數(shù)學教學應用實踐論文范例欣賞〔共4篇〕

PAGEPAGE1數(shù)學教學應用實踐論文范例欣賞〔共4篇〕數(shù)學是學生必修的課程，數(shù)學知識對學生的成長與發(fā)展來說有側(cè)重要意義，但是傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法適應當下的教育需求，學生的能力與素養(yǎng)難以得到提升，他們在數(shù)學學習中的興趣度不高。為了改善課堂教學質(zhì)量，老師應當提升數(shù)學教學的生活化水平，用生活化元素展開教學活動。第1篇：基于有效體驗下的數(shù)學概念教學體驗即“以身體之，以心驗之〞，簡單地說，就是人對萬事萬物的親身經(jīng)歷而印象深刻的心靈感悟。〔數(shù)學課程標準〕對體驗做了這樣的界定：參與特定的數(shù)學活動，自動認識或驗證對象的特征，獲得一些經(jīng)歷體驗。體驗既是刻畫數(shù)學活動水平的經(jīng)過性目的動詞，也是學生學習數(shù)學的一種很主要的方式?，F(xiàn)代教育理論以為：“最有效的學習是學生對學習經(jīng)過的體驗，它能給學生自立構建知識和情感體驗的空間，激發(fā)學生的思維。〞“課程不再只是文本課程，更是被老師與學生實著實在感遭到、領悟到、考慮到的體驗課程。〞因而，怎樣通過創(chuàng)設有效體驗，促進學生的數(shù)學考慮，把數(shù)學學習經(jīng)過變成學生樂于參與、樂于承受、樂于創(chuàng)造的經(jīng)過是值得我們廣闊一線老師考慮的問題。下面筆者就以〔角的度量〕一課為例，談談對此的看法。一、結(jié)合已有經(jīng)歷體驗，有效體驗概念產(chǎn)生經(jīng)過經(jīng)歷體驗是體驗的基礎。離開了經(jīng)歷體驗的學習，就不是真正的體驗學習。教育心理學研究也表示清楚：“當學生學習的材料與已有的經(jīng)歷體驗掛鉤時，學生對學習才會充斥興趣。〞因而，老師要從學生的“已有經(jīng)歷體驗〞出發(fā)，結(jié)合學習素材，設計引發(fā)知識遷移和激發(fā)探尋求索心向的導向性問題，進而建立起學生已有知識經(jīng)歷體驗與新知識的聯(lián)絡，使數(shù)學概念產(chǎn)生的經(jīng)過變?yōu)檎鎸嵉?、現(xiàn)實的體驗。人教版四年級〔角的度量〕是這樣編排的：用角的大小比較引發(fā)角度測量需求，進而認識角的測量單位、測量工具及測量方法。但在實際教學中，根據(jù)教學資料這樣設計，學生很難體驗角的測量單位產(chǎn)生經(jīng)過及其含義，老師在實際教學中，常一筆帶過角的度量單位的產(chǎn)生經(jīng)過與認識，把大量的時間用來認識量角器與量角操作，使數(shù)學課堂中只要操作，而缺乏深度的體驗與數(shù)學考慮。怎樣讓學生天然而深切進入地體驗角的測量單位產(chǎn)生經(jīng)過及其意義呢？【片斷1】1.電腦演示：從一點出發(fā)引出N條射線.觀察，你想說些什么？〔從一點出發(fā)可引出無數(shù)條射線；構起了許多個小角等〕2.繼續(xù)演示：從一點引出兩條射線，就構成了角1；引出另兩條射線，構成了角2.比一比哪個角大？你是怎么知道的？通過觀察，我們很清楚地看出，哪個角兩邊叉開的大，角就大。3.繼續(xù)演示：角3.角1和角3哪個大，你又是怎么看出來的？看來，除觀察角兩邊叉開的大小外，還能夠數(shù)角里含有的小角的多少，誰多就誰大。4.出示遮蔽的兩個角：角1里有5個小角，角2里有2個小角，誰大？為什么？去除遮蔽后，你想說些什么？▲小結(jié)：看來用小角比角的大小，需要統(tǒng)一大小才行。