小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

本人在上學(xué)期不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進行教學(xué)。仔細(xì)回顧上學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思索，將反思所得總結(jié)如下:

第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要敘述的內(nèi)容為自己編好"劇本'，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問灌輸給同學(xué)。而現(xiàn)在是給同學(xué)編好"劇本'，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，在同學(xué)課堂上充當(dāng)主角，在老師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獵取學(xué)問。

其次，老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合與共同討論者，要讓同學(xué)演好主角的角色就必需為同學(xué)設(shè)計好適合同學(xué)演繹的劇本。因些，本人仔細(xì)鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的預(yù)備。

第三、敬重個體差異，面對全體同學(xué)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求老師要準(zhǔn)時了解和敬重同學(xué)的個體差數(shù)學(xué)上得到不同的進展。'這是新異，承認(rèn)差異，要敬重同學(xué)在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的綻開、練習(xí)的支配中，都要盡可能讓全體同學(xué)能主動參加，使同學(xué)能依據(jù)自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七班級其次學(xué)期，學(xué)完"一元一次方程的應(yīng)用'后要求同學(xué)完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓同學(xué)溝通評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和準(zhǔn)時的反饋。由于人數(shù)較多，新同學(xué)的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度還可以提高，體現(xiàn)在小組爭論、新學(xué)問的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七班級的同學(xué)學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)

第五、轉(zhuǎn)變單純以成果凹凸評價同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關(guān)注同學(xué)學(xué)問與技能的理解與把握，又關(guān)注同學(xué)情感與態(tài)度的形成與進展；既關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與進展。老師與同學(xué)在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的進展。

因此，我覺得要想教好同學(xué)就要做到：

1.傾聽同學(xué)說，做同學(xué)的知音。

2．相信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是同學(xué)能做的不要包辦代替。

3．放下老師的"架子'和同學(xué)交伴侶，來一個變位思索，讓同學(xué)當(dāng)"老師'。

4.教學(xué)上把握好"度'準(zhǔn)時指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的力量。

5．加強課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于同學(xué)又要使不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅同學(xué)學(xué)到學(xué)問，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

總之，今后我會更努加力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，同學(xué)動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

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熟悉圖形

熟悉圖形這節(jié)課堂教學(xué)是對長方體、正方體、圓柱和球的初步熟悉，這節(jié)課的教學(xué)，要求同學(xué)能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求同學(xué)精確?????的表述這些圖形的特征。"數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活'，基于同學(xué)在學(xué)習(xí)以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些熟悉，所以在教學(xué)時我從同學(xué)的實際生活動身，讓同學(xué)通過觀看圖形，動手摸一摸使同學(xué)從中感覺每個圖形的外形，通過教學(xué)活動，加深同學(xué)對圖形的熟悉。這節(jié)課的教學(xué)目的，主要是通過讓同學(xué)觀看生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，培育同學(xué)初步的觀看、想象、動手操作和溝通的力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)比較好的方面是：

在上課時我在課前的談話中，設(shè)計了情境，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。導(dǎo)入部分，我通過讓同學(xué)熟悉、觀看生活中常常見到的物體動手操作等常常見到的物體依據(jù)不同的外形進行了分類。另外我能引導(dǎo)同學(xué)通過觀看所分物體的不同外形抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過老師供應(yīng)的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使同學(xué)感受到了生活中就有數(shù)學(xué)學(xué)問，對要熟悉的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓同學(xué)體會到了"數(shù)學(xué)來源于生活'。通過小組合作、動手給物體分類、觀看分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。對于每一種圖形的熟悉都經(jīng)受了引入抽象給出圖形名稱三步，關(guān)心了同學(xué)在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于同學(xué)把課本上的使學(xué)學(xué)問與實際生活緊密的聯(lián)系起來。

不足之處：

（1）上課時同學(xué)好動、留意力不夠集中。

（2）在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)對長方體的熟悉是一個難點，由于長方體的的外形種類較多，同學(xué)把握起來比較困難，我設(shè)計的作業(yè)拓展性不夠。

教學(xué)改進的措施：

（1）讓同學(xué)列舉日常生活中見過哪些物體是這些外形的。把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，使同學(xué)漸漸學(xué)會發(fā)散地思索問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，增加同學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

（2）細(xì)心設(shè)計練習(xí)，通過小組活動，使同學(xué)在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特征的熟悉的目的。

（3）讓同學(xué)拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發(fā)覺圓柱和球，很簡單滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。

（4）培育同學(xué)創(chuàng)新思維，向同學(xué)設(shè)疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓同學(xué)拿實物在桌面滾一滾，看發(fā)覺什么？讓同學(xué)在小組內(nèi)充分發(fā)表意見得出結(jié)論。

（5）給同學(xué)供應(yīng)充分動手實踐的機會，通過觀看、操作、發(fā)覺，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的熟悉，培育同學(xué)動手操做，用腦想的力量，讓同學(xué)在活動中學(xué)會合作與創(chuàng)新。

