(jì)算結(jié)果打分時(shí)，不必批改你的正確答案，但對(duì)那些有錯(cuò)的答案的分?jǐn)?shù)要批得仔細(xì)點(diǎn)。

Warner（1968）的實(shí)驗(yàn)10第10頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)程序：讓被試聽上述四句中任一句，而后在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中勾出與聽到句子完全一致的句子。變量設(shè)置：（1）一半學(xué)生告知要記住詞序，另一半學(xué)生不告知要記住詞序。（2）測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中的干擾句，包括詞序改變的句子，或次序和意義均有所變化的句子。結(jié)果假設(shè)：若被試對(duì)詞序和意義同樣敏感，則不管干擾句是詞序改變的句子，還是詞序和意義均有所變化的句子，被試都應(yīng)當(dāng)善于認(rèn)出早先聽到過(guò)的句子。未告誡告誡正確率50％100％詞序意義11第11頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3表象3.1有關(guān)表象的研究心理旋轉(zhuǎn)（Cooper&Shepard，1973）。結(jié)論：1.處理空間信息或視覺(jué)信息為主的任務(wù)，往往使用心理表象。2.對(duì)心理表象的操作，似乎經(jīng)歷了類似于對(duì)實(shí)物進(jìn)行操作的過(guò)程。表象掃視（Kosslyn，1978）。結(jié)論：心理操作有著與實(shí)際運(yùn)動(dòng)類似的過(guò)程。表象的層次結(jié)構(gòu)（Reed等，1975）。結(jié)論：表象除了能作心理上的掃視與旋轉(zhuǎn)之外，還可能會(huì)作有組織的分割與組合。請(qǐng)記?。弘m然個(gè)體常以命題形式表征所知道的知識(shí)，但在另一些情況下，也經(jīng)常會(huì)采用表象這種非言語(yǔ)的形式來(lái)處理或保存信息。表象建立在對(duì)事物知覺(jué)的基礎(chǔ)上，保留了對(duì)事物的知覺(jué)特征。12第12頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2表象的特征表象是一種保留和操縱外部信息的非言語(yǔ)形式或“代碼”，認(rèn)知不僅是符號(hào)的操作，而且也包括對(duì)表象的操作。SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O特征2：表象更現(xiàn)實(shí)地表征客觀對(duì)象的三維空間特征及各個(gè)維度上的細(xì)節(jié)特征。特征3：表象能承受各種施加的心理運(yùn)作，如旋轉(zhuǎn)、掃視、組織與分解等。特征4：與實(shí)際知覺(jué)相比，表現(xiàn)可能會(huì)比較模糊與概括，或欠完整，欠精確。特征5：人對(duì)復(fù)雜圖像形成的心理表象具有一種有層次的結(jié)構(gòu)。特征1：對(duì)于空間信息來(lái)說(shuō)，表象是一種經(jīng)濟(jì)的表征形式。13第13頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4線性排序線性排序這種表征形式，是對(duì)一些元素所作的線性次序的編碼。

例如，在28屆雅典奧運(yùn)會(huì)上，金牌總數(shù)第一的國(guó)家是美國(guó)，第二名是中國(guó)，第三名是俄羅斯。如果別人問(wèn)你，在雅典奧運(yùn)會(huì)上，俄羅斯與中國(guó)哪個(gè)國(guó)家獲得金牌總數(shù)更多？你會(huì)很快回答出“中國(guó)”。這是因?yàn)?，你頭腦中已對(duì)三個(gè)國(guó)家作了線性排序，在需要時(shí)很快能夠提取出來(lái)。1，線性排序與命題的區(qū)別在于：命題僅保留了命題中所提及元素（主題）之間的基本語(yǔ)義關(guān)系，但不必排定元素的次序。2，線性排序與表象的區(qū)別在于：表象僅保留了知覺(jué)特征之間的間隔關(guān)系（即各個(gè)特征之間的相對(duì)距離），線性排序則排定一組元素從頭至尾的順序，不涉及各元素之間的間隔大小。14第14頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Anderson的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：讓被試記住一個(gè)有固定次序的字母串，如“KRTB”。