假如比較這兩個角，用哪個角作標準比較好？假如比較更小的角呢？看來，要精確地比出角的大小，我們不僅要有統(tǒng)一的小角，這個小角的大小還要適度。〔角的度量〕是一堂測量課，它與長度的測量、面積的測量無論在構造上、教學方式上都有著或多或少、或明或暗的聯(lián)絡，學生在學習長度的測量、面積的測量中或多或少地積累了學習測量單位及測量方法的經(jīng)歷體驗。這些聯(lián)絡、構造、經(jīng)歷體驗，能夠更有效地促進學生對于測量單位度的認識與理解，能更深刻地體驗角度單位的構成經(jīng)過與方法。片斷1中，老師充足借助了學生學習長度單位、面積單位的學習經(jīng)歷體驗與活動形式，創(chuàng)設了有小角背景的角的大小比較，讓學生自立體驗到角的大小比較，不僅能夠直觀地比較兩邊叉開的大小，更能夠借助于背景小角的數(shù)量來比較，進而在小角數(shù)量一樣但單位小角不同的角的比較情景中，讓學生水到渠成地體驗到角度測量需要統(tǒng)一單位。二、遵守認知規(guī)律，有效體驗概念實質(zhì)屬性遵守學生的認知規(guī)律是體驗的前提。對小學生而言，由于年齡較小，缺乏足夠的感性材料和實際生活經(jīng)歷體驗，抽象邏輯思維能力、語言理解能力等較差，他們的認知水平基本上停留在感悟、動作、表象的水平。因而，老師要遵守學生的實際認知水平，根據(jù)知識構成的規(guī)律設計教學，進而使數(shù)學概念實質(zhì)屬性揭示的經(jīng)過成為學生天然體驗的經(jīng)過?！酒瑪?】1.認識1度〔1〕出示關于1度角的規(guī)定。讓學生讀一讀?！?〕用手勢比一比1度角的大小，說一說對1度角的感受?！?〕在圓形紙上找一找1度角，能夠找到幾個1度角？▲小結(jié)：每兩個刻度線之間所對的角度就是1度，這個圓上共能夠找到360個1度。2.認識幾度〔1〕認識10度。出示圓上的其中一個10度角，讓學生說角度。能夠找到幾個10度？〔2〕學生活動：在圓形圖上自己畫一個角，并說出這個角的度數(shù)。匯報：選擇2至3名學生上臺溝通，說說這個角是幾度，為什么？假如我要找一個5度角，能夠怎么找？〔3〕深化：要知道一個角的度數(shù)，我們只要怎么辦就行了？〔弄清楚這個角里有幾個1度的小角，就是幾度了?！臣偃缃潜容^大，也是1度1度地數(shù)嗎？〔能夠先數(shù)幾個10度，再數(shù)幾個1度〕3.小結(jié)回首：看來，一個角有多大，我們只要知道這個角里含有多少個1度的角。角的度量的實質(zhì)是角的度量單位的累加。要真正讓學生把握角的度量，就需要讓學生真正理解什么是角的度量。在片斷2中，讓學生經(jīng)歷了從1度到10度再到幾度的認識經(jīng)過，并在這個經(jīng)過中，讓學生通過觀察、動手操作、表達、反思，深刻地體驗角的度數(shù)實質(zhì)是一個角里含有幾個1度角。這些從一到多、逐層深切進入的體驗，讓學生真正理解角的度量這個概念的實質(zhì)，使后續(xù)的用量角器量角不再是機械的操作。三、設計鋪墊問題，有效體驗概念外延特征設計鋪墊式的問題是有效體驗的關鍵。概念的外延是指具有概念所反映的實質(zhì)屬性的對象。只要把握了概念的內(nèi)涵與外延，我們能力說理解了這個概念，能力真正融會貫穿地應用這個概念。設計鋪墊式的問題，通過由淺入深、由易到難，抽絲剝繭式的層層分析，讓學生充足體驗概念外延的展示經(jīng)過?！酒瑪?】1.看圖說度數(shù)▲學生先獨立填寫，再溝通。2.逐一出示兩個邊沒對齊或頂點沒對齊的圖，讓學生讀數(shù)▲為什么你們不能像剛剛那樣快速地讀出角1的角度？〔由于這個角的邊沒有恰好與圓形圖的線對齊，欠好數(shù)出角度〕▲那么讓你來從新放置圓形圖，你會留意些什么？