地理教育教學(xué)反思1

第頁共頁地理教育教學(xué)反思地理教育教學(xué)反思地理教育教學(xué)反思1教育信息化建立、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和開展、豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具,促進(jìn)了師生改變學(xué)習(xí)方式,讓他們積極主動(dòng)地投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,獲得了不可估量的效果。1.信息技術(shù)改變了知識(shí)的傳播載體和傳播方式。造紙術(shù)讓知識(shí)有了方便攜帶的良好載體，人類打破口語的束縛，用文字將信息加以廣泛傳播；印刷術(shù)極大進(jìn)步了書面信息的復(fù)制效率并降低本錢，擴(kuò)大了信息交流傳遞的容量和范圍，讓人類知識(shí)的廣泛傳播成為可能。信息技術(shù)同時(shí)改變了知識(shí)的傳播載體和傳播方式——人類知識(shí)的傳播打破了時(shí)空和容量限制，還打破了語言文字種類的限制，知識(shí)的傳播不再有不可逾越的鴻溝！2.教育信息化改變了知識(shí)的獲取與利用方式，知識(shí)已經(jīng)不必也不能都記憶在人類的大腦中。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異，信息與知識(shí)急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期日益縮短，知識(shí)創(chuàng)新頻率不斷加快，傳統(tǒng)的圖書傳播載體和閱讀記憶獲取形式已經(jīng)不可以應(yīng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)激增的狀況，必須采用信息技術(shù)革新知識(shí)生成、傳播、呈現(xiàn)和利用的方式。隨著云計(jì)算與大數(shù)據(jù)管理、挪動(dòng)互聯(lián)與智能終端的快速開展與普及應(yīng)用，知識(shí)就在手頭成為現(xiàn)實(shí)，知識(shí)已經(jīng)不必也不能都記憶在人類的大腦中，外部海量存儲(chǔ)的知識(shí)隨需可得，關(guān)鍵是要掌握獲取與利用的方式。3.教育信息化改變了個(gè)人知識(shí)的自組織形式，引發(fā)了團(tuán)體知識(shí)的社會(huì)組織形式的變革。隨著知識(shí)載體從以往的單一書本形式轉(zhuǎn)化為多媒體知識(shí)包，知識(shí)的組織形式從以往的線性排列轉(zhuǎn)向超文本構(gòu)造，個(gè)人知識(shí)的存儲(chǔ)也由單一的內(nèi)存〔大腦〕擴(kuò)展到外存〔在線知識(shí)庫〕，傳統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建形式和組織形式已不能適應(yīng)如此宏大的變革。充分發(fā)揮人類的聯(lián)想機(jī)制,改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式和知識(shí)構(gòu)建方式，建立面向知識(shí)分享的社交網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)建構(gòu)、交流與共享，推動(dòng)社會(huì)化的知識(shí)組織與共享形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性開展與集體智慧的增長(zhǎng)。4.擁有信息技術(shù)才能成為信息社會(huì)人們?cè)谙M(fèi)生活中的一項(xiàng)根本技能。信息時(shí)代需要“數(shù)字公民”具有較高的信息素養(yǎng)和必要的信息技能，擁有信息技術(shù)才能成為信息社會(huì)人們?cè)谙M(fèi)生活中的一項(xiàng)根本技能，培養(yǎng)可以適應(yīng)數(shù)字化生存和可持續(xù)開展的公民已經(jīng)成為國(guó)際教育界的共識(shí)目的。信息素養(yǎng)包括高效獲取信息的才能，純熟地、批判性地評(píng)價(jià)信息的才能，有效地吸收、存儲(chǔ)、快速獲取信息的才能，運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的才能，以及基于信息技術(shù)的知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作交流才能等。面對(duì)數(shù)字化浪潮，只有樹立起正確的世界觀和學(xué)習(xí)觀，利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)在掌握信息素養(yǎng)，才可以在復(fù)雜的生存環(huán)境中獲取新知識(shí)、解決新問題、獲得新開展，從某種意義上說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的才能是21世紀(jì)數(shù)字公民安身立命之本。5.教育信息化改變了教育活動(dòng)的時(shí)空構(gòu)造與教育形態(tài)。教育信息化讓人人可以隨時(shí)、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)，教育活動(dòng)已經(jīng)不必拘泥于教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，也不必師生拘泥于師生面對(duì)面的形式，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界限逐步消融，教育活動(dòng)的時(shí)空構(gòu)造將發(fā)生根本性的改變。教育信息化改變了信息資在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系，使得人人可以享有優(yōu)質(zhì)資和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使老師和學(xué)生擁有了平等的信息地位，迫使教育從以老師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，大大推進(jìn)了教育公平、教育民主和學(xué)習(xí)型社會(huì)的開展進(jìn)程。6.教育信息化創(chuàng)新了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新。教育信息化推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的'變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的交融，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)行為方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，將對(duì)培養(yǎng)信息時(shí)代高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、進(jìn)步教育質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。7.教育信息化深化地影響了教育形式與教育關(guān)系。信息社會(huì)的知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)和知識(shí)人、知識(shí)人與知識(shí)人的____了____性的變化，必將引起教育形式的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育形式受到挑戰(zhàn)，當(dāng)前的考試制度也將因?yàn)椴环现R(shí)消費(fèi)力的開展而被揚(yáng)棄，注重團(tuán)隊(duì)合作、重視探究探究的教育形式將因其符合信息時(shí)代的需要而得到迅速開展。教育形式的變革將引起教育關(guān)系的變化，學(xué)校與學(xué)生、老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來而創(chuàng)新開展。另外，信息化對(duì)于學(xué)校的管理也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，優(yōu)化教育管理形式，改善學(xué)校治理構(gòu)造，也將促使新型教育關(guān)系的產(chǎn)生。20xx年10月10日地理教育教學(xué)反思2“氣象災(zāi)害及其防御”一課的引入，我采用問題引入法。我先問學(xué)生：“你們看電視里的天氣預(yù)報(bào)主要關(guān)心什么要素？”學(xué)生七嘴八舌地答復(fù)，有的說最關(guān)心最高氣溫和最低氣溫；有的說最關(guān)注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的那么說最關(guān)心風(fēng)大不大等等。我接著問：“你為什么最關(guān)心這項(xiàng)指標(biāo)？你知道什么樣的天氣屬于災(zāi)害性天氣(或氣象災(zāi)害)嗎？”這時(shí)多數(shù)學(xué)生沉默了，有個(gè)男生說：“氣溫太高或太低，風(fēng)力太大，降水太大或很長(zhǎng)時(shí)間都不降水，這些都是災(zāi)害性天氣?！蔽页浞挚隙怂挠^點(diǎn)：他實(shí)際上是把天氣要素出現(xiàn)異常極端值的現(xiàn)象概括為氣象災(zāi)害，分析^p的思路是完全正確的。我們之所以關(guān)注天氣預(yù)報(bào)中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關(guān)系非常親密，假如它們出現(xiàn)異常，當(dāng)然會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應(yīng)從國(guó)民經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的角度去考慮同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現(xiàn)會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對(duì)此，人類應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？本節(jié)課就是讓同學(xué)們一起共同討論什么是氣象災(zāi)害？它們有何危害？人們應(yīng)如何防御？開場(chǎng)學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)，我先讓學(xué)生通過小組討論從程度和垂直方向的氣流運(yùn)動(dòng)形式與形成的天氣現(xiàn)象等方面比擬氣旋與臺(tái)風(fēng)，再結(jié)合99年14級(jí)臺(tái)風(fēng)下面襲擊廈門時(shí)自己的所見所聞?dòng)懻撆_(tái)風(fēng)的危害，并以列表的方式歸納出臺(tái)風(fēng)對(duì)消費(fèi)生活產(chǎn)生了哪些災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施。同學(xué)們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開場(chǎng)小組匯報(bào)，各組對(duì)“臺(tái)風(fēng)從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個(gè)強(qiáng)烈開展的熱帶氣旋”這個(gè)結(jié)論沒有異議，但對(duì)臺(tái)風(fēng)的危害的歸納卻有不同說法，多數(shù)小組匯報(bào)時(shí)即將課文中的相關(guān)表達(dá)加以要點(diǎn)化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設(shè)施、吞沒農(nóng)田村鎮(zhèn)、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養(yǎng)殖和灘涂養(yǎng)殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運(yùn)被迫停頓，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應(yīng)對(duì)措施時(shí)，同學(xué)們談到了許多當(dāng)年廈門市平指導(dǎo)市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺(tái)風(fēng)的危害先粗略地概括為風(fēng)災(zāi)、洪災(zāi)及其引發(fā)的瘟疫等三個(gè)方面，再將三個(gè)方面的災(zāi)害加以細(xì)化，這樣就有了一個(gè)思維的框架。