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合數(shù)與質(zhì)數(shù)

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以以人進展為本的新課程教學(xué)理念，敬重同學(xué)，相信同學(xué)，敢于放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，同學(xué)能從已有的學(xué)問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過操作、爭論、歸納，經(jīng)受了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、同學(xué)參加面廣，學(xué)習(xí)愛好濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程。因此，在教學(xué)中，我注意面對全體同學(xué)，使同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)劇烈的求知欲望。如：讓同學(xué)利用學(xué)具去擺拼，用2、3、4......12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到活動中來，課堂氣氛開心熱鬧，同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得堅固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從同學(xué)的角度動身，把課堂的主動權(quán)還給同學(xué)。

課堂教學(xué)，同學(xué)是主角，老師只是配角，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給同學(xué)，使每個同學(xué)都有學(xué)習(xí)、爭論、觀看，思索的機會。在教學(xué)中我除了給同學(xué)動手拼擺的機會，還讓同學(xué)把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管同學(xué)可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導(dǎo)同學(xué)說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓同學(xué)用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)問的形成過程，有利于培育和提高同學(xué)獵取學(xué)問的力量。

三、點燃同學(xué)才智的火花，讓同學(xué)真正活起來。

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想討論質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給同學(xué)在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給同學(xué)在課外留下一個拓展的空間。使每個同學(xué)都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到了不同的進展。

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公因數(shù)和最大公因數(shù)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。這一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要供應(yīng)把同學(xué)置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為同學(xué)供應(yīng)有啟發(fā)性的爭論模式；四是要鼓舞同學(xué)表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展?fàn)幷?；五是要引?dǎo)同學(xué)共享彼此的思想和結(jié)果，并重新端詳自己的想法。

對比《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點嘗試。

一、引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。假如我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)覺這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處?；谶@一熟悉，在課的開頭我作了如下的設(shè)計：

今日我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想？

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓同學(xué)自由猜想，同學(xué)通過對已有認(rèn)知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施狀況來看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在同學(xué)的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近同學(xué)的最近進展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、供應(yīng)把同學(xué)置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探究和理解的氣氛

對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想？這一問題的包涵性較大，不同的同學(xué)面對這一問題都能說出自己不同的猜想，同學(xué)的差異與共性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對全體的思想。不同同學(xué)在思索這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使同學(xué)充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中同學(xué)深深地體會到數(shù)學(xué)學(xué)問并不是那么高深莫測、可敬而不行親。數(shù)學(xué)并不行怕，它其實滋生于原有的學(xué)問，植根于生活閱歷之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培育同學(xué)的自信念，而自信念的培育不就是訓(xùn)練最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓同學(xué)進行獨立思索和自主探究

通過同學(xué)的猜想，我把同學(xué)的提出的問題進行了整理：

（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

（4）這一部分學(xué)問究竟有什么作用？

我先讓同學(xué)獨立思索？然后組織溝通，最終讓同學(xué)自學(xué)課本

這樣的設(shè)計對同學(xué)來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。在這一過程中同學(xué)形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也許就是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡給同學(xué)供應(yīng)探究與溝通的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

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復(fù)習(xí)用乘除法解決實際問題

在各位老師前輩的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了二班級上冊《復(fù)習(xí)用乘除法解決實際問題》這一節(jié)復(fù)習(xí)課，反思這節(jié)課的整個教學(xué)過程，有勝利，也有圓滿。

首先先說說個人認(rèn)為勝利的地方，如下：

一、活動化的教學(xué)過程，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

愛玩是孩子的天性，因此，本節(jié)課在組織教學(xué)材料時，創(chuàng)設(shè)一個去貓數(shù)學(xué)樂園玩這個生活情景，將同學(xué)置身于現(xiàn)實問題的情景中，把同學(xué)的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值，增加了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。還用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問進行解決一系列問題，同學(xué)成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。整堂課，同學(xué)始終保持著很高的參加熱忱，師生、生生、群體間都在互動，同學(xué)玩了，樂了，也學(xué)了。

二、加強對比，加深對用乘法解決問題的理解。

本節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)在深化理解乘法意義的基礎(chǔ)上進行數(shù)量關(guān)系的分析，并在多處地方設(shè)計了對比，留給同學(xué)充分的時間和空間，讓同學(xué)去觀看、去爭論、去爭論，讓同學(xué)在對比中理解，在理解中提升。例如："把小女孩澆了4棵樹，小男孩澆了2顆樹，兩人一共澆了幾棵樹？'與"小男孩澆了4棵樹，小女孩澆了4顆樹，兩人一共澆了幾棵樹？'進行比較，明白加法與乘法的區(qū)分，接著追問，4人澆了多少棵，9人呢？引導(dǎo)同學(xué)比較，使同學(xué)發(fā)覺這些題的共同點都是求幾個幾是多少，可用乘法計算，從而進一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題，通過三道算式的對比，了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。

三、重視對同學(xué)進行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透

我感覺本節(jié)課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹后，老師連續(xù)追問，你還能知