〔把圓形圖的線與角的一條邊對齊，這樣就比較容易讀出角的度數(shù)〕▲角2為什么不是80度，這里不是含有8個10度小角嗎？〔由于小角的頂點沒有與角2對齊，所以這些小角不是角2的〕反思：回首剛剛的活動，如何放圓形小角圖，能力又快又對地讀出角的度數(shù)？▲相機板書：線邊重合點點3.估一估出示▲先估一估。▲怎么驗證？〔用有360度小角的圓形圖來量〕。片斷3中，通過讓學生經(jīng)歷正例、變式、反例等各種情況角度的讀數(shù)，在肯定例證與否認例證的辨析中，進一步理解角的度量的實質(zhì)。在這多條理、多維度的練習活動中，也讓學生自立感悟、體驗到角的度量的外延：在“線邊重合、點點重合〞前提下的所含有的單位角度的個數(shù)。厘清了概念外延，也就為概念的應用做好了預備。四、開展小組合作，有效體驗概念實際應用小組合作使學習個體之間的互補性得到充足發(fā)揮，合作能力、思維能力，創(chuàng)新意識得到整體發(fā)展，它是有效體驗的生長點。體驗學習不僅僅僅是一種個人學習行為，更應該是一個開放對話的經(jīng)過。與伙伴討論溝通，發(fā)表各自的觀點，聽取別人的意見，進而使概念應用的經(jīng)過成為思維碰撞、分享成功、分享智慧的協(xié)作體驗經(jīng)過?！酒瑪?】1.出示量角器▲觀察并考慮：A：量角器與我們剛剛研究的圓形圖有什么一樣之處？B：量角器上的這些數(shù)是什么意思？C：如何用量角器量角？同桌商量。2.匯報溝通▲相機教學量角器的中心點、0度刻度線。▲先嘗試量角1?！磻獪贤?，規(guī)范量角方法。線邊點點重合▲再量角2，量后一生投影反應，其他核對?！〗Y(jié)：量角的時候要留意什么？用量角器量角的本質(zhì)是角的度量概念的應用。清楚明晰理解角的度量的概念，并不料味著學生借助這些理解就能正確、純熟地應用量角器來量角度了。片斷4中，老師通過創(chuàng)設有要求的活動，讓學生通過自立觀察比較量角器與圓形圖的差別，溝通圓形圖的聯(lián)絡，然后嘗試量角，使學生體驗到用量角器量角本質(zhì)上是角的度量的概念的應用，然后自立學會量角的方法。綜上所述，概念教學不能僅停留在直觀的操作上，而是要用學生的有效體驗架起理性考慮與理論活動的橋梁，使學生的數(shù)學概念學習經(jīng)過成為一種自我構建的經(jīng)過。胡海光第2篇：淺談初中數(shù)學開放式教學理論研究初中數(shù)學要促進共性與個性的和諧發(fā)展成為數(shù)學教育的基本要求，這也就要請教師要緊跟時代潮水，構建開放性數(shù)學課堂，進而展開以學生的學為主，激發(fā)學生自動發(fā)現(xiàn)、合作探究、自立創(chuàng)新的意識。然而，如今有許多老師仍然無法解脫考試、“知識本位〞的傳統(tǒng)教學思想，害怕由于自己沒有直接教授某些知識導致初中生的數(shù)學成就停滯不前，所以在變更與創(chuàng)新的經(jīng)過中畏手畏腳、固步自封。實際上，初中生有著強烈的自立學習的欲望與需求，即使會在經(jīng)過中碰到眾多困難，但是只要老師善加引導，不斷開發(fā)初中生的智力與潛能，幫助他們將學習難題分解成一個個可攻克的學習任務，逐步提升學生的質(zhì)疑、解決問題的能力，那么便能夠真正實現(xiàn)開放性教學。因而，在初中數(shù)學課堂上落實開放式教學顯得尤為主要。下面，筆者從教法開放、作業(yè)開放與評價開放三個層面，討論開放式教學在初中數(shù)學課堂上的應用策略。