《洋流對地理環(huán)境的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

《洋流對地理環(huán)境的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 托縣民族中學(xué)地理組呂海軍《洋流對地理環(huán)境的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)要求與分析：課標(biāo)要求:運(yùn)用地圖,說明洋流對地理環(huán)境的影響。即要求學(xué)生在掌握世界洋流分布規(guī)律的知識基礎(chǔ)上,利用地圖，結(jié)合材料、事例進(jìn)行分析，以此說明洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。教材內(nèi)容分析:本節(jié)課為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理(1）》（湘教版)第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”的第二課時(shí)，教材從四個(gè)方面闡述洋流對地理環(huán)境的影響，即洋流對氣候的影響，對漁場分布的影響,對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個(gè)方面的講述較為詳細(xì)，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在闡明洋流對氣候的影響時(shí)，先闡述了洋流對全球熱量平衡的意義及寒暖流對沿岸氣候的影響，再結(jié)合兩個(gè)具體的案例(北大西洋暖流與西北歐氣候及秘魯寒流與南美大陸西岸氣候)進(jìn)行分析、印證。在講述洋流對海洋生物的影響這部分內(nèi)容時(shí)，主要以洋流對漁場形成的影響為例，歸納寒、暖流交匯及受離岸風(fēng)影響形成的上升流是形成世界四大漁場的主要原因。在講述洋流對航海的影響時(shí),先點(diǎn)出洋流對航速的影響、再以例子說明洋流產(chǎn)生海霧及攜帶冰山對航海不利。在講述洋流對海洋污染的影響時(shí),只簡明扼要地指出洋流對海洋污染物擴(kuò)散的有利及不利，沒有舉出相應(yīng)的例子加以說明。可見，本節(jié)課教材在突出洋流對地理環(huán)境影響的同時(shí)，也闡明了洋流對人類活動的影響，凸顯出地理學(xué)科的核心內(nèi)容——人地關(guān)系。至于近年來人們越來越熟悉的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，則以探究活動的形式出現(xiàn)。教材給出了關(guān)于厄爾尼諾的一篇文章，讓學(xué)生閱讀,初步了解厄爾尼諾現(xiàn)象是怎么一回事，然后設(shè)計(jì)了一組問題,讓學(xué)生分析和思考。有些問題，可以從閱讀的文章中找到答案；還有一些問題,則需要學(xué)生進(jìn)一步找材料、思考?？梢?教材設(shè)計(jì)的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：從學(xué)生情況來看，我校高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱,知識面較窄，且部分學(xué)生的空間想象力較差;但高一學(xué)生正處于成長階段,好奇心強(qiáng),探究欲旺盛，學(xué)習(xí)興趣濃厚,已有一定的知識儲備和分析概括能力；且經(jīng)過一段時(shí)間的地理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的讀圖能力已有所加強(qiáng)。另外,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及，他們對現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面已有較多的關(guān)注。教學(xué)思路:從教材內(nèi)容來看,本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握洋流分布規(guī)律的知識基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際問題，突出學(xué)習(xí)“有用的地理”的新課程理念。并用所學(xué)知識解析實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)知識的遷移。因此,結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，在本節(jié)課的教學(xué)中，盡可能地利用地圖或圖片增強(qiáng)素材的直觀性,并采用學(xué)生較為熟悉的案例，設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)等）,學(xué)會分析資料、提取信息，獲得解決問題的方法，拓展思維,并且使學(xué)生把課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的地理素養(yǎng),體現(xiàn)新課程的理念。針對以上教學(xué)思路，采取如下教學(xué)方法:1.教法:啟發(fā)引導(dǎo)——利用多媒體輔助教學(xué),盡可能地運(yùn)用地圖或圖片增強(qiáng)素材的直觀性,并在觀察圖片過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。小組討論——采用問題式引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理資料，展開討論、分析、歸納,學(xué)會分析資料、提取信息。案例分析——引用學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。２.學(xué)法：合作探究——通過小組討論，給學(xué)生一定彈性的思考和交流空間,既有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力與合作探究能力，又實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流。自主學(xué)習(xí)——發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。3．