接著我要求同學(xué)們?cè)谡n后完成兩項(xiàng)作業(yè)，一是根據(jù)大家討論的結(jié)果，每位同學(xué)改寫或補(bǔ)充教材中的相關(guān)文字；二是書面答復(fù)1。“臺(tái)風(fēng)能發(fā)于赤道洋面嗎？為什么？”2。“溫帶地區(qū)會(huì)受臺(tái)風(fēng)的影響嗎？”由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學(xué)過，這里我只是提出兩個(gè)問題供學(xué)生考慮：一是除了臺(tái)風(fēng)外，還有哪些情況會(huì)引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災(zāi)害？這些措施對(duì)減緩旱災(zāi)和臺(tái)風(fēng)災(zāi)害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學(xué)們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區(qū)等”工程措施和“加強(qiáng)土地管理、建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實(shí)行防災(zāi)保險(xiǎn)”等非工程措施對(duì)減輕臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、暴雨洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學(xué)生答復(fù)：“植樹造林可以修養(yǎng)水，減輕水土流失，減少河道淤塞，對(duì)于防澇防旱都很重要”?！胺浅：?，這是一項(xiàng)重要的非工程措施，同學(xué)們可把它補(bǔ)充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時(shí)，我發(fā)表了自己對(duì)教材關(guān)于“如何應(yīng)對(duì)干旱”的闡述的“不満”：對(duì)于干旱，我認(rèn)為應(yīng)從水的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長(zhǎng)期不降水，表土干涸，土地龜裂，農(nóng)作物嚴(yán)重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強(qiáng)農(nóng)田水利根本建立，進(jìn)展水的季節(jié)性調(diào)配或跨流域調(diào)水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農(nóng)業(yè)消費(fèi)效益的前提下，設(shè)法減少農(nóng)業(yè)的需水量，即因地制宜地調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造，選種耐旱作物，改良耕作制度，改善灌溉技術(shù)，以緩解水的“供求矛盾”。此外，建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實(shí)行防災(zāi)保險(xiǎn)等也是重要措施。我的這番分析^p旨在給學(xué)生一個(gè)分析^p問題的示范，即從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面辯證地去分析^p問題，而且頭腦中一定要有一個(gè)知識(shí)構(gòu)造，不能簡(jiǎn)單地“硬背”教科書上的結(jié)論。關(guān)于寒潮，我先復(fù)習(xí)了冷鋒系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風(fēng)、雨雪和凍害現(xiàn)象。再要求學(xué)生仿照臺(tái)風(fēng)危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并考慮我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)消費(fèi)可分別采取哪些防寒措施。課后作業(yè)：1、繼續(xù)完本錢節(jié)課內(nèi)未完成的整理歸納工作。2、上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災(zāi)害。3、上網(wǎng)查找氣象災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施。課后反思：本節(jié)課是按照“以學(xué)生開展為本”的新課程理念來設(shè)計(jì)的，堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，從學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報(bào)切入氣象災(zāi)害的主題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷考慮地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，自由發(fā)言，進(jìn)展師生、生生之間的平等交流，并設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)共同修善教科書的活動(dòng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信、挑戰(zhàn)權(quán)威，同時(shí)暗示學(xué)生教材不是不可逾越的真理，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，只是學(xué)習(xí)的媒介。通過討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，通過自讀教材，歸類整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。通過老師富有邏輯性的分析^p講解，向?qū)W生作了一個(gè)科學(xué)思維和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的.示范，以期使學(xué)生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。本節(jié)課總體看，到達(dá)了預(yù)期的目的，獲得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問題。小組討論時(shí)雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實(shí)際討論中，仍有一些同學(xué)在談到廈門那次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)所造成的危害及其防御措施時(shí)，大談自己親身感受的細(xì)節(jié)，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個(gè)同學(xué)一直說，有些想說的同學(xué)沒時(shí)機(jī)說。另外，盡管我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)后面發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，但卻無濟(jì)于事，浪費(fèi)了珍貴的課堂時(shí)間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學(xué)不會(huì)歸類或不動(dòng)手整理，只是在書上劃線。問他為什么，答復(fù)是只要將來背住劃線局部就可應(yīng)付考試了。可見學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要目的沒有清醒的認(rèn)識(shí)。看來下次要結(jié)合考試來說明學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)樵囶}的答案是難以在教材中找到現(xiàn)成答案的，而且為了促進(jìn)學(xué)生考慮問題的科學(xué)化和表述問題的標(biāo)準(zhǔn)化，在考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定中，除了知識(shí)點(diǎn)占分值外，知識(shí)要點(diǎn)的構(gòu)造邏輯性也要占一定的分值。地理教育教學(xué)反思3１．必須掌握的知識(shí)要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識(shí)，包括：①關(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的廣泛多樣的問題；②理解關(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和根本原理；③理解課堂教學(xué)和野外理論中地理教與學(xué)的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國(guó)家或地區(qū)地理學(xué)的技能；⑤評(píng)價(jià)地理教育各方面有效性的才能，包括課程方案、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷和評(píng)估；⑥鼓勵(lì)積極生活態(tài)度的各種方法。通過繼續(xù)教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識(shí)和才能是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過程的有意識(shí)的主動(dòng)行為。２．純熟歸納處理信息和做大多數(shù)人不能做的事情地理教育專家具有歸納處理以下信息的才能：①構(gòu)建地理學(xué)的概念、原理和規(guī)那么；②地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區(qū)環(huán)境問題時(shí)提出并解答問題的決策過程；③進(jìn)展地理考察所具備的自然、社會(huì)和認(rèn)知科學(xué)范疇的知識(shí)與技能；④影響人們進(jìn)展地理考察并影響其最終評(píng)價(jià)結(jié)論的感知覺和價(jià)值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種純熟歸納處理信息的才能，是通過在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)展有意識(shí)的研究學(xué)習(xí)、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論根底和方法論而獲得的。同時(shí)，獲得這種才能，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。通過借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改良、以適應(yīng)地理教學(xué)研究，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識(shí)。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)展價(jià)值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。３．平穩(wěn)、流暢而有效的行動(dòng)獲得作為地理教育專家所應(yīng)掌握的知識(shí)，包括具備純熟歸納處理信息的才能，這可以從老師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為，表達(dá)在地理老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出以下關(guān)鍵問題：①教學(xué)中所要描繪的地理現(xiàn)象是什么？②這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方？③這種現(xiàn)象、形式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？④怎樣改善這種環(huán)境形勢(shì)或問題？對(duì)地理問題進(jìn)展這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改良那種僅僅復(fù)述數(shù)據(jù)資料、事實(shí)材料以及對(duì)地理環(huán)境進(jìn)展一般性描繪的地理教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與決策活動(dòng)，這樣才能進(jìn)步教學(xué)效率。所有這些推理分析^p的方法，都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)地理質(zhì)疑。