一、教法開放為了促進初中生的素質(zhì)得以全面提升，實現(xiàn)高效教學，如今的學者與教育工作者都對有效的教學方法進行了合理的研發(fā)與理論，開放式教學實際上是為了開放與訓練初中生的數(shù)學能力，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)，正如我們所說，“教無定法，貴在得法〞，老師應該結(jié)合不同的初中生的特點與詳細的教學內(nèi)容制訂適宜的教學策略，實現(xiàn)教法的開放性?！渤踔袛?shù)學新課程標準〕明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。〞因而，在選擇教法的時候，老師一定要考慮這個教學方法能否有利于促進學生學法的提升，能否有利于促進初中生的自動學習。就如在〔正數(shù)與負數(shù)〕一課的教學中，初中生在生活中已經(jīng)接觸過具有實際意義的正數(shù)與負數(shù)，但是并沒有樹立相關數(shù)學意識，因而，在教授本課的時候，我是以生活實例導入新知探究的方式來展開本課的教學活動的。首先，我選擇了學生們在生活中常見的實例，讓學生們進行朗讀，如利用天氣預報播放零下的天氣：“今晚氣溫驟降，溫度為-15℃〔零下十五度〕。〞海拔問題：“吐魯番盆地的海拔是-155米〔零下一百五十五米〕〞。學生們固然常見這些負數(shù)，但是并沒有考慮過負數(shù)是什么，因而，我發(fā)問：“溫度為什么會有零下？難道吐魯番盆地是在地平面下面嗎？〞學生們在聽到這個問題的時候，都正視了這個問題，然后積極展開了教學材料預習。再如，在〔圖形認識初步〕這個章節(jié)的教學中，為了幫助初中生由詳細的圖形的感性認識過渡到幾何圖形的抽象感悟，我利用多媒體技術設計了一個動畫，這個動畫是這樣的：最初的畫面是一些學生們在生活中常見的建筑物與圖形，如教學樓、本市的地標建筑；隨著畫面的轉(zhuǎn)移，這些建筑物的外形逐步被抽象成點、線、面組合而成的幾何圖形，即將建筑物以動畫的形式回歸到最初的“設計圖〞。學生們在看到這個動畫的時候都感到特別新奇，學習興趣也得以有效激發(fā)。而學生們對幾何圖形的初步認識，也能夠為后續(xù)的平面幾何以至是高中、大學中的立體幾何的學習打下堅實的基礎，同樣，他們也能夠意識到生活中很多隨處可見的建筑物是由多種幾何體演變而成的，所以也能夠提升他們的應用數(shù)學意識。二、作業(yè)開放固然我們一直強調(diào)要在初中數(shù)學課堂上實現(xiàn)“減負〞，讓初中生健康成長，但是“減負〞并非是指完全放棄數(shù)學作業(yè)，而是要合理地布置差別性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，很多老師以為只要在大量的數(shù)學練習中，初中生能力夠真正穩(wěn)固自己的數(shù)學知識與解題能力，能力夠逐步了解數(shù)學題目的出題規(guī)律，進而為將來的中考做好充分的預備。因而，這些老師老是不管三七二十一就布置大量的、毫無條理的數(shù)學作業(yè)，而初中生們忙著應付這些數(shù)學作業(yè)，根本無暇考慮自己真正需要的數(shù)學練習終究是什么，這就讓許多初中生在學數(shù)學的時候變得特別盲目，身心俱疲。開放式教學的最終目的是為了讓初中生學會學習，而非學會數(shù)學知識，因而，在設計作業(yè)的時候，老師也要根據(jù)重視數(shù)學作業(yè)的開放性，為學生提供一定的作業(yè)自立權，使其選擇最符合他們要求的數(shù)學練習。在設計作業(yè)的時候，我很少會讓學生們按部就班地根據(jù)數(shù)學教學資料中的練習題與數(shù)學練習冊，布置數(shù)學作業(yè)，而是將這些題目統(tǒng)整在一起，根據(jù)習題難度、對學生的思維水平的要求將其劃分為難、中、易三個條理的練習題。