小學語文教案集錦15篇

小學語文教案集錦15篇

投訴建議我要投稿

工作總結自我總結工作方案活動總結申請書工作方案職業(yè)規(guī)劃求職信個人簡歷自我鑒定自我評價心得體會策劃書講話稿廣播稿通訊稿口號導游詞實習報告述職報告

當前位置：壹范文>教學資料>教案>學校語文教案

學校語文教案時間：2023-07-0209:48:17教案我要投稿

學校語文教案推舉度：學校語文《觀潮》教案推舉度：學校語文少年閏土優(yōu)秀教案推舉度：學校語文八角樓上教案推舉度：學校五班級語文教案推舉度：

學校語文教案集錦15篇

作為一名人民老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是我為大家收集的學校語文教案，盼望能夠關心到大家。

學校語文教案1

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，重點理解詞語“魅力”、“制造力”句子：假如你要知道什么叫做制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點、難點：

理解課文內容，并從中得到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學過程：

一復習導入。

1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星，請同學們說說文章主要寫了什么？

2、今日我們連續(xù)學習這篇文章。

二學習第一段

1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來的？

（活潑機智、奇怪???心強、樂于與人交往）

2、他向我顯示了什么“新本事”？

（將蘋果攔腰切下去，里面可以看到一個五角星。）

3、我一開頭信任小男孩的“新本事”嗎？從哪里看出來的？

（不信任。從“我知道里面是什么?！笨梢钥闯鑫矣行┎话研∧泻⒌脑挳敾厥?。）

（1）、在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么？

（果肉，果核）

（2）、通常我們是怎樣切蘋果的？

（從頂部切向底部）

請同學演示

（3）、而小男孩是怎樣切的？

（攔腰切下去。）

師有意切錯，從靠近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。同學著急

誰來示范一下，怎么個攔腰法？

看到了什么？

（真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核像一顆五角星。）

此時的我是怎樣的心情？

（驚喜萬分，感動不已）

哪里可以看出？

朗讀體會我的這種心情。

朗讀我和小男孩的對話。

（小男孩開頭的話要讀出布滿自信的語氣，后面是驕傲的語氣。我開頭是平緩的語氣，最終是驚異的語氣）

4、平常的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢？

同學如回答不出就讓他們爭論：

（1）：不攔腰切好看。我們把從頂端切究竟部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

（2）：不攔腰切能體現(xiàn)公正。假如幾個人來平均分一個蘋果，由于蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰情愿吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公正的問題。

（3）：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

（4）：人們不會想到切蘋果還會有什么制造，怎么便利怎么切。

所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。

三、學習其次段。

1、請同學自由朗讀其次段，看看有哪些不理解的地方？

同學可能會說魅力

出示：“這鮮為人知的.圖案竟有那么大的魅力?！?/p>

（辭典中說魅力是“很能吸引人的力氣”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)覺到五角星，是很多人沒有發(fā)覺的，所以特殊吸引人。在第5段中“這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧?。）

（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本事”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。攔腰切蘋果的人很少，而發(fā)覺五角星的人更少，這是很多人沒有發(fā)覺的，所以有魅力。這中切法與眾不同，很獨特，所以有魅力。）

2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示？

出示：“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?/p>

理解這句話的含義。

換句話說：往小出說就是換一種思維去做事。換一種解題的方式。

制造力就是打破常規(guī)的思維方式。

3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事？

嬉戲的新玩法

最近你們數(shù)學老師要你們買針筒干什么？

4、學習了這篇課文，你有什么收獲？

我們要擅長換一種思維方式做事。

今后生活中要擅長去探究發(fā)覺創(chuàng)新

四、課后作業(yè)

請同學們查找生活中的制造力。

學校語文教案2

一、教材說明

這篇精讀課文是一則寓言故事。講一只掉進陷阱的狼，用完哄騙和威逼的手段，企圖讓老山羊救它。但是，老山羊從它的花言巧語和硬尾巴上認出它是一只兇狠的狼，而沒有受騙。這則寓言故事告知人們：像狼一樣的壞人，和狼一樣，本性是不會轉變的。我們要擅長識破他們的偽裝，不被假象所蒙騙。

運用對話生動詳細地表現(xiàn)思想內容是這篇課文的主要特點。

選編這篇課文的意圖，一是培育同學辨別是非與善惡的意識；二是讓同學在理解內容的基礎上，練習朗讀對話，初步體會說話語氣不同，表達的感情也不同。

課文的學習重點是狼和山羊的幾次對話。從對話中可以清晰地看出：狼怎樣使盡花言巧語，想出種種方法進行哄騙；老山羊用自己的才智和閱歷識破了狼的真面目。

二、學習目標

1.熟悉課文中的19個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：招呼、可憐、和善、性情、特殊、花言巧語、狡猾、用勁、兇相、惡狠狠、整理、的的確確等。

2.比較句子，理解詞語在表達上的作用。

3.分角色朗讀課文，理解課文的思想內容。

4.懂得像狼一樣的壞人的本性是不會轉變的，要擅長識破他們的花言巧語，不受蒙騙。

三、教學建議

1.課前，老師預備教學掛圖，有條件的可以自制課件。同學可以復習一下學過的相關寓言和童話，例如《狼和小羊》等。

2.本課的學習，應以狼和老山羊的對話為重點，理解狼的三次花言巧語是難點。老師首先要引導同學熟悉老山羊和狼的性格特點，對它們有個大致的了解。同學可以借助曾經(jīng)讀過的有關老山羊和狼的故事來熟悉它們。本課的對話部分篇幅較大，可讓同學通過分角色朗讀或講故事的形式進行閱讀，在讀中感悟，在讀中積累。在理解課文的內容時，可以結合課后“思索.練習”中的相關題目，在讀的同時體會課文的思想意義。

3.關于朗讀。對話是這篇課文在表達上的一個很明顯的特點。老師要重點指導同學朗讀好狼和老山羊的幾次對話，抓住重點詞句，一邊讀一邊想，在朗讀中體會狼的狡猾、兇狠的本性；在朗讀中體會老山羊善辨真?zhèn)蔚谋臼隆?/p>