測(cè)試：呈現(xiàn)“KRTB”次序的多種變式，讓被試再認(rèn)，記錄反應(yīng)時(shí)。

假設(shè)：如果再認(rèn)字母串與原先字母串的排序差異越大，被試在內(nèi)心回復(fù)原有次序所花時(shí)間越長(zhǎng)，就可推論在記憶中確實(shí)存在線性排序。

結(jié)果：（1）完全相同：KRTB1.55秒（2）頭兩個(gè)字母相同：KRBT1.55秒（3）頭一個(gè)字母相同：KTBR1.59秒（4）最后兩個(gè)字母相同：RKTB1.59秒（5）最后一個(gè)字母相同：TKRB1.64秒（6）完全不同：TKBR1.74秒4.1證明線性排序的實(shí)驗(yàn)15第15頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Angiolillo-benet的實(shí)驗(yàn)

以3個(gè)輔音字母串為對(duì)象，同樣得出“首固定”（frontanchoring）效應(yīng)。但證明對(duì)字母串的記憶不具有視覺(jué)表現(xiàn)的性質(zhì)。如，若呈現(xiàn)給被試的最初字母串為大寫字母PRB，則被試此后也能最快再認(rèn)小寫字母prb。Sternberg的實(shí)驗(yàn)

材料：7個(gè)數(shù)字組成的數(shù)字串，如：3975806。

任務(wù)：要求被試記住數(shù)字串，然后給出數(shù)字串中的某個(gè)數(shù)字作為提示，要求被試說(shuō)出它后面的一個(gè)數(shù)字。記錄反應(yīng)時(shí)。

結(jié)果：反應(yīng)時(shí)隨數(shù)字在該序列中的位置而發(fā)生變化，提取的數(shù)字約接近序列的尾部，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。

結(jié)論：被試總是從數(shù)字串的開頭來(lái)啟動(dòng)自己的提取過(guò)程，然后搜索到現(xiàn)在的提示數(shù)字，再說(shuō)出該數(shù)字后面的數(shù)字。16第16頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Woocher的實(shí)驗(yàn)

材料：16個(gè)人物身高的排序。

任務(wù)：要求判斷不同配對(duì)人物的相對(duì)身高。記錄反應(yīng)時(shí)。

結(jié)果：兩個(gè)任務(wù)在排序上的距離間隔越小，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)；距離越遠(yuǎn)，反應(yīng)時(shí)越短。

結(jié)論：（1）存在線性排序這種表征形式。（2）這種線性排序中的距離效應(yīng)，和表象中的距離效應(yīng)是相同的：若要根據(jù)表象來(lái)判斷兩個(gè)客體的大小，實(shí)際大小越接近，人的反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。17第17頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5圖式Rumelhart&Norman曾將圖式定義為：“表征記憶中業(yè)已儲(chǔ)存的有關(guān)類概念的資料結(jié)構(gòu)”。Anderson認(rèn)為，圖式是“對(duì)范疇中規(guī)律性作出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的”。圖式是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是陳述性知識(shí)表征的整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種表征形式。5.1圖式的內(nèi)涵18第18頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1，圖式中含有變量。2，圖式可按照層次組織起來(lái)，可嵌入到其它圖式當(dāng)中。3，圖式有助于推理。5.2圖式的特征位置：初一（3）班人數(shù)：較多教室：狹長(zhǎng)內(nèi)容：數(shù)學(xué)順序：上課、開始講課、下課圖1關(guān)于上課的圖式19第19頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自然范疇是自然界本身具有的一些實(shí)體范疇，如各種動(dòng)物、植物，也指由社會(huì)文化所造就的一些客觀實(shí)在范疇，如汽車、犯罪。人們善于根據(jù)個(gè)別成員身上出現(xiàn)的一組特征，將某些客體劃歸為某一范疇（即范疇化）；人們對(duì)范疇的這組特征的定型的看法，被視為有關(guān)這一范疇的圖式。有關(guān)自然范疇的圖式中，存在該范疇的一些樣例（原型）。人往往在最經(jīng)濟(jì)的概括水平對(duì)客體加以歸類。圖式保留了同一范疇成員間的最大相似性，也保留了不同范疇成員間的最大差異性。5.3表征自然范疇的圖式20第20頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月事件圖式代表人與客觀世界打交道時(shí)，對(duì)自己反復(fù)從事的那些事件中典型活動(dòng)按先后次序所作的有組織的認(rèn)識(shí)。事件圖式也