《課堂教學(xué)切片診斷》讀書(shū)筆記模板

讀書(shū)筆記模板課堂教學(xué)切片診斷01思維導(dǎo)圖目錄分析精彩摘錄內(nèi)容摘要讀書(shū)筆記作者介紹目錄0305020406思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)典型傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂教學(xué)程序視域方法診斷教學(xué)理論傳統(tǒng)詮釋技能方式社會(huì)大學(xué)本書(shū)關(guān)鍵字分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要本書(shū)為作者深入教學(xué)實(shí)踐十余年的原創(chuàng)性研究成果。傳統(tǒng)的定性診斷由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)而存在診斷的隨意性與去專業(yè)化；傳統(tǒng)的定量診斷表面上的客觀掩蓋不了背后的主觀性，其診斷結(jié)論只是描述了“是什么”，而沒(méi)有指出“為什么”，更沒(méi)有指出“如何辦”。課堂教學(xué)切片診斷實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)化，由如何評(píng)過(guò)渡到如何教，不僅指出教學(xué)現(xiàn)象“是什么”“為什么”，而且指出了“如何辦”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的重大變革。課堂教學(xué)切片診斷是以中小學(xué)課堂教學(xué)中典型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)片斷為分析對(duì)象，引導(dǎo)教師制作教學(xué)切片分析報(bào)告，以歸納的方法，提取支配典型教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)發(fā)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)切片本質(zhì)上是教師典型教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體，錄像可以全息化地記錄教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的情境化與全息化。目錄分析內(nèi)容簡(jiǎn)介第一章中小學(xué)傳統(tǒng)課堂診斷方法的弊端第二章課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與程序第三章課堂教學(xué)切片診斷的原理第四章課堂教學(xué)切片診斷在中小學(xué)的實(shí)踐后記010302040506目錄第一章中小學(xué)傳統(tǒng)課堂診斷方法的弊端第一節(jié)中小學(xué)課堂診斷概述第二節(jié)中小學(xué)傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方法第三節(jié)中小學(xué)傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課方法第二章課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與程序第一節(jié)課堂教學(xué)切片診斷開(kāi)發(fā)的背景與初衷第二節(jié)課堂教學(xué)切片診斷的方法與程序第三節(jié)課堂教學(xué)切片診斷的幾個(gè)核心問(wèn)題第四節(jié)課堂教學(xué)切片診斷的成果載體：切片診斷報(bào)告第五節(jié)課堂教學(xué)切片診斷在學(xué)校實(shí)施的程序第三章課堂教學(xué)切片診斷的原理第一節(jié)實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)視域下的課堂教學(xué)切片診斷第二節(jié)課例研究視角下的課堂教學(xué)切片診斷第三節(jié)實(shí)踐性教學(xué)理論視域下的課堂教學(xué)切片診斷第四節(jié)波蘭尼個(gè)人知識(shí)理論視域下教學(xué)技能詮釋第四章課堂教學(xué)切片診斷在中小學(xué)的實(shí)踐第一節(jié)大學(xué)與中小學(xué)合作的理性思考第二節(jié)“課堂教學(xué)切片診斷”服務(wù)社會(huì)的三種方式第三節(jié)課堂教學(xué)切片診斷實(shí)踐的校本研究成果讀書(shū)筆記讀書(shū)筆記這是《課堂教學(xué)切片診斷》的讀書(shū)筆記模板，可以替換為自己的心得。精彩摘錄精彩摘錄這是《課堂教學(xué)切片診斷》的讀書(shū)筆記模板，可以替換為自己的精