課文用五次對話寫出了老山羊逐步識破狼的真面目的過程。五次對話中，每次說話的目的、心理、動作、神態(tài)都不相同，語調也有所變化。指導朗讀時要讓同學留意有關的提示語，讀出老山羊和狼思想感情的變化。第一次狼是“趕忙打招呼”，要把這種語氣讀出來。其次次，狼說話時表現(xiàn)得“又狡猾又可憐”，要讀出它“假裝”的語氣，從而理解狼的偽裝。第三次，狼一計不成又生一計，裝出性情溫柔的樣子。先體會出狼“半閉著眼睛”是在想進一步哄騙老山羊的點子。要把狼費盡心機想出花言巧語的語氣讀出來。這段對話要讀得連貫，由于老山羊是在狼還沒有說完的狀況下打斷了它的話，要讀出老山羊確定的語氣。第四次，抓住“急了”“連忙”“用勁”等詞語，讀出狼在萬般無奈的狀況下，只好牽強用搖尾巴的招數(shù)，來連續(xù)哄騙的心態(tài)。讀這一部分時，要與老山羊的話聯(lián)系起來：“你再會搖尾巴，也還是兇狠的狼?！边@是全文最關鍵的`一句話。會搖尾巴就是狗嗎?讀到這兒便一清二楚了。朗讀狼最終的一次話，要讀出它兇相畢露的樣子。狼已經(jīng)掉在陷阱里了，它還那么兇狠，老山羊怎么會救它呢?通過朗讀，讓同學更清晰地熟悉到狼的狡猾和兇殘的本性。

4.關于探究性學習。五次對話中狼和老山羊說話的目的、心態(tài)、神情都不相同，前后變化很大。要引導同學通過讀來提出問題、思索問題。比如，狼開頭為什么那樣說?到后來為什么又現(xiàn)出了它兇殘的本性?老山羊為什么自始至終都沒有被狼的花言巧語所蒙騙?對這些問題，要讓同學自己思索，通過不同的形式來談論、探究，逐步深化地理解課文。

5.關于“思索.練習”。第2題體現(xiàn)了課文的重點內容，可以通過朗讀來理解。比如讓同學在小組里先分角色朗讀、談論，然后全班溝通。開頭，狼認為老山羊溫存狡猾，便用動情的話來哄騙，所以表面上顯得特別和善忠厚。到后來，一旦老山羊識破了狼的原來面目，狼便兇相畢露，進行威逼，充分說明狼的本性是不會轉變的。

課后第3題是讓同學體會精確?????運用詞語，可以使句子表達的意思更詳細、更精確?????，感情顏色更劇烈。第一組的其次句加上“怎么爬也”，表示用了許多方法都沒能爬上來。其次組的其次句加上“再”，表示狼不管怎樣?；ㄕ?，也掩蓋不了它的真面目。在比較這兩組句子的時候，要先讓同學讀懂每組里各個句子的意思，然后進行比較，認真體會它們的表達效果。

6.關于生字詞。老師要采納多種方法指導學習生字詞，可以在詳細語言環(huán)境中理解詞語的意思，有的還可以利用掛圖或其他媒體關心理解。如“陷阱”，是為捉野獸獵人而挖的坑，上面鋪著偽裝的東西，踩到上面就會掉下去?？梢越Y合課文中的插圖，讓同學了解陷阱的樣子。

“毫不遲疑”，就是(不管做什么事)沒有絲毫遲疑，辦法一下子就拿定了。

“善”，翹舌音，前鼻韻母。寫時留意不要少寫一橫?！昂蜕啤?，意思是心地好，純凈正直。可以和“馴良”作比較，馴良還有特別聽從仆人使喚的意思。

“整理”的“拾”讀輕聲?！罢怼保诒菊n不是“整理”的意思，而是指懲處。

“性情”的“性”，后鼻韻母。

另外有一些詞語，例如：“騙、狡猾、兇狠”等，可以指導同學查字典自學，通過朗讀聯(lián)系上下文理解。

7.利用語文活動課，同學自由組合，經(jīng)過簡潔的排練，把課文的內容表演出來。

四、參考資料

狼：

哺乳動物，外形和狗相像，面部長，耳朵直立，毛黃色或灰褐色，尾巴向下垂。晝伏夜出，性殘忍而貪欲，吃兔、鹿等，也損害人畜。

山羊：

羊的一種，角尖向后，四肢強壯，擅長跳動，毛不彎曲，公羊有須。有黑、灰等顏色。

學校語文教案3

教學目標

學問目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

力量目標：

1.有情感地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

2.從閱讀的內容想開去，培育同學的閱讀力量。

3.感受課文的語言美，領悟細致描寫、多用比方的方法。

情感目標：了解對時間消逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起同學的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學重難點

重點：

1.感受語言美，領悟表達方法。

2.積累語言。

難點：通過共性化的閱讀，理解表達的思想情感。

教學預備

1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程

一、談話導入

1.同學溝通課前所搜集到的有關時間的名言警句。

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆忙》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)

1.你了解朱自清嗎？（生簡介）

過渡：朱自清的散文語言樸實、精煉，文筆清爽如如水，自然如風，令人回味無窮。在今日我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發(fā)他的情懷呢？

設計意圖：師生談話，同學匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培育同學收集信息和篩選信息的力量，由此也奇妙地引導同學進入本文自主閱讀的狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟學

1.整體感知：錄音朗誦《匆忙》。

聽了朗讀你感受到了什么？

2.請同學們用自己喜愛的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

（1)老師選擇幾個難度的自然段指名同學朗讀，師生評議，正音。

（2)每個自然段分別說了什么？

（3)文中向我們提出了一個什么問題?