通過這種方法，老師可以純熟地確定學(xué)習(xí)研究和解答某些地理問題所應(yīng)具備的特定的視角，從而制定課程單元方案。例如：對(duì)于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理老師可以流暢地解答課程問題，因?yàn)樗麄兛梢越M織教學(xué)信息并通過口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達(dá)出來。所以，這樣的老師，可以決定什么時(shí)候更適于用文字描繪、地圖、會(huì)談、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的有效地理信息表達(dá)出來。４．處理問題防止誤解的謀略如上所述，地理老師通過強(qiáng)調(diào)社會(huì)和環(huán)境問題，以及通過一組特殊的關(guān)鍵問題，有效地進(jìn)展課堂教學(xué)活動(dòng)。通過作出解答這些問題的決策過程，地理老師將適于根據(jù)學(xué)生的才能、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來安排教學(xué)活動(dòng)。地理老師要通過以下途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得〔尤其是在野外考察活動(dòng)中〕管理的技能，對(duì)學(xué)生的才能、價(jià)值觀念以及學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度的評(píng)估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程開展與評(píng)價(jià)相關(guān)的合作方案的經(jīng)歷；通過與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗(yàn)。關(guān)于“謀略”的概念，不同國(guó)家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進(jìn)而影響詳細(xì)的理論范疇。例如：有些國(guó)家提倡提問質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，而有些國(guó)家那么未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國(guó)家所批評(píng)的可能是另一個(gè)國(guó)家所提倡的。例如：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國(guó)地理老師認(rèn)為是一種建立性的設(shè)想，而在無法負(fù)擔(dān)微機(jī)的有些國(guó)家那么是不現(xiàn)實(shí)的。然而有經(jīng)歷的地理老師，已經(jīng)意識(shí)到這類問題，并且對(duì)這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運(yùn)用遙感技術(shù)資料的問題時(shí)，一個(gè)非洲國(guó)家的地理老師對(duì)我說過：“如今我們沒有教這類知識(shí)，因?yàn)檫@是一種新技術(shù)而學(xué)校無錢購(gòu)置有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)值及其在地理教學(xué)中運(yùn)用的潛力。十余年后當(dāng)我們有才能在地理教學(xué)中運(yùn)用遙感資料的時(shí)候，我將運(yùn)用有關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，幫助國(guó)家在我們的教育體制中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用這一技術(shù)?！睆亩@示出其遠(yuǎn)見卓識(shí)。５．觸及根本問題的才能地理教育專家可以從原始資料和相關(guān)問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的根本問題。需要他們考慮的根本問題包括：①地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的？②怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？③怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實(shí)用價(jià)值？對(duì)于這樣一些問題，地理老師和大多數(shù)老師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒有搞清楚對(duì)地理教學(xué)來說，終究是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家那么可以理解這類問題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運(yùn)用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以評(píng)價(jià)現(xiàn)有的地理模擬方法并有才能設(shè)計(jì)出運(yùn)用于地理教育的`模擬方法。他們對(duì)這類問題的清醒認(rèn)識(shí)以及對(duì)解決問題潛在方法的理解，使其成為地理老師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。６．將地理教育問題進(jìn)展分組和分類的才能地理老師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，其中有些問題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問題那么與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)歷有關(guān)。有經(jīng)歷的老師可以根據(jù)上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對(duì)地理老師來說，有些問題那么進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程方案、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)歷的老師，可以明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理老師向?qū)＜艺?qǐng)教最有效的教學(xué)方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的程度才能，他們已經(jīng)具有的地理知識(shí)，可能提供的教學(xué)資，老師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對(duì)詳細(xì)學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識(shí)等一系列問題，通常在獲得這些后，專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的詳細(xì)建議，并為施行應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程方案，以更確切地闡述有關(guān)建議。７．適應(yīng)各種工作環(huán)境的才能地理老師應(yīng)該可以在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理老師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖才能的方法策略。作為專家的老師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)他們?cè)谒煜さ沫h(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專家的老師們，可以運(yùn)用他們內(nèi)在的知識(shí)技能，適應(yīng)新的形勢(shì)，并且可以為尋求幫助的老師，提供解決問題的建立性的方法。這種參謀的角色，在在職老師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因?yàn)閷＜覀兛梢詾槠胀ɡ蠋煒淞⒌浞稇?yīng)付他們所面臨的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識(shí)要成為一名地理教育專家，需要分三個(gè)階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng)：①認(rèn)知階段。通過教學(xué)指導(dǎo)或觀摩其他老師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng)；②聯(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗(yàn)加以理論直至可以準(zhǔn)確、流暢和有效地加以運(yùn)用；③自主階段。通過足夠的理論，使那些已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，可以“不加考慮”地運(yùn)用到理論中去。在認(rèn)知階段，地理老師必須學(xué)會(huì)：講授這門學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程開展和評(píng)價(jià)的理論與理論；理解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法；知學(xué)中可運(yùn)用資料的選擇。這一階段在老師職前教育培訓(xùn)時(shí)期就已經(jīng)開場(chǎng)并在其職業(yè)開展過程中繼續(xù)進(jìn)展。顯然，職前培訓(xùn)階段，更主要的任務(wù)是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的理論根底，因此需要在繼續(xù)教育過程中承當(dāng)特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習(xí)，各種在職工作的體驗(yàn)，大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進(jìn)展非正式的討論。這些工作對(duì)于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣，老師才能不斷完善他們對(duì)于地理教育的理解，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。當(dāng)?shù)乩砝蠋煂⑵渌莆盏母鞣N根底理論知識(shí)運(yùn)用于理論之中，也就開場(chǎng)了聯(lián)想階段。這些理論經(jīng)歷包括：實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校及地區(qū)的課程開展與規(guī)劃活動(dòng)等等。當(dāng)他們可以講授高年級(jí)課程時(shí)，他們的教育理論地位、準(zhǔn)確性和純熟性就得以確認(rèn)了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調(diào)員，應(yīng)邀領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)工作，通過教學(xué)理論和參加多種課程開展方案工作其不斷增強(qiáng)的工作有效性和流暢性得以表達(dá)出來。當(dāng)?shù)乩砝蠋熆梢噪S時(shí)將其掌握的知識(shí)與技能，應(yīng)用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就到達(dá)了自主階段。在這一階段，這些老師可以針對(duì)特定的地理學(xué)和教育問題，作出有效的決策。例如：假如一個(gè)老師，方案在一個(gè)工業(yè)區(qū)，組織一次理論考察活動(dòng)，調(diào)查該地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展慣性的影響，作為專家的老師，必須可以提出適當(dāng)?shù)闹行膯栴}以進(jìn)展調(diào)查：如該地區(qū)工業(yè)開展歷程、交通線路的變化、以及施行實(shí)地調(diào)查的有效方法〔如制訂訪問調(diào)查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等〕，以用于后繼分析^p。一旦地理老師被確認(rèn)到達(dá)了自主階段，他們將成為普通老師的指導(dǎo)者，這種領(lǐng)導(dǎo)地位突出表如今應(yīng)邀作學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)和研究小組工作等，這些形式實(shí)際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要到達(dá)自主階段，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、理論并獲得多種經(jīng)歷。