大禹治水教學(xué)反思（4篇）

第頁共頁大禹治水教學(xué)反思〔精選4篇〕大禹治水教學(xué)反思〔精選4篇〕大禹治水教學(xué)反思1《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。設(shè)計教學(xué)目的時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生理解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進展講解，拓展延伸。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的宏大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度考慮，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。課文第三段用簡練的幾句話表達了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，將自己想象成文中的孩子，答復(fù)中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與老師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進展浸透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進展語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達、會表達。在這里，有一些可以改良的地方。比方，在想象補白局部，老師留給學(xué)生考慮的時間缺乏，以致沒有到達預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些僵硬、被動；老師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，表達學(xué)生的學(xué)。總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地進步。大禹治水教學(xué)反思2《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬仰。新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮?！闭n文第二段用簡練的幾句話表達了大禹治水的'經(jīng)過，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“觀察水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此根底上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，為了讓學(xué)生近間隔地理解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進課文情境，學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)歷，將自己想象成文中的孩子，答復(fù)中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。大禹治水教學(xué)反思3《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的，表達了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生，要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點，想要有感情的朗讀課文是非常不容易的。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點重音、劃停頓的方法進展指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會到位的。在講第一課時的時候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比方洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)歷，所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開場就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、穩(wěn)固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的理解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去?！闭f明大禹為治水付出了艱辛的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等【關(guān)鍵詞】：^p讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱辛與不易。第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會，采用“共情”的方式來進展教學(xué)?！凹偃缒愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨?，或者你在外面天一黑，你也會非常想家?？墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟。”經(jīng)過交流之后，學(xué)生們對禹的個人形象進展了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。第四自然段中介紹了禹帶著大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。反觀自己的教學(xué)，我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直答復(fù)不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草完畢。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認(rèn)為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，假如上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了?？傊?，這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補缺乏。大禹治水教學(xué)反思4《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問題，然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并透過理解鯀的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子理解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水吞沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描繪洪水的兇猛，災(zāi)難的宏大，也從側(cè)面提醒了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深化地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶著百姓治理洪水，還帶著百姓開展消費，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！痹谶@個根底上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。第四自然段主要采用深化情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再漂泊等等。并分組與第一自然段作比擬朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