(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？)

3.指導有側重點地讀好問句。

(1)指名讀。要求：讀出自己的懷疑。

(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。

（3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導同學獵取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

三、細讀探究，品嘗感悟

1、課文中，以他細膩而獨特的筆觸，詳細形象地描述了日子的來去匆忙，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

2、同學自讀自悟。

設計意圖：課標指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應當讓同學在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環(huán)節(jié)指導同學自主朗讀，抓住重點詞句進行品嘗，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想情感，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、溝通，隨機映示語句，相機指導朗讀。

（1）在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

A.指名幾聲讀，談體會。（在溝通中了解運用比方的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消逝了。）

B.請讀的精彩的同學介紹為什么能讀得好，讓同學們明白怎樣讀進文字中去。

C.小結方法：朗讀時綻開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

D.運用上述方法朗讀這句話。

設計意圖：教學時一方面鼓舞同學自主選擇學習內容，同時又充分發(fā)揮老師自身的主導作用。同學自己朗讀喜愛或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了同學的自主性。而師生共同研讀爭論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；悄悄時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）

A.讀了這個句子，你體會到了什么？

B.同學評議：他讀得怎樣？聽了同學的'朗讀，你還想到了什么？

C.讀出自己的感受。

設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導同學朗讀的過程中，老師不斷引導同學用自己的語言表達讀后的感受，創(chuàng)設不同的情景引導同學說話，落實了讀的訓練的同時指導同學積累語言，運用語言。

（3）我覺察他去的匆忙了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

A.老師范讀，你能體會到什么？是你想到了那些時間飛逝的詞？

B.時間能”跨”能“飛”，用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。

C.男女生賽讀。

D.喜愛這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環(huán)節(jié)為同學創(chuàng)設了共性化閱讀的時空，敬重同學在學習過程中的獨特體驗，珍惜同學獨特的感受、體驗和理解，重視同學的自主多元感悟，重視同學朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、溝通，真正達到有情感朗讀的要求。

四、配樂齊讀，深化情感

1同學配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。

設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的關心。

五、總結全文

既然日子這樣簡單匆忙而逝，我們應當做些什么呢？下節(jié)課我們再來品嘗，查找答案。六、作業(yè)

1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

2、協(xié)議據(jù)有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等聞名的散文，學習積累美麗的語言。

設計意圖：語文是一門綜合性很強的學科，老師要留意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，制造性的開展各類活動，增加同學學語文用語文的意識，全方位的提升同學的語文素養(yǎng)。

學校語文教案4

【教學目標】

1.會寫7個生字詞，能聯(lián)系上下文理解“偵察、欲出又止、躊躇不前、若無其事”等新詞。

2.借助關鍵詞，概括文章主要內容。

3.細讀“救幼龜”語段，爭論人們不同的態(tài)度，分析人們“救”與“不救”的緣由，感受自然現(xiàn)象的簡單性，體會關鍵詞在文章表情達意方面的作用。

【教學預設】

（課前談話）（厄瓜多爾、加拉巴哥島、西班牙、大海龜-巨龜之島）

1.你知道關于太平洋綠龜?shù)哪男┬畔?？（資料一）太平洋綠龜名片

名稱：太平洋綠龜，又名綠海龜

產(chǎn)地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋

食性：以魚類、海藻等為食

天敵：蛇、沙蟹、食肉鳥等

繁殖：島上產(chǎn)卵—筑巢孵化—幼龜歸海——海中成長

2.了解幼龜歸海的危急：（資料二：課文其次自然段）

太平洋綠龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

3.認知幾種食肉鳥：嘲鶇、海鷗、鰹鳥。

一、正音，讀課文，學習概括課文的主要內容

1．初步了解題目意思。組詞；知道“道”的多種意義；初步對課題釋義。

2.檢查課前預習狀況，依據(jù)學情重點指導。

我們摘錄了課文中寫太平洋綠龜、食肉鳥和人們表現(xiàn)的詞語，讀詞正音。（出示1）探、偵察、欲出又止、躊躇不前、魚貫而出、

（出示2）啄、企圖、頹喪、飽餐一頓、響徹云霄

（出示3）若無其事、愚不行及、氣喘吁吁

說說需要引起自己留意或要提示大家的字詞。

3.自由地朗讀這篇課文，想一想，人們與綠海龜、食肉鳥之間發(fā)生了什么事？預設學法：嘗試說——看圖表選擇“關鍵詞”說——同桌練說

二、細讀“救幼龜”語段，感受自然現(xiàn)象的簡單性

這節(jié)課，我們就走進“救幼龜”的語段，也就是課文的第3、4兩個自然段，來看看人們當時為什么要救。讀了課文，我發(fā)覺當時對于要不要救這只幼龜，人們的態(tài)度是不一樣的。哪些人準備救？誰不準備救？

板塊一：“救，還是不救？”

【救】哪些句子寫了“我與同伴”的`態(tài)度是準備救。

1.我和同伴緊急地看著眼前的一幕，其中一位著急地對向導說：“你得想想方法啊！”

（關注點：緊急、著急、“你得想想方法?。　钡龋?/p>

2.向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

（關注點：不能見死不救、一片、呼喊等）

感受不同的表達方式：

向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

向導的冷淡，招來了同伴們的一片呼喊：“不能見死不救！”

“不能見死不救！”向導的冷淡，招來了同伴們的一片呼喊。

【不救】哪些句子寫了向導的態(tài)度是不救。

1.向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（關注點：若無其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”）

2.向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

板塊二：“為什么要救，為什么不救？”

1.說說人們這么做的理由，用“由于……所以……”作答。

①向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

②我和同伴緊急地看著眼前的一幕，其中一位著急地對向導說：“你得想想方法??！”

③突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，好像在偵察外面是否安全。正值幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

④向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！雹菹挛闹械暮蠊?/p>

……

2.聚焦一幕，說說“我和同伴”為什么要救那只幼龜？而向導不準備救幼龜？

（“救”的關注點：企圖、拉、啄）

（“不救”的關注點：偵察、欲出又止、躊躇不前、探）

3.出示“自創(chuàng)一幕”：我觀察一只幼龜爬出來巢穴，一只嘲鶇飛來啄它。他們讓向導去救幼龜，向導抱起小龜走向大海。為什么課文中要把這一幕寫得這么具體？

4.讀第3、4自然段。

三、存疑進入下文學習，探討“自然之道”的內涵

出示同學的疑問，引導同學在課文的細節(jié)描寫中查找答案，在下節(jié)課連續(xù)探討

四、課堂作業(yè)

《課堂作業(yè)本》第9課第五題。最終一小題改為：

★（4）我能把課文的主要內容寫下來。

學校語文教案5

設計說明

《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”綻開。大象有一對耷拉著的大耳朵，當他遭到許多動物伙伴的質疑后打算將耳朵豎起來?？墒?，當他把耳朵豎起來后，有許多小蟲子飛進耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教學設計的主要思路是“循文本線索架構教學流程，遵學段要求強化語用實踐”?！把谋揪€索架構教學流程”即圍繞大象的想法，設計核心話題，引導同學探究大象想法轉變的緣由，體悟文中蘊含的道理，促進同學整體閱讀課文，提高整體閱讀的力量；“遵學段要求強化語用實踐”，即緊扣《語文課程標準》中二班級閱讀教學的要求，強化識字寫字教學和朗讀說寫訓練，努力搭建同學語言實踐的平臺，創(chuàng)設語言實踐的機會，夯實語用基本功。