地理教育教學(xué)反思4修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，闡述了地理課程改革的目的，也就是我們地理課程的價(jià)值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理人文地理的特征，從地理的視角來認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗(yàn)的層次。有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口資，環(huán)境與開展問題的初步才能。這是我第一次看到對(duì)地理教學(xué)價(jià)值與功能的總括評(píng)價(jià)，答復(fù)了地理教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題。如今的地理教材，先使學(xué)生對(duì)整個(gè)世界和中國(guó)有整體的感知，再學(xué)習(xí)分區(qū)地理，是總——分的思維過程，然后把各個(gè)分區(qū)進(jìn)展比擬，分析^p其聯(lián)絡(luò)和不同，這些分析^p的過程，需要有縝密的思維方式，這些東西，也是隱藏在我們的教學(xué)內(nèi)容之下的。我們教地理，要讓學(xué)生理解到自己的身外還有一個(gè)廣闊的天地，要讓學(xué)生把自己的開展空間盡量的擴(kuò)展，盡管大多數(shù)學(xué)生并沒有時(shí)機(jī)走到學(xué)過的地方去，但是要讓他們想到，有些事，并不一定要在一個(gè)地方，用一種方式去解決。地理教學(xué)對(duì)世界觀的形成有著關(guān)鍵的作用，但這并不是要求他必須記住地理課堂上學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)，而是讓他可以時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己處在一個(gè)交流日益親密的社會(huì)里?！靶挠卸啻螅斓鼐陀卸啻蟆保獢U(kuò)大自己的心，卻需要一個(gè)更加廣闊的視野。正像修訂版課標(biāo)里說的：“從地理的視角來認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的'世界，從而提升生活的品位和精神的體驗(yàn)的層次。”修改后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理學(xué)科的性質(zhì)作出了定義：兼有自然學(xué)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)的根底課程，具有區(qū)域性、綜合性、生活性、思想性、理論性。我們教地理，要讓學(xué)生融入到自己之外的天地，對(duì)社會(huì)的一些現(xiàn)象進(jìn)展考慮，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)合理的世界有所期望，而不是僅僅只看到自己周圍的一小塊。一個(gè)只注意到自己周圍的人，并不是我們的教育要塑造的人，讓學(xué)生，這些將來的主人，對(duì)外界有所需求，有所奉獻(xiàn)，有所欣慰，也有所不滿，培養(yǎng)一批能考慮的人，這應(yīng)是我們這些老師的終極任務(wù)。地理教育教學(xué)反思5作為一名新老師，大學(xué)畢業(yè)走上三尺講臺(tái)，在從事高二地理教學(xué)中，在不斷的探究和學(xué)習(xí)的過程中，我仍存在許多缺乏之處。在此做一個(gè)階段性的教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過程中存在的問題，尋請(qǐng)教與學(xué)的打破點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、探究和研究的過程中不斷完善自我，形成合適龍湖學(xué)生的教學(xué)形式，塑造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)取早日成為一名合格的高中地理老師。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)跨度大，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)，尤其是必修三區(qū)域地理的內(nèi)容，高中地理區(qū)域性與綜合性的結(jié)合體。而文綜高考的各科目中，對(duì)于文科生來說，地理又是一門難度較大的科目，需要學(xué)生在掌握地理根底知識(shí)，理解地理過程，分析^p地理現(xiàn)象，逐步深化，逐步深化進(jìn)展地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而作為一名老師，那么需要不斷改良教學(xué)方法，考慮如何進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，課上積極引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，課下做好跟蹤和地理知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握好解題方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，為高考打下堅(jiān)實(shí)的根底。因此，針對(duì)本學(xué)期區(qū)域地理的學(xué)科特征，為了抓好教學(xué)，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，催促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，使學(xué)生能較好地掌握教材的根底知識(shí)和根本觀點(diǎn)。我詳細(xì)主要是做好以下幾項(xiàng)工作：一、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課。為了上好課，我課前做了下面的工作：1、今年是我走上講臺(tái)的第二年,為了把自己的教學(xué)程度進(jìn)步,我堅(jiān)持課前閱讀《中學(xué)地理教學(xué)參考》,《地理教學(xué)》,《地理教育》等書籍。在備課過程中認(rèn)真分析^p教材，鉆研新課標(biāo),根據(jù)教材的特點(diǎn),如教材的構(gòu)造，重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。2、理解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。二、重視課堂管理。做為一名老師，我非常清楚課堂管理的重要性。我深知，有了一個(gè)科學(xué)的課堂管理，那教學(xué)就等于成功了一半。為此，我非常重視課堂管理，40分鐘的課堂著重進(jìn)步質(zhì)量。一般我一進(jìn)課堂，就以自身飽滿的情緒影響全體學(xué)生，使學(xué)生們也能以飽滿的，高漲的情緒來上的我課，然后抓緊學(xué)生精力最集中的時(shí)間把本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)完，把難點(diǎn)剖析清楚。接下來學(xué)生的精力開場(chǎng)松散了，課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時(shí)我來個(gè)地理小故事或小幽默，改變一下課堂氣氛，待學(xué)生精力又集中時(shí)，及時(shí)把重點(diǎn)，難點(diǎn)穩(wěn)固。至于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，我一般是讓學(xué)生互相討論來完成，這樣學(xué)生的積極性很高，效果也不錯(cuò)。三、虛心學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)才能。一個(gè)老師最先被要求的往往是他的教學(xué)才能。教學(xué)才能的上下直接影響著學(xué)生們的安康成長(zhǎng)。每周四次到中原校區(qū)聽王老師的課，更好地把握重難點(diǎn);屢次的聽學(xué)校各位老師的公開課，讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的時(shí)機(jī)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短;屢次的組內(nèi)教研活動(dòng)，讓我有了檢查自己的時(shí)機(jī);要“備好每一堂課;上好每一堂課;評(píng)好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)才能的途徑。四、教學(xué)中注重培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維才能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資觀和人口觀等。比方在講到“是我國(guó)太陽能最豐富的地區(qū)”時(shí)，以課本中的地圖為素材，進(jìn)展探究，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)展了拓展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理讀圖分析^p技能，又開展了學(xué)生的綜合思維才能。又如：在講到“水資對(duì)人類生存和開展的意義”時(shí)，著重教育學(xué)生：要珍惜和節(jié)約使用水資，要保護(hù)水資，以利于人類的可持續(xù)開展。樹立學(xué)生科學(xué)的`資觀和可持續(xù)開展觀。五、要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。中學(xué)的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，有些學(xué)生缺乏自控才能。針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去;還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開場(chǎng)。比方，對(duì)學(xué)生微微笑，說說笑，或者說說他的優(yōu)點(diǎn)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深化的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯娜狈?。以上是最近的工作總結(jié)，在這學(xué)期的工作中感受到自己還存在很多缺乏，比方高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)理論中，有時(shí)會(huì)覺察由于學(xué)生對(duì)所有根底知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求不斷探請(qǐng)教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的組合，有自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)才能有高有低，認(rèn)知才能有強(qiáng)有弱。老師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。所以提醒自己今后可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)展認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和才能要求。人無完人，隨著我教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的缺乏之處，我只有在教學(xué)工作中，多多總結(jié)反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。地理教育教學(xué)反思6早在正式授課的第二節(jié)以后，我就陷入了一種學(xué)生的反響和生活常識(shí)層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調(diào)整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調(diào)的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著自己的生活和工作?？偸羌m結(jié)與此導(dǎo)致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過來更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氣氛中一天天過去。