一般來說，難度“易〞水平的數(shù)學練習題考察的是學生對基本的數(shù)學概念的理解；難度“中〞水平的數(shù)學練習題考察的是學生們應用數(shù)學概念、數(shù)學公式等知識的能力；難度“難〞水平的數(shù)學練習題考察的是學生們對本課所學知識的拓展與實際應用的能力。就如在〔不等式〕一課中，“易〞水平的練習題基本上是對一些式子判定其能否屬于不等式的填空題、判定題；“中〞水平的練習題是讓學生們對不等式進行求解，或者是判定一些數(shù)值能否屬于不等式的解；“難〞水平的練習題是設計了一些需要用不等式來解答的應用題，這對學生的閱讀能力、判定能力、分析能力等都有著一定的要求。三、評價開放傳統(tǒng)的教學中，考試幾乎是評價的唯一手段，所以許多初中學校會選擇舉辦周考、月考、期中考、期末考等考試，這固然能夠鍛煉初中生的應試能力，但是并不能夠全面反映學生在整個數(shù)學學習經(jīng)過中的表現(xiàn)，由于考試只能反映學生的學習結(jié)果，但是初中生們在學習數(shù)學的時候使用了哪些學習方法，這些方法能否有效；他們對數(shù)學知識的看法是什么，能否真正理解了這些數(shù)學知識在生活中的實際應用等問題都無法在考試中表現(xiàn)出來，也不能夠記錄與觀察初中生在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)。假如一味根據(jù)學生的考試成就來要求學生，很可能會引起初中生的消極心理。因而，開放式教學中，老師也必需要保證數(shù)學教學評價的開放性，尊敬學生所付出的努力，讓初中生在開放式的評價中不斷端正自己的學習態(tài)度，以積極、向上的心態(tài)來面對繁重的數(shù)學學習任務。在評價初中生的時候，我只將考試成就看做是評價學生的一個基本構成部分，同時還利用了課堂表現(xiàn)表、成長記錄袋等來記錄學生日常在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)。就如在〔直方圖〕一課中，我根據(jù)學生們在課堂上回答以下問題的積極性、解題的正確率、合作態(tài)度、制圖能力等多個方面的詳細表現(xiàn)，在“課堂表現(xiàn)表〞中對學生進行了評價，通過分析這個表中的所有數(shù)據(jù)，我能夠判定哪些學生對本課感興趣、哪些學生的學習態(tài)度比較懈怠，這能夠讓我更有針對性地輔導學生。我也經(jīng)常在初中生的內(nèi)部展開評價，讓學生們自評、互評，講出自己的不足與優(yōu)勢，同時也要指出其他學生的問題所在，以及其他同學值得本身學習的地方。總而言之，開放式教學應用在數(shù)學課堂上是為了促進學生的智力、情感、價值觀等多個層面的進步，使其獲得全面發(fā)展。在初中數(shù)學課堂上應用開放式教學的時候，老師要實現(xiàn)教法的開放性，以教法促學法，讓初中生成為數(shù)學課堂的主人；老師要實現(xiàn)作業(yè)的開放性，為初中生提供愈加科學的數(shù)學練習；老師要促進評價的開放性，幫助初中生樹立自負，重建興趣。黃蓉慧第3篇：淺談合作學習形式在初中數(shù)學教學中的應用合作學習形式作為一種常用的教學方法，是培養(yǎng)學生實現(xiàn)自立學習的有效途徑之一，對提升課堂質(zhì)量和教學水平具有積極作用。在初中數(shù)學的課堂教學中，老師要想保質(zhì)保量的完成教學任務，就要改變傳統(tǒng)的教學形式，將合作學習形式應用到教學中。然而當前許多學校應用合作學習形式的現(xiàn)在狀況不容樂觀，使得預期的效果與實際結(jié)果相差很大，因而本文就合作學習形式在初中數(shù)學教學中的應用展開了研究。