課前預備

老師預備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

同學預備：預習課文，完成預學案作業(yè)。

課時支配：2課時。

教學過程

第一課時

一、談話激趣，引入課題

1.同學們，你們都見過哪些動物的耳朵？（同學介紹）

2.耳朵是特別重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓我們看一組耳朵的圖片，說說這些耳朵的形狀有什么特點。（老師出示課件）

3.（課件最終定格在“大象的耳朵”的圖片）今日我們就來學習一篇介紹動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（老師板書課題，同學齊讀課題。）

設計意圖：最佳的導入是激發(fā)同學的閱讀期盼，并為同學的學習做好學問上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導入新課，意在激發(fā)同學課堂學習的愛好。而引導同學觀看一張張耳朵的圖片，并說說其形狀特點，可以更好地為同學和文本之間建立肯定的學問聯(lián)結，以便更好地綻開學習。

二、初讀課文，讀中識字

1.我們先來看看今日的“學習小助手”。（老師出示）

學習小助手

（1）讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到讀不準的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。

（2）認一認：讀讀本課會認的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。

（3）議一議：怎樣又快又準地記住這些生字呢？

2.檢查自主學習狀況。

（1）我會讀。

結合圖片理解“耷、豎”的字義。

shìdāshùɡānwǔ

似的耷拉豎著竹竿跳舞

tònɡfánshānyí

頭痛心煩扇風咦

①指名開火車朗讀，師生正音。（“痛”讀后鼻音；“豎”讀翹舌音。）

②讀準兩個多音字“似”和“扇”。

“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應當讀shì；在“好像”“好像”等詞語中讀sì。

“扇”也有兩個讀音，一個是shān，表示“扇風”這個動作；還有一個讀音是shàn，如“電風扇”“扇子”等。

出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著?！敝该首x，讀準兩個多音字。

③去掉拼音，朗讀詞語。

（2）我會記。

①出示單個生字，指名同學朗讀。

②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導同學運用已有的方法或已經(jīng)熟悉的字自由溝通，同學之間相互補充。）如：

會意字識記：耷、扇。（課件出示）引導同學觀看圖片，識記字形，理解字義。

耷：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。

扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像翅膀一樣能動的門或葦編的門扇之意。

象形字識字：舞。（課件出示）引導同學觀看圖片，識記字形，理解字義。

舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執(zhí)牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符舛（雙足），用以強調手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。

謎語識記：

“豎”，謎面：又立兩根桿。

“竿”，謎面：個個以一當十。

“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。

“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真厭煩，叫人越看越冒火。

形聲字識記：咦、竿、痛。

現(xiàn)場集體發(fā)聲識記“咦”。

（3）我會讀。

①指名同學朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）

②齊讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學中，老師緊扣“會讀、會認”兩個重要基礎目標加強識字教學。在識字教學環(huán)節(jié)，一方面充分發(fā)揮同學的已有閱歷，引導同學自主識字，在相互溝通中，鞏固閱歷，提高自主識字力量；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據(jù)漢字的結構和演化規(guī)律，從漢字形、義、音的關系入手進行識字教學，增加了識字教學的趣味，使同學感受了漢字的魅力與特點。

三、學習比方，拓展說話

1.老師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著”。

（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）

（2）為什么要把大象的耳朵比方成扇子？（出示“大象的耳朵”的圖片）

（3）指導同學朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像扇子似的”。）

2.練習運用比方的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為圖片，右邊為句子。）

（1）長頸鹿有一個長脖子，像（）似的，（）。

（2）小白兔有一對大耳朵，像（）似的，（）。

（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）。

設計意圖：課文無非是個例子，要充分發(fā)揮文本句式的“例子”功能，關心同學補充、調整、更新言語圖式，提高語用力量。本環(huán)節(jié)引導同學練習寫比方句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關系。

四、識記生字，指導書寫

指導寫“扇、痛、遇、兔”四個字。

1.讓同學先觀看每個字的結構和在田字格中的位置：你發(fā)覺了什么？（前三個字是半包圍結構，最終一個字是上下結構。）

2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

3.指導書寫。

扇：“羽”中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。

痛：里面部分第一筆是橫撇。

遇：走之從左、下包圍里面的部分。

兔：最終一筆點不能漏掉。

4.同學仔細觀看老師范寫，留意筆順筆畫。

5.同學練寫，力求把字寫得規(guī)范、干凈。老師巡察，鼓舞寫得好的同學，嘉獎小星星。

6.反饋溝通，展現(xiàn)評議。

設計意圖：讓同學在觀看、比較中有所發(fā)覺，把握規(guī)律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高力量。

五、布置作業(yè)，鞏固生字

1.讓父母當評委，練習朗讀課文，在讀文中鞏固生字。

2.向父母介紹今日學會了哪些字，有什么發(fā)覺。

設計意圖：拓展延長，鞏固所學。

其次課時

一、復習鞏固，導入新課

1.課件出示課文生字、詞語。

似的耷拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風

（1）指名朗讀。

（2）齊讀。

2.回憶課文內容：通過上一堂課的學習，我們知道大象有一對（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）著。一天，大象正在路上漸漸地漫步?????，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發(fā)生了什么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！

設計意圖：回顧課文內容，引導同學在鞏固所學內容的基礎上，順暢地走進課文。

二、圍繞想法，探究緣由

1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想:大象對于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么轉變的？（完成活動卡）

2.同學自主學習，老師巡察指導。

3.組織同學溝通。

出示句子：大象也擔心起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

（1）大象為什么擔心起來呢？“他們都這么說”，他們都說了些什么呢？讀讀課文第3～7自然段。

（2）同學溝通小兔子和小羊說的話，指導朗讀，讀出疑問的語氣。

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

讀出驚異、驚異。

小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵肯定是出毛病了?！?/p>

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

（3）那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么說的呢？你能猜一猜嗎？（同學轉換角色，練說。）