直到我開場(chǎng)放棄教學(xué)，選擇重新聽課，在一節(jié)指導(dǎo)老師傳統(tǒng)教學(xué)課堂和一節(jié)實(shí)習(xí)同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了?，F(xiàn)實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數(shù)都是比擬平淡的，有人講話、有人開小差、也有人發(fā)愣，但這應(yīng)該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過于追求全神貫注似的愉快氣氛，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì)放大無數(shù)倍的自我責(zé)備，然后舊問題未解決新問題又接踵而至。突然想開之后的一切都默默的變得順暢起來，像是注入了新穎活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來。最重要的是，開開心心上課的我也帶動(dòng)著每個(gè)班級(jí)的課堂氣氛變得非常活潑。之前的一切問題在我對(duì)教學(xué)的態(tài)度改觀后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。但是在兩節(jié)課后，我還是發(fā)現(xiàn)了新的問題。這問題來自于我的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我總是習(xí)慣把課本的內(nèi)容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認(rèn)較為順暢的邏輯思維連接起來，相當(dāng)于用自己的話將知識(shí)重新模塊化后再輸出。這使我對(duì)知識(shí)的理解及記憶有更好的.把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì)存在遺漏重點(diǎn)的問題；而且順序不遵照書本，對(duì)于一些根底差又不抄筆記的學(xué)生來說復(fù)習(xí)會(huì)比擬困難?？捎捎谶@種思維性的講解我認(rèn)為會(huì)更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統(tǒng)順序教學(xué)法。后來發(fā)現(xiàn)，只要提早設(shè)計(jì)好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節(jié)點(diǎn)再采用分散式導(dǎo)圖教學(xué)就能在傳統(tǒng)教學(xué)的根底上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗(yàn)了一節(jié)課之后，效果反響還不錯(cuò)。而且后面的知識(shí)可以按照前一章的框架進(jìn)展備課，即省時(shí)又高效。經(jīng)過這階段的經(jīng)歷與考慮，一直說態(tài)度決定成敗，這次開場(chǎng)真真切切的體會(huì)到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應(yīng)比照什么都重要。當(dāng)你調(diào)整到本初狀態(tài)，期望值適宜的時(shí)候，往往回饋會(huì)變得更加賞心悅目。地理教育教學(xué)反思7又到學(xué)年的尾聲，回憶這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)程度測(cè)試，而后又專注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、學(xué)、做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改良課堂教學(xué)，是值得我考慮的現(xiàn)實(shí)問題。通過反復(fù)考慮，我認(rèn)為主要從以下入手：一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。有助于學(xué)生理解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的'主體作用。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)展視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析^p圖的才能和獨(dú)立獲取知識(shí)的才能。二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，只有學(xué)消費(fèi)生了濃重的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，興趣性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫、語言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”把學(xué)生從“靜”中平出來，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成才能。在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)興趣性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的興趣知識(shí)加以渲染，深化挖掘潛在的興趣知識(shí)并進(jìn)展合理的加工，努力尋求興趣知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)展有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的考慮和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)展圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)才能,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫穿。在課程改革的今天，對(duì)我們提出了更高的要求,我們只有在理論中不斷學(xué)習(xí)、理論、總結(jié)，才能獲得進(jìn)步，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身開展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能獲得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開展。地理教育教學(xué)反思8光陰飛逝，轉(zhuǎn)眼就到了期中，實(shí)習(xí)也有一段時(shí)間了，漸漸地對(duì)上好一節(jié)課有了一定的認(rèn)識(shí)。我先從教學(xué)設(shè)計(jì)說起。地理課堂教學(xué)能否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，老師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)異常關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時(shí)俱進(jìn)。還應(yīng)注意學(xué)情的分析^p以及教學(xué)三維目的確實(shí)定。以上就是教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多加注意的。良好的開端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導(dǎo)入，可以引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把同學(xué)們的注意力都轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，導(dǎo)入應(yīng)盡可能貼近生活，這也符合學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念，導(dǎo)入還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密相連。導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。還有導(dǎo)入的`時(shí)間不要過長(zhǎng)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與老師的心理間隔，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂完好的課不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的開頭，飽滿翔實(shí)的展開，還應(yīng)有發(fā)人深省、余味悠長(zhǎng)或知識(shí)升華的結(jié)課。課堂接近尾聲的時(shí)候一定要對(duì)本堂課進(jìn)展回憶總結(jié)，并突出重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與遷移。對(duì)于整個(gè)教學(xué)，也有很多值得我們注意，并不斷地去理論。作為一名老師，站在講臺(tái)上就一定要自信，要有良好的精神風(fēng)貌，還要樹立良好的形象，著裝大方，符合標(biāo)準(zhǔn)。另外，不要有小動(dòng)作，教態(tài)自然大方。教學(xué)語言要科學(xué)性、專業(yè)性，盡量使用專業(yè)術(shù)語，簡(jiǎn)潔明了。切記口頭語。聲音要洪亮、明晰，有節(jié)奏，語氣清楚。教學(xué)過程要再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。突出重、難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過渡要自然流暢。教學(xué)過程要表達(dá)學(xué)生的主體地位，老師只是不斷引導(dǎo)?！皩W(xué)起于思，思于疑”，課堂問題的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵。課堂教學(xué)提問應(yīng)防止“無效提問”，問題的難易程度以及提問的時(shí)機(jī)也應(yīng)進(jìn)展很好的把握，問題要具有啟發(fā)性、考慮性。并且必要時(shí)還要進(jìn)展導(dǎo)答。提出問題后要留出時(shí)間讓同學(xué)們考慮。另一方面，老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的答復(fù)，尊重學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生盡量做出完好的答復(fù)。學(xué)生答復(fù)后要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地說“很好，請(qǐng)坐”。教學(xué)中，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)要合理有效，使課堂氣氛活潑起來。多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生要有一定的眼神交流，別低著頭只顧講課。教學(xué)要始終把學(xué)生放在主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，老師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學(xué)生的色彩習(xí)慣，文字與背景的色彩比照度要大，確保文字能明晰可見。以上是我實(shí)習(xí)兩個(gè)月以來的地理教學(xué)反思，我會(huì)繼續(xù)加油不斷探究，更好地完成教學(xué)工作。地理教育教學(xué)反思9新學(xué)期開場(chǎng)了一個(gè)多月了，我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回憶了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”形式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何進(jìn)步老師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：一、在課堂上能發(fā)揮地理學(xué)科的聯(lián)絡(luò)生活特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性生活本身就是一個(gè)宏大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識(shí)非常的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們可以適時(shí)引用，可以很大程度上增進(jìn)他們對(duì)于某些地理知識(shí)的理解。