活動設(shè)計(jì)：課前布置學(xué)生閱讀教材P64“神奇的厄爾尼諾”，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，各學(xué)習(xí)小組成員在課前進(jìn)行分析、討論,課堂教學(xué)中僅用些時(shí)時(shí)間(約5分鐘)進(jìn)行小組交流。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo):1．知識與技能目標(biāo)：理解洋流對地理環(huán)境的影響。２．過程與方法目標(biāo):進(jìn)行案例分析,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識解釋洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力;通過各類地圖的判讀,提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),獲得解決問題的方法,樹立正確的環(huán)境觀和資源觀；并將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)地理素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):1.教學(xué)重點(diǎn):洋流對地理環(huán)境的影響2.教學(xué)難點(diǎn):上升流海區(qū)形成漁場教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備;自制教學(xué)課件;《世界洋流分布圖》（空白圖）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：?『復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課』利用“世界洋流分布圖”復(fù)習(xí)海洋表層洋流的分布規(guī)律;通過對寒、暖流的理解導(dǎo)入新課?！航虒W(xué)新課』洋流對地理環(huán)境的影響１．影響氣候請同學(xué)們閱讀教材P63的案例（1)。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論,并由小組代表匯報(bào)討論成果?！菊n件展示】第一、二組討論的問題：（1）在書本上圖３．6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？(３）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港?第三、四組討論的問題：（５)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?(6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？【小結(jié)】從案例(１）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的,也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸,也都有寒流的作用。那么,哪位同學(xué)能歸納一下洋流對氣候的影響呢?【轉(zhuǎn)入】洋流除了對氣候產(chǎn)生影響，還會對地理環(huán)境或人類活動產(chǎn)生哪些方面的影響呢?2．漁場的成因（1)課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學(xué)生觀察、討論、分析:=1\*GＢ３①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關(guān)系？=2\*GＢ3②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個(gè)?=３\*GB３③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？=4\*GB3④秘魯漁場又是怎樣形成的呢?（以“秘魯沿岸上升流的形成”圖加以分析）「設(shè)計(jì)意圖」在講述洋流對海洋生物的影響這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用《世界洋流分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察漁場分布與洋流的關(guān)系，分析漁場的形成原因，幫助學(xué)生完成“由感性到理性”的思維過程，加深他們對知識的理解，有助于學(xué)習(xí)思維的展開和知識的延伸?！局R拓展】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場的成因(或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū))，找到其它可能形成大漁場的海區(qū)呢?「知識鏈接」我國最大的漁場??——舟山漁場的成因是什么?３.影響海洋航行播放視頻：“泰坦尼克”號沉沒【提出問題】漂浮在北大西洋的冰山是來自于北極地區(qū)（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山靠什么力量的推動不斷向南移動呢?創(chuàng)設(shè)情景：１49２年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了3７天的時(shí)間;1４9３年哥倫布第二次去美洲,卻只花了２０天時(shí)間就順利到達(dá)?！咎岢鰡栴}】第二次去美洲比第一次少用了１７天,為什么哥倫布兩次航行的時(shí)間有這么大的差異?（結(jié)合“大西洋洋流分布”圖由學(xué)生分析）【學(xué)生活動】若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲,而后再返回歐洲,要求一路都要順?biāo)埻瑢W(xué)們設(shè)計(jì)一條路線。（在空白圖--－《世界洋流分布圖》上用箭號表示洋流，繪出此路線)【學(xué)生歸納】哪位同學(xué)能歸納出洋流對航海的有利影響呢？【知識拓展】人們很早就了解正確利用洋流對遠(yuǎn)洋航行的重要性。從古至今,還有許多利用洋流航海的故事，同學(xué)們能舉一、二例嗎？例：明朝鄭和七下西洋。分析:鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發(fā)，夏季返回？