抓住“？”讀出疑問語氣。

小鹿說：“___________________________________________________？”

小馬說：“____________________________________________________？”

小老鼠說：“__________________________________________________？”

那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？（由于他們說的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。）（板書：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

（4）現(xiàn)在你能說說大象為什么擔心起來了嗎？讀這個句子要讀出怎樣的語氣？（指導朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。）

（5）聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？（板書：讓耳朵豎起來）

（6）那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

（1）指導同學在語境中再次認讀“竿”。

（2）指導朗讀，讀好問句的語氣。

出示句子：大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

（1）大象開頭想讓自己的耳朵豎起來，現(xiàn)在為什么想讓自己的耳朵還是耷拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵耷拉著）

（2）同學溝通，老師出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，常常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

①指導同學在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯(lián)系詞語“跳舞”，問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導再認讀“跳舞”；結合動作做扶住額頭、捂住心口狀，指導再認讀“頭痛”“心煩”，讓同學試著做做難過的表情。）

②小伴侶們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣的一番情景呢？（引導同學綻開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大象是什么感覺？

③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導同學朗讀）

句子二：最終，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

①指導同學再次認讀“扇”。

②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是耷拉著好？為什么？

③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）?？磥恚笙蟮亩溥€是耷拉著好哇！

④指導朗讀這段話。

4.填空。

大象聽了動物伙伴們的話，心里擔心起來，打算（）；可是，把耳朵豎起來之后，（），于是他又把耳朵（），這樣（）。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)，引導同學圍繞核心話題“大象的想法是怎么轉變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端和耷拉著的好處。在理解內容的同時，突出語文學科語用實踐的特點和規(guī)律，引導同學反復朗讀課文，加強語言訓練，強化語感培育。同時，緊扣學段要求，注意生字、詞語的復現(xiàn)，引導同學隨文識記，不斷強化。

三、進展情節(jié)，領悟道理

1.情境表演：同學們，有一天，大象在路上漫步?????，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經(jīng)豎起來了，為什么又耷拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾個同學分別來表演一下。（同學表演，老師指導。）

2.同學們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？你能結合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的話，我們要學會獨立思索，不能別人說什么就是什么；推斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自己的才是最好的。）

設計意圖：進展情節(jié)，情境表演，一方面可以提高同學的語言表述力量；另一方面可以促進課文內容的整合及主題思想的領悟。在表演過程中，老師通過點撥指導，就能水到渠成地關心同學理解課文的中心，有效地突破教學難點。

四、識記生字，指導書寫

指導書寫“慢、安、根、最”。

1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給生字組詞。

2.觀看字的結構、比例和關鍵筆畫。上下結構的“安、最”都是上窄下寬的字，中間一橫比較長。左右結構的“慢、根”都是左窄右寬的字，留意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。

3.老師范寫，引導同學邊觀看邊書空，留意筆順。

4.同學仿寫，老師提示寫字姿態(tài)，力求把字寫規(guī)范、寫干凈。老師巡察，鼓舞寫得好的同學，嘉獎小星星。

5.反饋溝通，展現(xiàn)評議。

設計意圖：識字寫字教學是第一學段的教學重點，每堂課都要支配肯定的時間讓同學來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。

五、拓展閱讀，深化理解

讀了課外閱讀《我應當感到驕傲才對》（附文章）這個故事后，你明白了什么？和同學爭論爭論。

我應當感到驕傲才對

小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬觀察了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”

小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告知了媽媽。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！?/p>

其次天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，假如我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”他們走哇，走哇，走了很遠很遠。望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)鷳n地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的.這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?/p>

說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

沙漠旅行結束了，小駱駝悄悄地想：我的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應當感到驕傲才對呀！

設計意圖：通過“以一帶輔”的方式，既拓展了同學的課外閱讀量，又關心同學深化了對課文主旨的理解。

板書設計

教學反思

本課教學以識字教學為重點，以朗讀為主要手段，以說寫為語用途徑，引導同學實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的語言實踐活動，走進文本世界，其勝利之處主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.提煉核心話題，培育整體思維。閱讀教學要培育同學的整體閱讀思維，提高同學整體把握課文的力量。在本課教學中，老師緊扣大象的想法，設計核心問題“默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想，大象的想法是怎么轉變的”，引導同學走進文本，自主探究，抓住課文第3～8自然段，理解大象打算把耳朵豎起來的緣由，抓住課文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下來的緣由，并聯(lián)系上下文，前后貫穿，為同學理解課文蘊含的道理打下基礎。本課中的這一問題是整堂課的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務都與之存在相關的規(guī)律關系，老師的教、同學的學都圍圍著它綻開，貫穿了整個課堂教學過程，可以很好地提高同學的整體閱讀力量。

2.突出語用實踐，提高表達力量。在本課的教學中，老師強化識字寫字教學，突出朗讀訓練，為同學語言文字的運用打下堅實的基礎，同時，擅長捕獲課文中的語用現(xiàn)象，挖掘語言實踐點，在實踐和歷練中促進言語力量的提升。如圍繞第1自然段引導同學練寫比方句，引導同學想象小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞的情境，引導同學在情境表演中進展情節(jié)、領悟道理等，都能較好地促進同學言語力量的提升。

3.彰顯漢字特點，開展字理識字。漢字是音、形、義的完善結合，字理識字就是依據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導看法》中談及識字教學時指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓同學在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵?！北菊n教學中的識字教學就充分彰顯了漢字的特點，凸顯字理，不僅讓同學感受到漢字的魅力，也提高了識字教學的趣味。如識記會意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通過圖字對比，突出字理的構成，重現(xiàn)文字的形象，便于同學識記字形，體會字義；再如猜謎識記“豎”“竿”“痛”“煩”等，留意漢字音、形、義的聯(lián)系，通過猜這些形、義結合的字謎，加強了對同學的思維訓練，讓同學感受到漢語言文字特有的魅力。

學校語文教案6

學校語文教學設計，從字面講，“設”即籌劃;“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，依據(jù)肯定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。詳細而言，學校語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，依據(jù)教材內容及同學的詳細狀況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。