比方學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別，適時(shí)引用生活中他們對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問題就迎刃而解了。地理老師在講的過程中，應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活理論結(jié)合起來，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。二、可以關(guān)注差異，善待錯(cuò)誤講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對(duì)他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候，適時(shí)的將一些簡(jiǎn)單的問題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓勵(lì)性的語言，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)進(jìn)步，起碼會(huì)將一些簡(jiǎn)單的.根底知識(shí)認(rèn)真的穩(wěn)固。正視學(xué)生之間的差異，注重整體，提升才能才是我們作為老師的責(zé)任和義務(wù)。老師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的，學(xué)生也許會(huì)因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。比方學(xué)習(xí)歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí)，七班姜永琪答復(fù)時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)可以指出錯(cuò)誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問題，作為地理老師就要合理把握形象解釋。假如就此放過，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識(shí)的掌控。三、重視整理，形成網(wǎng)絡(luò)地理新教材非常注意根據(jù)知識(shí)構(gòu)造的特點(diǎn)進(jìn)展編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)造化要求，這就要求我們老師的授課必須根據(jù)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)展加工，形成一個(gè)流暢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比方，第七章第三節(jié)西亞局部。教材上給出了四個(gè)板塊，牽扯到了位置范圍、資、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面，互相之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生查找原因，將西亞的知識(shí)進(jìn)展統(tǒng)籌，構(gòu)成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯高了很多?？傊n堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。老師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們老師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后理論，在理論后反思，在反思后改良，在改良后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探究必能逐步進(jìn)步自己的課堂教學(xué)程度，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。地理教育教學(xué)反思10所謂反思，就是考慮過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)。沒有反思，就沒有將來。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位老師都應(yīng)該寫教育方面的日記，寫隨筆和記錄。顯然這些記錄對(duì)我們老師而言無疑是無價(jià)之寶，他可促使老師從以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)缺乏，為今后的教學(xué)積累經(jīng)歷，防止再次造成缺乏及錯(cuò)誤。新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或是重復(fù)，而更應(yīng)該是老師從更廣闊的社會(huì)，教育層面及倫理自我意識(shí)的覺悟，將老師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對(duì)新理念下的地理教學(xué)進(jìn)展反思，本人覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容：1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的反思很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來，老師的教育思想沒有創(chuàng)新意識(shí)，固原守本，傳授知識(shí)的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，處于非常被動(dòng)的地位，老師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學(xué)過程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當(dāng)或知識(shí)傳授上有錯(cuò)誤，也不承受學(xué)生的意見或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨(dú)尊，更不用說給學(xué)生創(chuàng)新思維，開展想象的空間了，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的開展。在這種背景下，老師首先要對(duì)自身的教育觀念進(jìn)展積極的反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是自己的教育思想不時(shí)的注入新穎血液，并以此來知道自己的教學(xué)理論。例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”時(shí)，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽光直射北回歸線〔23.5度N的緯線〕上，此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長(zhǎng)，大約有十五個(gè)小時(shí)左右，而夜晚的時(shí)間最短，大約為九個(gè)小時(shí)左右，北半球得到的陽光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí)，有一名學(xué)生忽地站起來說：“地球公轉(zhuǎn)的角度和速度都沒有改變，我認(rèn)為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長(zhǎng)短都應(yīng)該是一樣的。”我當(dāng)時(shí)非常生氣地對(duì)他說：“不知道就不要瞎說，別淘氣搗亂耽誤大家時(shí)間。”結(jié)果這個(gè)同學(xué)翻著白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學(xué)生再無提問的激情。如今回想起來，那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對(duì)于有經(jīng)歷的老師來說可以組織學(xué)生討論解決，還可以重申北半球6-8月份正午太陽高度最高這一角度來加以澄清。2對(duì)問題設(shè)計(jì)的反思一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，直接影響對(duì)知識(shí)理解的程度。設(shè)計(jì)問題，要以學(xué)生已有的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，要立意明確，要以能開發(fā)學(xué)生的智力為根本，要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)理論中，往往出現(xiàn)的教學(xué)效果與預(yù)期的.設(shè)計(jì)有較大偏向的現(xiàn)象，事后分析^p原因得知，根本原因在于施行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間反思。因此，我們應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間是否步調(diào)一致，合情合理，這樣才能及時(shí)地加以調(diào)整，從而不斷地探究教學(xué)目的，教學(xué)過程及教學(xué)方法等諸多方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在講授“地圖上的比例尺”時(shí)，為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內(nèi)容的詳略，范圍的大小有直接關(guān)系，首先設(shè)置問題，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)后并答復(fù)：(1)要繪制地圖內(nèi)容一樣的鎮(zhèn)中學(xué)和全鎮(zhèn)兩幅地圖。哪幅地圖內(nèi)容詳細(xì)?哪幅簡(jiǎn)單？(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比擬適宜？學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，最后得出了正確的結(jié)論。對(duì)于我們老師而言，反思還表達(dá)在諸多方面。如對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的反思，對(duì)老師教學(xué)行為的反思，對(duì)教學(xué)過程的反思，對(duì)教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思，才能比擬鑒別，才能查漏補(bǔ)缺，也才能得到教學(xué)成果的提升，但愿我們能經(jīng)常地進(jìn)展反思，正視以往教學(xué)過程的成與敗，才能更慎重地走好前面的路。地理教育教學(xué)反思11通過培訓(xùn)我們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的一種手段，正在改變著我們的傳統(tǒng)教育。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，導(dǎo)致了一場(chǎng)教育教學(xué)和課堂教學(xué)新的____。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)將給現(xiàn)代教學(xué)帶來了無限活力和活力，其在教育教學(xué)中的影響和課堂帶來的影響變化是毋庸置疑的。我從以下幾點(diǎn)對(duì)培訓(xùn)培訓(xùn)中及自己理論課堂的一點(diǎn)感受：一、信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響〔一〕對(duì)教育方式的影響。過去的教學(xué)方式以老師中心，知識(shí)的傳遞主要靠老師的講授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏批判精神，創(chuàng)新精神和理論才能，難以適應(yīng)知識(shí)時(shí)代要求。在新的教學(xué)形式的根底上注入信息技術(shù)教學(xué)手段，拓寬了時(shí)空的概念，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)軟件等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的內(nèi)容詳細(xì)化，明晰化、形象化、豐富化，使學(xué)生的思維活潑，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)步教學(xué)效果?！