一、合作學習形式的內(nèi)涵〔一〕組內(nèi)成員分工協(xié)作是開展合作學習形式的有效方法合作學習形式就是要求學生在合作中完成教學任務，使小構成員通過分工協(xié)作到達共贏的目的。在整個分工協(xié)作經(jīng)過中，老師要起到引導作用，充足調(diào)動小構成員的積極性，使小構成員通過分工協(xié)作來充足發(fā)揮各自的優(yōu)勢?！捕硨W生的能力培養(yǎng)是開展合作學習形式的出發(fā)點判定一種教學方式的重要根據(jù)之一是其能否到達培養(yǎng)學生能力的目的，合作學習形式能夠引導學生自立學習，提升學生獨立考慮及分析問題、解決問題的能力，進而幫助學生提升學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識并鍛煉學生的思維形式。因而，開展合作學習形式的出發(fā)點即培養(yǎng)學生能力、提升學生素質(zhì)、開發(fā)學生潛力?！踩澈献鲗W習形式的最終目的是實現(xiàn)教學目的老師在課堂教學中開展合作學習形式，通過改變傳統(tǒng)的填鴨式教學形式來鼓勵、引導學生自立學習，其最終目的是提升課堂教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)教學目的。二、合作學習形式在初中數(shù)學教學中應用的意義在初中數(shù)學教學中，應用合作學習形式，有著非常主要的意義，其不只有利于培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神，還有利于老師因材施教，提升其教學效率，而且還利于培養(yǎng)學生的學習興趣和探尋求索精神?！惨弧秤欣谂囵B(yǎng)學生團結(jié)互助的精神初中數(shù)學具有抽象性和復雜性的特點，學生往往很難單獨解決數(shù)學難題，進而喪失對數(shù)學的學習興趣。而合作學習形式要務實現(xiàn)小組目的，這就將學生從每個孤立的個體改變?yōu)楣餐瑢W習的團體，使學生能夠互相討論、共同學習，進而能夠更有效的解決復雜的數(shù)學難題。在合作學習形式中，學生在學習中團結(jié)互助、互相鼓勵、互相監(jiān)督，既加強了學生的團體意識，又培養(yǎng)了學生的互助精神。以軸對稱教學為例，老師能夠讓各個小組自立的尋找軸對稱的圖形，學生們在尋找經(jīng)過中，勢必會碰到一些問題，如什么是軸對稱圖形？對稱軸是什么？碰到問題，學生們天然也就會相互的討論，進而有效的培養(yǎng)了學生們團結(jié)互助的精神?！捕秤欣诮處熞虿氖┙蹋嵘虒W效率傳統(tǒng)的數(shù)學教學形式往往采取“老師講，學生聽〞的填鴨式教學方法，學生只是知識的被動接收者，老師也只是用同樣的教學方式將知識教授給學生，而學生往往由于基礎、理解能力、學習方式等不同特點存在差別。數(shù)學是一門應用性很強的學科，老師在教學經(jīng)過中要關注學生的承受能力及個人特點，因材施教。合作教學形式使學生變被動學習為自動學習，不同學生在分工協(xié)作中會暴露出不同的問題，這就需要充足發(fā)揮老師的主導作用，針對學生在學習經(jīng)過中碰到的詳細困難進行針對性的指點，通過把握不同學生的理解能力和學習習慣來真正做到因材施教，進而提升課堂效率?！踩秤欣谂囵B(yǎng)學生的學習興趣和探尋求索精神初中數(shù)學具有較強的邏輯性與理論性，學生的學習興趣和學習自動性特別主要。初中生具有活潑踴躍好問的特點，既不像小學生那樣缺乏學習自立性，也不像高中生那樣始終能夠在傳統(tǒng)的教學形式下堅持高效學習。