學校語文教學設計和教案有無區(qū)分呢?本質上是無區(qū)分的，是全都的，都是做的上課前的預備工作。學校語文教學設計注意在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。葉圣陶先生在《教學二十韻》中有一句名言：“思有路，遵路識斯真。”依據(jù)思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵。而教案則更側重于教學細節(jié)的預備。學校語文教學設計的詳細化、書面化，即成為教學方案。

為什么要進行學校語文教學設計呢?俗語講，不打無預備之仗，無論做任何工作必需要有細心的預備。學校語文教學也不例外，更由于教學的對象是正在進展中的兒童，如何把學校生培育好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位老師在上課前必需做好精細的預備工作，要把預備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量的實踐證明，凡優(yōu)秀老師在上課前，都很仔細地做好預備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，很多都成了青年老師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏制造性或消失差錯的老師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的預備，沒有仔細設計或不會設計教學方案。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對同學的提問不能精確?????作答，等等。所以完成學校語文教學設計是打算上課勝利與否的關鍵，也是提高學校語文教學質量的重要保證。

完成學校語文教學設計，是老師不斷總結和積累教學閱歷的過程，也是老師提高文化科學學問和語文力量的過程。由于完成學校語文教學設計的過程，需要老師不斷提高和完善自己的語文力量。如通過鉆研學校語文教學大綱和熟識語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為老師教學活動的指導思想及必要的學問;通過討論教學目標的落實，教學內容的重點和同學的實際狀況，選擇適合同學接受力量，促進同學進展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高老師本身的思想水平、學問水平和教學力量。由此不難看出，不論是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學會制定學校語文教學設計方案;學會依據(jù)不同的教材、不同班級的同學完成不同的語文教學設計。這是保證老師順當?shù)?、勝利地走上講臺、完成教學任務的第一步。

學校語文教學設計的質量標準，是使學校語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班同學的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)學校語文教學的最優(yōu)化，學校語文教學設計必需遵循以下原理。

一立足于促進同學的進展

學校語文教學的本質，正如“新大綱”所提出的“學校語文教學應立足于同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。進展什么?同學的進展應是德、智、體、美全面的進展。在語文教學中，就是要全面提高同學的語文素養(yǎng)。“進展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的講授，同學被動的接受;而“進展”主要靠同學內部的.動力作用，使自身的素養(yǎng)和共性得到提高。老師要賜予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?/p>

學校生的語文素養(yǎng)，在“新大綱”中有明確要求：“學校語文教學應培育同學喜愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫力量，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使同學受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育同學的制造力，培育愛美的情趣，進展健康的共性，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是學校語文教學的目的，也是對學校語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文力量，但要形成語文力量是和思想、思維、情感、文化學問、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。因此，通過語文教學要促進同學語文素養(yǎng)的全面進展。

學校語文本身包含了促進兒童進展的諸多因素。語文是個載體，它所負載的文化科學學問，都有肯定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，同時還會獲得文化科學學問，提高思想熟悉及思維力量，豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的進展不僅是必要的，而且是可能的。

“語文教學立足于促進同學的進展”這一原理，要求學校語文教學設計，在確定教學目標時，依據(jù)教材特點，除確定語文學問、力量目標外，還要精確?????地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必需有利于同學的全面進展，包括共性的進展。

學校語文教案7

第一課時

教學目標

1、熟悉13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

1、培育同學的朗讀力量，分析力量。

2、通過學文，體會小姑娘在逆境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的士氣和樂觀向上的生活態(tài)度。關心同學樹立正確的英雄觀念。

教學重點

1、正確書寫易錯字，培育識字力量。

2、以讀代講，以讀促思，啟發(fā)同學探究性學習理解課文內容。

教學預備

1、生字、詞卡

2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。

一、導入

播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人舍命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納無望了，他再也沒有力氣連續(xù)游了，馬金納最終脫離危急了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告知我們答案。

二、新課

（一）自學

1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。

2、同桌互讀，相互訂正字音。

3、小組分段練讀。留意訂正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。

4、指名分段讀，全班正音。

（二）識字、寫字

1、小老師領讀詞語。

2、搶答讀字。

3、溝通識字方法。

4、書寫。

（三）溝通（學習第一小節(jié)）

1、讀第一小節(jié)，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。

2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“無望”了，而這種逆境，對于10歲的小姑娘更加困難。

3、朗讀。學習第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的'謝意。

小結：航船遇險不是偶發(fā)大事，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)靜、不向命運屈服的士氣是值得我們學習的。

其次課時

一、導入

小姑娘的歌聲人人們以士氣和力氣，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在逆境中小姑娘是怎么樣做的。

（一）溝通（學習課文二、三小節(jié)。）

1、讀文。

2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。

3、相機引導。

從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激揚”“聚集”的含義。

（二）誦讀

從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮(zhèn)靜和士氣。

她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。

指名讀、男女生讀、齊讀。

（三）溝通

假如你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？

（四）講故事

記住這個故事吧，在逆境中樂觀的態(tài)度、鎮(zhèn)靜的行為，不屈不撓的士氣也是令我們受益終生的精神財寶，把這個故事講給你的家人聽，再溝通你們的體會。

（五）練習

1、畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。

掙扎筋疲力盡隱模糊約激揚聚集增加

2、照樣子寫詞語。

斷斷續(xù)續(xù)抹一抹

3、填空。

（）歌聲（）海面

4、用“激揚”造句。

（六）實踐

班級進行歌詠競賽，在歌聲中感受到生活的歡樂與美妙。

學校語文教案8

學習目標

同學能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為學校高班級綜合性學習打下良好的基礎.

同學通過綜合性學習，學會制訂活動方案，樂觀、主動地參加活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務.

同學能夠仔細閱讀教材供應的閱讀資料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字奇妙、好玩的資料.

同學通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的喜愛之情，能為純真祖國的語言文字做一些力所能及的事.

通過活動，同學能夠很好地參加合作學習，提高自主學習的力量.

課前預備

相關的教學掛圖、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料.

教學過程

第一課時

激趣導入.揭示學習內容

導語：俺們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字.看，老師在黑板上就寫了兩個漢字(即“漢字”).你們對漢字有哪些了解呢?(同學可以自由發(fā)言，老師相機點撥.)

打開書第76頁，指名讀關于漢字的介紹.