捕硨?duì)教育信息的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,拓寬了學(xué)生的知識(shí)來。信息時(shí)代的學(xué)生,不僅能從書本獲取知識(shí)，從家庭、社會(huì)、學(xué)校在內(nèi)的外鄉(xiāng)文化環(huán)境中汲取知識(shí)，還可以通過衛(wèi)星電視、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資中獲取知識(shí)?！踩?、對(duì)教學(xué)方法的影響?！?〕老師的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”。“教”師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)”師。信息時(shí)代，任何一個(gè)人都必須不斷的更新知識(shí),以求跟上時(shí)代的步伐。所以,作為老師的我,即使是對(duì)著十來歲的小學(xué)生,也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,老師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。老師在介紹了根本的知識(shí)以后,老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。〔2〕學(xué)生的“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)該承當(dāng)更多的責(zé)任,具有更大的主動(dòng)性。因此具有更大的創(chuàng)造性。信息時(shí)代,教科書與老師不是僅有的知識(shí)來,學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外,更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的`技能,從豐富的學(xué)習(xí)資中探究與汲取知識(shí)。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的知識(shí)將會(huì)更加深化、穩(wěn)固?！菜摹忱蠋煹慕巧辛诵碌淖兓?。由于信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間越來越短，老師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品格的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生安康的心理，及時(shí)去除心理障礙，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操、健全的心理，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和效勞社會(huì)的才能。在課堂教學(xué)中，老師由知識(shí)的講解者、傳遞者，變成學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。還有一局部老師將由直接教學(xué)轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，由幕前轉(zhuǎn)為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、效勞者?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過程僅注重教育者課堂中的教學(xué)行為，僅把課堂上的活動(dòng)看做是教學(xué)；而信息化教學(xué)過程打破了時(shí)空的限制，教育者的活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，他們不但關(guān)注課堂上的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注如何利用信息技術(shù)搜索，加工，整理和創(chuàng)造教育信息；他們面對(duì)的不僅是課堂上的學(xué)生，而且包括網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)生；他們不僅指導(dǎo)課堂上學(xué)生的行為，也要指導(dǎo)課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。二、信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，給學(xué)生帶來寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新才能得以加強(qiáng)：〔一〕課堂上學(xué)生可以主動(dòng)考慮、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在老師作為教學(xué)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)構(gòu)造去發(fā)現(xiàn)問題，制定研究問題的方向?？梢愿鶕?jù)自身的興趣進(jìn)展學(xué)習(xí)，從自身內(nèi)部產(chǎn)生動(dòng)機(jī)〔即內(nèi)部動(dòng)機(jī)〕，不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于競(jìng)爭(zhēng)的存在而產(chǎn)生的外部動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在自我的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，形成強(qiáng)烈的解決問題的心理需求，不像過去只由老師提出問題，學(xué)生不參與問題產(chǎn)生的過程，只是機(jī)械地尋找問題的答案。進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更為有效?！捕吃谡n堂上學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)展自我評(píng)估。在一般的教學(xué)課件中會(huì)給出教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以根據(jù)所給出的教學(xué)目的與自己的反響結(jié)果〔即自身的學(xué)習(xí)結(jié)果〕相比擬，找出差距、并且由自己或在老師的幫助下分析^p差距產(chǎn)生的原因。通過自己主動(dòng)查找差距，對(duì)存在問題及時(shí)糾正，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的要求更為嚴(yán)格，更加促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生作為當(dāng)事人對(duì)自己?jiǎn)栴}產(chǎn)生的原因會(huì)更為清楚。〔三〕在課堂上生生之間、師生之間有更充分的交流。在缺少老師的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生之間的交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，共同進(jìn)步。俗話說：“人多力量大”，一位學(xué)生對(duì)某些問題的理解是有限的，但假設(shè)綜合多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，每位學(xué)生都會(huì)從中學(xué)到幾倍的知識(shí)。學(xué)生之間還可以互相勉勵(lì)；同時(shí)學(xué)生與老師之間的溝通也不能少，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)龐雜的時(shí)代，有些學(xué)生的自制力較差，需要老師的經(jīng)常予以指導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)的開展，的確實(shí)確對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了宏大的沖擊，改良了傳統(tǒng)教育中不適宜宜的方面，將更新更為人們所承受的教育教學(xué)形式帶到了世人面前。今天，全球互聯(lián)網(wǎng)上用戶人數(shù)已達(dá)4億之多，信息技術(shù)的開展極大地拓展了教育的時(shí)空限制，為老師擺脫了繁忙的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者擺脫了機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)步了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、效率、主動(dòng)性和能動(dòng)性。為了在新的信息技術(shù)環(huán)境中更好的開展，我們必須加快普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育的信息化！〔四〕在課堂中通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教育氣氛興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之，“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分表達(dá)，是掌握知識(shí)的最初開場(chǎng)，“樂學(xué)”是在育人的理念下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的地位從被動(dòng)走上主動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是等和靠，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟，運(yùn)用多媒體進(jìn)展教學(xué)，把大量的生動(dòng)的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動(dòng)畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點(diǎn)，圖文并茂、形象、直觀的呈如今學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生視、聽并舉，加深、加快感知和理解，對(duì)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加大課堂的知識(shí)容量，進(jìn)步教學(xué)效率，對(duì)于啟迪思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)覺得很輕松、愉快，掌握知識(shí)會(huì)很快，記憶效率也會(huì)很高。在課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以以新穎的手段和高超的技術(shù)，解決很多難題，它不僅能提供動(dòng)感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變?yōu)橛螒蛱斓兀鷦?dòng)、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《我國(guó)外交政策的根本目的和宗旨》這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)用對(duì)媒體教學(xué)軟件，并在屏幕上顯示我國(guó)外交成就和外交行動(dòng)，視頻文字資料讓學(xué)生感受領(lǐng)悟我國(guó)的外交，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦考慮的興趣。由此可見，信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)新教育的氣氛?？傊?，利用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，使教學(xué)變得容易、愉快、省時(shí)、結(jié)實(shí)、富有成效。