在初中數(shù)學課堂上施行合作學習形式能夠豐富教學內(nèi)容，學生能夠基于本身興趣來明確分工，使課堂教學更具生動性、興趣性，進而培養(yǎng)學生的學習興趣和探尋求索精神。三、合作學習形式在初中數(shù)學教學中應用的詳細策略在初中數(shù)學教學中，應用合作學習形式，首先要對學生進行合理的分組，其次建立科學評價標準，確立適當?shù)念A期目的，而且還要充足發(fā)揮老師的引導作用，同時還要將組間競爭和組內(nèi)合作進行有效結(jié)合，這樣能力發(fā)揮合作學習形式的效果，提升數(shù)學教學質(zhì)量?！惨弧澈侠淼膶W生進行分組應用合作學習形式的關鍵在于對學生合理、有效的進行分組。以〔制造一個盡可能大的無蓋長方形盒子〕為例，給學生們設置問題，怎樣用一張正方形的紙，做一個無蓋的長方形的盒子，怎樣做能力讓這個無蓋的長方形的盒子的體積盡可能大？首先，根據(jù)班集體的人數(shù)和同學的實際情況，對學生進行分組，確定詳細分成幾個大組，大組組數(shù)應以6-8組為宜。其次，在分組經(jīng)過中，老師要確保每個大組中同學的性別比例平衡，且組內(nèi)成員之間的平均數(shù)學成就差別不大，使每組中既有數(shù)學成就優(yōu)秀的學生又有數(shù)學成就較差的學生，而且選舉一位組長，負責小組的分工和合作以及最后的發(fā)言，小組其他成員有負責統(tǒng)計數(shù)據(jù)、有負責制造、有負責記錄的等。最后，在分組中要始終以實現(xiàn)全班同學的優(yōu)勢互補、互幫互助、共同進步為目的，實現(xiàn)組與組之間綜合能力和條件的平衡，以確保后續(xù)組內(nèi)合作和組間競爭的順利進行?！捕辰⒖茖W評價標準，確立適當?shù)念A期目的對小組學習形式的結(jié)果進行評價和鼓勵是調(diào)動學生自立學習的有效方法，因而，老師要確立科學的評判標準，可以以鼓勵小組自評和組間互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方法和評價主體的多樣化。除此之外，設定的預期評判結(jié)果也要適度，初中數(shù)學屬于一門相對較難的學科，假如設定的目的過高，會使學生感到難以完成并喪失積極性；反之，假如設定的目的過低，能夠輕易完成，學生則會覺得沒有挑戰(zhàn)，也同樣達不到培養(yǎng)學生學習能力的目的?！踩吵渥惆l(fā)揮老師的引導作用在教學中應用合作學習形式并不料味著要把自動權完全交給學生，實際上，在整個合作學習形式中，老師要一直發(fā)揮主導作用，實時把握課堂的整體場面并把控課堂學習的節(jié)拍。以〔高度的測量〕為例，首先老師要組織學生進行分組，其次引導學生進行討論，如有什么測量方法、每一種測量方法需要什么工具、測量高度時應測量哪些數(shù)據(jù)等，在討論完畢后，小組會選定某個物體進行測量。同時在測量經(jīng)過中，老師要實時的觀察每個小組的實際情況，并及時的給予指點，讓每個小組都能順利的學會怎樣測量高度。最后教師還需要對各個小組提交的報告進行審閱，給出修改與完好心見，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚，對于其他的小組也應該給予鼓勵，進而讓學生們真正的學會怎樣去測量高度?！菜摹硨⑿〗M間競爭和組內(nèi)合作的有效結(jié)合由于初中生大多數(shù)是獨生后代，且年紀也比較小，在家嬌生慣養(yǎng)慣了，大多缺乏合作意識，因而在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)同學之間的合作精神非常的主要。但是假如在教學中只強調(diào)合作，也會讓學生失去學習的動力，因而在應用合作學習形式教學中，要結(jié)合各個小組之間的競爭，以及各個小組內(nèi)部的合作，以此來發(fā)揮合作學習形式的效果。