揭示內容.同學們，你們的發(fā)言，再加上剛才書上的介紹，僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字?好，讓俺們在這段時間里一起漫游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的好玩和奇妙，了解漢字文化，并為純真祖國文字做些力所能及的事吧.(板書課題“漫游漢字王國”)

整體閱讀，感受漢字的奇妙

老師談話：首先，請大家一起走進課本第78~83頁，讓俺們一起閱讀“閱讀資料1—4”，感受漢字的奇妙吧.

老師出示閱讀要求.

a．仔細閱讀“閱讀資料1—4”，考慮：這四則資料分別從哪個方面說明漢字的好玩的?為什么說是好玩的?

b．除了上述四種好玩的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些好玩的漢字現(xiàn)象?

c．閱讀后，就自身的想法在小組內進行溝通.

同學自學、爭論、溝通，老師參加同學活動.

同學匯報，老師點撥.

a．關于字謎：請同學先獨立猜出謎底，然后在小組內溝通自身的想法，最終在全班匯報.

b．關于《好玩的諧音》：

師：課本中例舉了幾種好玩的諧音?(答：歇后語和笑話.)

師：能說出哪些字是字諧音嗎?

c．關于《倉頡造字》：同學讀完后，可以讓同學用自身的話講一講這個傳奇.

d．關于《“冊”“典”“刪”的來歷》：同學讀完后，同桌相互說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自身知道的其他漢字的來歷.留意檢查幾個生字的讀音.

總結拓展，激發(fā)同學探究

通過上面內容的學習，俺們已經(jīng)初步感受到漢字的好玩.的確，這也為俺們進一步探究漢字的奧妙，進一步學習漢字供應了有效的途徑.在下面的學習中，俺們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動.

其次課時

合作爭論，制訂活動方案

引語：這一個單元的學習主要是開展活動來進行綜合性學習.那么，俺們應當如何開展好綜合性學習呢?

提示：在俺們的課文中，有對俺們進行綜合性學習的指導，讓俺們一起走進課本第77頁.

同學自由讀第77頁上面關于綜合性學習的要求.

同學匯報從這段話中了解到的綜合性學習的要求.

(老師相機強調：a．自由組成小組；b．爭論活動內容；C．制訂活動方案；d．活動方案包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工狀況等；e．活動結束后要展現(xiàn)活動效果.)

明確建議，突出活動重點.

a．指名讀“活動建議”.

b．匯報讀懂的要求.

(同學匯報，老師相機提示：圍繞“漢字的好玩”，有選擇地開展活動，留意要仔細閱讀供應的資料.)

同學自由分組.(適時關注同學分組的狀況，并建議作適當調整.)

同學分組爭論活動方案.

(提示：爭論時要作好分工，如專人記錄爭論結果，專人負責整理爭論看法，并形成完整的方案.)

爭論溝通，修改完善活動方案

以小組為單位匯報活動方案.

師生一起評議.(老師相機引導，提示留意方案的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復.)

小組依據(jù)評議，修改完善活動方案.

課外實踐，搜集、查找、整理資料

同學依據(jù)擬定的方案，進行相關的搜集、查找、整理等工作.

第三、四課時

(說明：在確保活動中同學平安的.前提下，老師要有組織地布置同學在課外通過各種途徑搜集資料，需要布置兩課時的時間進行活動.)

第五課時

同學們，上幾節(jié)課俺們仔細制訂了小組活動方案，大家依照方案開展了豐富多彩的活動.在活動中，俺們體會到了漢字的好玩.這節(jié)課，俺們就來匯報大家開展活動的狀況.

展現(xiàn)溝通，匯報學習效果

字謎大擂臺.

a．老師引言：首先，俺們從漢字的猜字謎開頭.同學們，大家在課外肯定收集了不少漢字字謎，還有的同學自身編寫了一些字謎.現(xiàn)在，俺們要進行字謎大擂臺活動，大家預備好了嗎?

(活動說明：老師事先將同學收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，依照肯定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用.)

b．老師提出活動要求.

(1)全班分成四個活動大組.將每個小組成員進行編號，每個組人數(shù)盡可能相等.

(2)在班級中選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員.

(3)必答題每題5分.答對加5分，答錯不扣分.

(4)搶答題每題8分.答對加8分，答錯扣8分.

(說明：老師依據(jù)活動的效果和同學人數(shù)進行掌握，盡量使每個同學都有參加活動的機會.)

c．溝通體會，感受樂趣.

活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自身的體會，也可以介紹自身在收集字謎的過程中發(fā)生的一些好玩的事.

諧音俱樂部.

a．老師談話：剛才俺們進行了緊急激烈的字謎大擂臺，大家不只通過猜字謎積累了漢字的學問，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣.下面讓俺們輕松一下，進人俺們的諧音俱樂部，再次享受漢字給俺們帶來的歡樂吧.

b．互動嬉戲.

(1)歇后語：一同學說自身搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字.

(2)古詩：一同學讀自身搜集的古詩，指名其他人說后半句.

(3)對聯(lián)：一同學說自身搜集的對聯(lián)上聯(lián)，指名其他人說對聯(lián)下聯(lián)，并說出其中的諧音字.

(4)笑話：一同學介紹自身搜集的笑話.其他人說為什么好笑.

拓展延長，激發(fā)同學實踐

老師談話：同學們，通過上面的活動，俺們充足感受到漢字的無窮樂趣.讓俺們做生活中的有心人，做學習的仆人.課下，大家可以把自身收集的字謎，好玩的諧音現(xiàn)象整理歸類，還可以在教室里出一期黑板報.

總結全課

同學們，大家經(jīng)過一段時間的綜合性學習，俺們不只學會了制訂活動方案，俺們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字——漢字的好玩.俺們的收獲真大.大家還想連續(xù)進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的喜愛之情嗎?好，下節(jié)課俺們連續(xù)學習.

第六、七課時

激趣談話，導入新課

老師談話：前面幾節(jié)課，大家通過搜集、整理、溝通，進行了第一個階段的綜合性學習.

下面，俺們將連續(xù)進行綜合性學習.

導入新課：同學們，漢字不光奇妙、好玩，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化.只要俺們主動地了解，樂觀地搜集資料，信任大家肯定會更多地了解漢字.那么，在漢字幾千年的歷史中，究竟有哪些值得俺們去了解呢?讓俺們一同走進課本的第85—90頁的“閱讀資料”.