它可以創(chuàng)設(shè)有聲有色、有動(dòng)有靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把圖形、影像、動(dòng)畫、聲音、文字等信息進(jìn)展合成、鏈接，把枯燥無味的教學(xué)形式以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式表達(dá)在教學(xué)活動(dòng)中，通過以景激趣，創(chuàng)境激情，引動(dòng)沖動(dòng)，導(dǎo)訓(xùn)激活，啟思激悟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中練、動(dòng)中習(xí)得語言技能，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅的體驗(yàn)和感受，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓我們努力去研究這門技術(shù)真正的用處、內(nèi)涵，用好它，為我們的教學(xué)效勞，使我們能利用好這門技術(shù)培養(yǎng)出走在社會(huì)開展前列的人才，為社會(huì)的開展效勞。地理教育教學(xué)反思121、教學(xué)中的術(shù)語的運(yùn)用：地理教學(xué)中，在表述方面不僅要求語言精煉，而且在教學(xué)中掌握地理術(shù)語的使用，這一堂課中，講述地圖上方向的區(qū)分，因此在課程講述中，盡量使用方位詞，而少使用上下左右的語句，讓學(xué)生在課堂上感受方位的情景;初一地理還沒有學(xué)習(xí)坐標(biāo)，學(xué)生對(duì)坐標(biāo)的理解較難，所以課堂上，指向標(biāo)就是指向標(biāo)，不是坐標(biāo)，語言表述，教學(xué)用詞應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展教學(xué)，與其他學(xué)科之間的交融;教學(xué)中還應(yīng)該注意敬語的使用，是對(duì)學(xué)生的尊重。2、起引導(dǎo)作用的板書：板書在教學(xué)中必不可少，四非常鐘，學(xué)生不可能到達(dá)每分鐘都高度集中，都有精神不集中的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的情況學(xué)生會(huì)突然間反響不過來，課堂的進(jìn)度到哪里了，或者說如今學(xué)習(xí)的是哪個(gè)內(nèi)容，而板書就可以起到引導(dǎo)，提醒的作用。是一堂課知識(shí)的框架，知識(shí)的構(gòu)造，有引導(dǎo)，總結(jié)的作用。3、教學(xué)輔助作用的課件制作：多媒體不是黑板，它起到的作用應(yīng)該是黑板不可以完成的，教學(xué)合理利用多媒體，發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)，例如：動(dòng)態(tài)的過程展示，視頻的播放，不同地圖的`比照分析^p，地圖中重點(diǎn)的表達(dá)、強(qiáng)調(diào)等;同時(shí)課件制作中，要有邏輯性，比方地圖三要素中，一定要把三要素表達(dá)出來，例如：(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、圖例和注記，這樣有總結(jié)的作用，學(xué)生學(xué)完就能感到地圖有三個(gè)根本的要素。4、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：引入，去一個(gè)新的學(xué)校，利用學(xué)校新環(huán)境的資來作為引入的話題，可以激起學(xué)生的關(guān)注度，引入的語句精煉，并且要起到課堂提綱的作用，讓學(xué)生在一聽引入話題就可以一目了然地知道本堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，各局部知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間把握要分配得當(dāng)，把握清楚;教學(xué)過程中的過度語言，過度情景一定要自然得體，表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)絡(luò)是自然的，必然的;課堂完畢的時(shí)候，布置作業(yè)才算得上是一堂完好的課堂。地理教育教學(xué)反思13巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國(guó)的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨(dú)具特色。巴爾喀什湖是一東西長(zhǎng)南北窄的狹長(zhǎng)形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽〔寬約3.5千米〕，把湖面分成了東西兩局部。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度枯燥，蒸發(fā)旺盛，本應(yīng)形成內(nèi)陸咸水湖泊。但是特殊的.地理?xiàng)l件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發(fā)于天山山脈的伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，提供了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量?jī)H為1.48%。而湖泊的東半部卻沒有大河注入，僅有數(shù)條小河注入，其蒸發(fā)量大大超過河水補(bǔ)給的數(shù)量，平均含鹽量高達(dá)10.4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本原因。其次，巴爾喀什湖是一個(gè)東西狹長(zhǎng)的湖泊。東西長(zhǎng)約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無法很好的互相交流。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個(gè)原因。世界上的湖泊，各有風(fēng)采。如神秘莫測(cè)的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇異的獨(dú)有魅力。地理教育教學(xué)反思14信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程開展而來，但發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要信息技術(shù)老師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的根底上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式。詳細(xì)心得有以下兩點(diǎn):一、營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛是有效教學(xué)的前提。要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的根底上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探究掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在過程中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念和原理,陶冶心性，形成安康人格：老師要做好指導(dǎo)和調(diào)控，有方案地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)需求分析^p、方案設(shè)計(jì)以及方案施行等解決問題的完好過程，鼓勵(lì)學(xué)生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。二、合理選用并探究新的教學(xué)方法與教學(xué)形式首先，可以學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法，做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，可以吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)歷，在繼承的根底上大膽改革，探究新的教學(xué)方法與教學(xué)形式。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈敏、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并擅長(zhǎng)將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和形式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深化理解其內(nèi)涵的`根底上。譬如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親密聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成才能、內(nèi)化倫理。因此,要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑敲?，防止濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)詳細(xì)，各任務(wù)之間還要互相聯(lián)絡(luò)，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。地理教育教學(xué)反思15一、課程安排方面高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國(guó)地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國(guó)地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。二、區(qū)域地理教學(xué)反思區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會(huì)：1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白假如對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析^p的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位非常重要，并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。2．認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究?jī)?nèi)容和研究構(gòu)造，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究?jī)?nèi)容和構(gòu)造：〔1〕地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等〔2〕自然地理環(huán)境差異：地形地勢(shì)概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資等〔3〕人文地理環(huán)境差異：工業(yè)消費(fèi)及區(qū)位分析^p、農(nóng)業(yè)消費(fèi)部門構(gòu)造和優(yōu)劣分析^p等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)開展現(xiàn)狀與格局等〔4〕綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)絡(luò)實(shí)際和時(shí)事綜合分析^p、探究區(qū)域的開展方向和潛力，提出相應(yīng)的開展舉措等建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔治鯺p介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域那么可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。3．充分運(yùn)用比擬法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理比擬法是將各種類型的知識(shí)進(jìn)展比照，可以使學(xué)生更好地理解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展區(qū)域特征的比擬，比方在學(xué)習(xí)南美洲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比擬南美洲和非洲的氣候特征，還可以比擬南美洲和北美洲的地形特征等等。三、必修三教學(xué)反思1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)開展的根本原理。“必修3”那么是將這些地理根本原理與區(qū)域可持續(xù)開展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)開展的理論中去，也就是說“必修3”的教