「設(shè)計(jì)意圖」在講述洋流對航海的影響這部分內(nèi)容時(shí),從播放學(xué)生熟悉的《泰坦尼克號》片段入手，引出洋流對航海的影響,再利用同學(xué)們熟悉的歷史事件，設(shè)計(jì)懸念,展開討論，能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“有用”的地理。【教師小結(jié)】洋流規(guī)律很早就被我國勞動人民所掌握和利用，而洋流對海上航行有利的同時(shí),也會帶來不利的影響。如:洋流攜帶的冰山對海上航行造成威脅。此外,寒流、暖流相遇形成的海霧對海上航行也極為不利，海上船舶碰撞事件有6０%~70%是由海霧引起的，因此有人將其稱為“無聲的殺手”。如：紐芬蘭島東南海區(qū)，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇,形成茫茫海霧。“泰坦尼克”號就是因航行到此海域后,能見度差，觸冰山而沉沒的?！笇W(xué)情預(yù)設(shè)」“寒流、暖流相遇形成海霧”,可能會引發(fā)部分學(xué)生的困惑,對此，在課堂教學(xué)中可先預(yù)留時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，然后，教師以“什么是海霧”、“海霧的形成條件是什么”的講解作為知識鋪墊,逐步引導(dǎo)學(xué)生析疑。【過渡】隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類活動對海洋環(huán)境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來越多,洋流對污染物會產(chǎn)生哪些影響呢？４.對海洋污染的影響(1)閱讀書本P６4，由學(xué)生歸納：洋流對海洋污染物的影響(2)課件展示圖片資料:“威望號油輪泄漏事故”【學(xué)生討論】石油污染將對該海區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？「設(shè)計(jì)意圖」此部分內(nèi)容采用案例分析法，用事實(shí)來說明海洋石油污染的嚴(yán)重性,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性?！菊n堂小結(jié)】本節(jié)課我們從四個(gè)方面了解了洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響，重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學(xué)們聽說過“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎?“厄爾尼諾”現(xiàn)象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產(chǎn)生影響,導(dǎo)致全球氣候異常?！禾骄炕顒印弧吧衿娴亩驙柲嶂Z”現(xiàn)象———學(xué)習(xí)小組交流「設(shè)計(jì)意圖」厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩(wěn)定的相互作用引起的，從某種意義上說也是洋流對氣候影響的生動例證。教材抓住這個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象,設(shè)計(jì)了探究活動。但有些相關(guān)問題需要學(xué)生進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，分析和思考。因此，這部分內(nèi)容先布置學(xué)生閱讀，查找相關(guān)資料,各學(xué)習(xí)小組成員在課前進(jìn)行分析、討論,課堂教學(xué)中僅用些時(shí)時(shí)間進(jìn)行小組交流。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力?！笇W(xué)情預(yù)設(shè)」此部分內(nèi)容雖由學(xué)生自學(xué)并查閱相關(guān)資料，但認(rèn)識“厄爾尼諾”的突破口仍然在于教材P６４所配備的一張圖——“厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象”圖，它能夠使學(xué)生直觀地判斷出赤道附近的太平洋中東部的海水溫度的異常。但是，如果有的同學(xué)對“厄爾尼諾”現(xiàn)象及其成因有充分了解的話，讀完這張圖后定會產(chǎn)生疑問，因?yàn)閳D中所顯示的水溫，明顯地赤道附近的太平洋中東部的海水溫度高出西部海區(qū)4—５℃，而實(shí)際情況應(yīng)是“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，赤道附近的太平洋中東部的海水溫度比正常年份高出4—5℃，顯然,圖中有誤。因此，課堂上可預(yù)留點(diǎn)時(shí)間給有疑問的同學(xué)發(fā)問,然后再對圖進(jìn)行糾誤?！窘處熜〗Y(jié)】“厄爾尼諾”現(xiàn)象還有許多不解之謎,其中之一是形成原因,尚未能解釋清楚。有人認(rèn)為是南半球東南信風(fēng)減弱造成的,也有人認(rèn)為是大氣環(huán)流減弱造成的結(jié)果;且“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生有沒有自身的規(guī)律？發(fā)生周期長短受什么制約？等等,這些謎團(tuán)正等待著我們?nèi)ヒ灰唤忾_。影響氣候板書設(shè)計(jì):影響氣候洋流對地理環(huán)境的影響漁場成因洋流對地理環(huán)境的影響漁場成因影響航海影響航海海洋污染海洋污染本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面-－--小組討論和自主學(xué)習(xí)。從課堂中的小組合作探究過程來看,由于設(shè)計(jì)的問題針對性較強(qiáng),既能緊扣教材中的閱讀材料使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論,且難易適中、符合學(xué)生的思維方式。因此，學(xué)習(xí)小組討論熱烈，課堂氣氛活躍，通過討論基本上能利用所學(xué)知識解析地理現(xiàn)象,而且小組的交流,使那些個(gè)性相對內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)入交流狀態(tài),既有助于學(xué)生學(xué)