如在初中數(shù)學教學中，首先將全班同學分成幾個大組，每個大組又分成2人構成的若干小組，均進行編號。其次在小組中施行師徒制，每個小組的成就是二人成就的平均值，且小構成員之間的成就是一致的，通過這種方式培養(yǎng)學生的合作意識。同時，對各個大組以及每個大組中同號小組的成就定期評選，對獲得突出成就的組予以獎勵，鼓勵每構成員之間共同進步。四、結(jié)束語綜上所述，數(shù)學作為初中教育中的一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的思維方式及邏輯能力具有主要作用。合作學習形式是初中數(shù)學教學中的一種有效教學方法，因而在應用經(jīng)過中，首先要合理的對同學進行分組，其次要建立科學評價標準，確立適當?shù)念A期目的、充足發(fā)揮老師的引導作用、以及實現(xiàn)組間競爭和組內(nèi)合作的有效結(jié)合等，以此來保證應用效率，提升初中教學質(zhì)量。鄭衛(wèi)第4篇：淺談民勤縣農(nóng)村校校小班化小學數(shù)學教學隨著最近幾年惠農(nóng)政策的施行，好多農(nóng)民向城市進軍，去城市打工，好多孩子隨父母去了城市學校去進修。導致農(nóng)村校生逐年呈下降趨勢，使得農(nóng)村校生越來越少。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)民勤老師基本都是嚴重超編的，農(nóng)村校校也有好多閑置的教室和課桌椅。在這樣的教學形式下，學校不得不把班級人數(shù)減到25人左右。在新課改的背景下，在民勤農(nóng)村校校進行小班化教學已經(jīng)勢在必行。如今民勤縣好多老師都往其余單位“分流〞。當然在無形中，小班化的教學形式在不知不覺中誕生了。這給民勤縣農(nóng)村的老師提供了一個挑戰(zhàn)的良好機會。我們要關注每一位學生，根據(jù)學生的性格特點，針對性的進行教學設計，讓每一位學生通過自己不懈的努力而得到發(fā)展。給我們留守家園的家長一份滿意的答卷。筆者作為一名小學數(shù)學老師，談談在小班額的教學形式下農(nóng)村小班化數(shù)學教學的優(yōu)勢。本文通過對民勤農(nóng)村校校開展小班化數(shù)學教學進行調(diào)查研究，而且找出抑制我校小班化數(shù)學教學的重要因素，根據(jù)存在的問題，提出對策研究，為我縣農(nóng)村校校的教育事業(yè)加磚添瓦。一、在民勤縣農(nóng)村校校進行數(shù)學小班化的優(yōu)勢1.在農(nóng)村進行小班化的數(shù)學教學有助于加強師生間的感情數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學是人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。〞新課標要求讓學生成為課堂的主人，讓教師成為學生的良師益友，科學的引導學生獲取知識。小班化數(shù)學教學形式，改變了傳統(tǒng)的教學形式——老師是高高在上的嚴師。使學生和老師的關系愈加融洽，老師也有時間關注每一個孩子的發(fā)展?？梢砸哉嬲牧私饷恳晃粚W生，做學生的良師益友?！坝H其師，則信其道〞，在小班化的教學中，老師能感遭到學生是多么的喜歡自己，做教師是多么的欣慰！在小班化的教學中，老師與學生之間縮短了空間和心靈的間隔，學生參與課堂活動的時機增加，學生碰到不懂的問題可以以大膽的和老師溝通了，這樣調(diào)動了學生學習的自動性和積極性。2.在民勤縣農(nóng)村校