試論幼兒園早期閱讀活動(dòng)及其指導(dǎo)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

試論幼兒園早期閱讀活動(dòng)及其指導(dǎo)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：幼兒階段是兒童認(rèn)識(shí)世界、了解世界，形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著舉足輕重的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入了幼兒語(yǔ)言教育體系。閱讀活動(dòng)不僅能夠讓幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，也能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀活動(dòng)更是幼兒明道理、塑品格的重要載體。但僅依靠幼兒園引導(dǎo)，其閱讀效果有限。家庭作為幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，如果能與幼兒園聯(lián)合起來(lái)開展幼兒閱讀活動(dòng)，將更有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。教師和家長(zhǎng)的通力合作將實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;早期閱讀;策略研究

引言

幼兒園早期的閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的培養(yǎng)幼兒書面語(yǔ)言意識(shí)和行為的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園早期閱讀的過(guò)程中，教師需要積極組織開展行之有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒積極參與到早期閱讀當(dāng)中。在當(dāng)今時(shí)代背景下，幼兒教育不僅是幼兒園的事情，更需要家庭、社會(huì)多方面共同參與。幼兒園早期閱讀教育也是如此。在幼兒早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，家園合作共同開啟幼兒的閱讀之路是最有效、最可行的辦法。因此，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中需要教師和幼兒園做好以下幾點(diǎn)。

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的基本原則

首先，應(yīng)該遵循游戲性原則?？菰锓ξ兜膭”?，往往難以引起幼兒的興趣，因此在親子共讀劇本中應(yīng)該引入合理的游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀熱情的激發(fā)。游戲內(nèi)容應(yīng)該與劇本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，在游戲當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育。還可以通過(guò)自制圖書展示和故事表演等形式，為幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境。其次，應(yīng)該遵循滲透性原則。在親子共讀劇本中應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，不能為了提升幼兒的識(shí)字量和閱讀能力而揠苗助長(zhǎng)，要加強(qiáng)對(duì)幼兒自主探索能力的培養(yǎng)，豐富其閱讀體驗(yàn)。

二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展策略

（一）開展具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

幼兒園閱讀教學(xué)中明確提出：幼兒語(yǔ)言能力的提升是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并且有機(jī)會(huì)說(shuō)，能夠積極應(yīng)答的環(huán)境。正所謂“教不嚴(yán)，師之過(guò)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做有心人，針對(duì)不同的作品、不同的幼兒采取不同的教學(xué)方式，并且傾聽每位幼兒的講述，努力理解幼兒的內(nèi)心想法和感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索和發(fā)言。對(duì)于幼兒的不同差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知從表面深入到細(xì)節(jié)，從而讓幼兒更加深刻理解所閱讀文章的意義。這樣才能使幼兒不斷積累知識(shí)，提升閱讀技巧，為日后閱讀的開展打好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本留白處進(jìn)行想象，提升幼兒的想象力

內(nèi)容豐富多彩的繪本給幼兒提供了非常廣闊的想象空間。在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行想象和思考，不僅可以幫助幼兒更好地抓住繪本作品的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在幼兒園大班教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)《狐貍爸爸鴨兒子》這篇有趣的繪本故事時(shí)，教師可以利用繪本故事的留白處引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。比如，在閱讀到狐貍在河邊發(fā)現(xiàn)一個(gè)大鴨蛋時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒們想一想狐貍可能會(huì)做些什么;在閱讀到狐貍想把鴨蛋變成鴨子時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想狐貍會(huì)用什么方法來(lái)孵蛋;在讀完狐貍用了幾種方法孵蛋后，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想哪種方法最適合，為什么;小鴨子破殼以后沖著狐貍叫“媽媽”時(shí)，狐貍會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，等等。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些空白處進(jìn)行充分想象，大膽表達(dá)自己的想法，可以讓幼兒進(jìn)一步融入繪本故事中，與故事中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，更高效地完成幼兒園繪本教學(xué)任務(wù)。

（三）師生互動(dòng)

在課程游戲化精神的指引下，我們要將閱讀與游戲緊密結(jié)合，讓游戲貫穿教學(xué)始終，通過(guò)豐富有趣的游戲來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，我們可以把童話故事進(jìn)行加工，把它變成一個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中接受教育。同時(shí)，教師自己也可以加入到游戲中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步提升閱讀興趣和閱讀能力。除此之外，教師還可以通過(guò)講故事和播放動(dòng)畫片的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要注意與幼兒的平等交流，努力營(yíng)造出一個(gè)開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，對(duì)待不同性格的孩子，我們應(yīng)該加以區(qū)別，選擇合適的方法與其互動(dòng)，尊重幼兒的個(gè)別需要。

（四）多方相互攜手，創(chuàng)新互動(dòng)閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏與家長(zhǎng)、社區(qū)等的互動(dòng)與交流。結(jié)合我園的地理優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)組織社區(qū)故事會(huì)、每周親子閱讀推薦、微信公眾號(hào)親子故事展播、幼兒親子故事劇場(chǎng)等活動(dòng)形成多元化的互動(dòng)式閱讀活動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，園級(jí)“禾苗”圖書館的建立是基于幼兒的需要，傳承浸潤(rùn)式閱讀理念。在幼兒大班畢業(yè)時(shí)，我們可鼓勵(lì)畢業(yè)班幼兒精心挑選并捐贈(zèng)圖書到“禾苗”圖書館，將圖書和閱讀的感想傳承給下一屆的幼兒?！昂堂纭眻D書館由一本本漂流圖書組成。每一本圖書都具有傳承的理念，就像初生的種子、小苗一樣不斷地生長(zhǎng)。我們要培養(yǎng)幼兒閱讀的理念，也讓閱讀的理念一屆又一屆地進(jìn)行傳承，讓幼兒在浸潤(rùn)的環(huán)境中閱讀、成長(zhǎng)，并為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。葉圣陶教育思想下的幼兒園浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要?jiǎng)?chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境，更要引導(dǎo)幼兒從感知體驗(yàn)—理解遷移—?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)中來(lái)不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愛上閱讀，為幼兒的終生閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒早期閱讀需要幼兒園營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境，積極開