整體閱讀，了解漢字文化

老師談話：首先，讓俺們閱讀“閱讀資料l一7”，詳細地了解漢字的歷史和文化吧.

老師出示閱讀要求：

a．仔細閱讀“閱讀資料1—7”，想一想這7則資料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的?

b．除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?

c．閱讀后，就自身的想法在小組內進行溝通.

同學自學、爭論、溝通，老師參加同學活動.

同學匯報，老師點撥.

a．關于《漢字的演化》：先讓同學觀看，然后請同學說一說演化的過程，老師可以再另找一兩個漢字的演化，讓同學進一步體會中國漢字演化的規(guī)律.

b．關于《甲骨文的發(fā)覺》：先讓同學自身閱讀，然后請同學在小組內相互爭論爭論.

c．關于《一點值萬金》：先由同學自讀，然后相互溝通一下讀了這篇文章的感受.

d．關于《街頭錯別字》：同學認真觀看課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并賜予改正，然后對自身的作業(yè)本進行檢查.(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查.)

e．關于《贊漢字》：同學自由讀一讀.

f．關于《書法作品賞析》：同學認真觀看兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后老師再出示其他具有代表性的書法作品供同學觀賞.

g．關于《俺愛你，中國的漢字》：

(1)老師談話：這是一篇很有感情的文章，讓俺們仔細讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍.

(2)同學自主讀文章.

(3)檢查課后生字表中生字把握的狀況.

(4)同學再讀課文，留意將最能表達思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，仔細體會喜愛漢字的感情.

(5)指名同學朗讀課文.師生一起評點.

(6)同學將文中自身喜愛的語句抄下來.

總結回顧，支配任務

老師總結：通過上面“閱讀資料”的學習，俺們不只增加了更多的漢字歷史和文化方面的學問，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的喜愛之情.大家在學習中有了許多收獲.

支配任務：下節(jié)課，俺們將圍繞這些方面的內容，制定活動方案，開展豐富多彩的學習活動.

第八課時

合作爭論，制訂活動方案

引語：同學們，在進行綜合性學習之前，要做好一項非常重要的工作，就是制定活動方案.有了好的活動方案，就為活動的成功奠定了基礎.請大家回憶一下，俺們在制定綜合性學習活動方案時有哪些要求?

同學匯報制定活動方案的要求.

(老師相機強調：a．自由組成小組．b．爭論活動內容；c．制訂活動方案；d．活動方案包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工狀況等；e．活動結束后要展現(xiàn)活動效果.)

老師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中向俺們提出了一些建議，請大家看一看第84頁.

同學依據(jù)要求自由讀第84頁的“活動建議”.

(要求：從活動建議中知道一些什么?哪些建議要特殊留意?)

明確建議，突出活動重點.

a．指名讀“活動建議”.

b．匯報活動的要求.

(同學匯報，老師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動.)

同學自由分組(適時關注同學分組的狀況，并建議做適當調整.)

同學分組爭論活動方案.

(提示：爭論時要作好分工，如專人記錄爭論結果，專人負責整理爭論看法，并形成完整的方案.)

爭論溝通，修改完善活動方案

以小組為單位匯報活動方案.

師生一起評議.(老師相機引導，提示留意方案的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復.)

小組依據(jù)評議，修改完善活動方案.

課外實踐，搜集、查找、整理資料

同學依據(jù)擬定的方案，進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作.

第九、十課時

(說明：由于要進行社會用字調查活動，同時為確?；顒又型瑢W的平安，老師要有組織地帶領同學走上街頭，進入社區(qū)，所以需要布置兩課時的時間進行活動.)

第十一、十二課時

激趣談話，明確任務

同學們，經(jīng)過一段時間的實踐活動，大家肯定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中肯定有不少收獲.這節(jié)課，俺們就來進行學習效果的匯報.首先，請大家爭論一下，你準備怎樣匯報?

同學爭論，師生一起評點.

(說明：若同學提出合理的、科學的建議，老師可以予以采納；若沒有，則依照如下建議進行.)

展現(xiàn)溝通、匯報學習效果

小小展現(xiàn)臺——漢字歷史大揭秘

a．老師引導：同學們，漢字已經(jīng)有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開頭，其問有著許很多多動人的傳奇.下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同共享.

b．分組溝通，共享資料.同學在小組內由組長組織進行溝通，要求每個同學都要介紹，介紹完后，大家可以相互傳看.

(說明：同學供應的資料最好是多種多樣的.如，有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……)

C．全班匯報展現(xiàn).由小組推選代表在全班匯報.

學校語文教案9

教學目標：

1、熟悉10個字。

2、熟悉“刂、冫、人、灬”四個偏旁。

3、正確、流利地讀課文。

4、懂得樹木是人類的伴侶，人人都要愛惜它。

教學預備：

1、字卡

2、畫有冬天和夏天小樹的黑板

教學流程：

（一）激趣引入

你們喜愛小樹嗎？

今日，我要和大家一起學習一篇有可愛的小樹的課文。

板書課題：爺爺和小樹看了課題，你想知道什么嗎？

（利用親切的對話，引發(fā)同學的愛好，為同學下面的學習做好情感上的鋪墊，針對課題，提出問題，培育同學的問題意識。）

（二）自讀課文，學習字詞爺爺和小樹教學設計精品

讓我們一起到課文中找尋答案吧。自己拼拼拼音，讀讀課文，拿也鉛筆劃一劃不熟悉的字。

（在自讀時，要求應詳細、到位，另外，引導自讀時語言應盡量帶有鼓舞性。在同學讀課文時，培育同學讀讀劃劃的習慣。）

老師指導

你有哪些字不熟悉？從字卡里找出來，貼到黑板上。

（讓同學找不熟悉的字，利用這種生字呈現(xiàn)方法來調動同學樂觀性，以使其集中留意力。）

引導同學學習，讀準字音，認清字形，組詞辨義。

組織同學分小組學習剩余生字，溝通識字的方法。

匯報，反饋。

（識字的`教學我實行先在老師指導下全班學習，再分組學習的方法是為了讓同學先明確感受肯定的識字方法，再溝通。）

熟悉偏旁“刂、冫、人、灬”

（三）朗讀課文，感悟課文

學習了生字，我想同學們肯定急著讀課文了，別急，大家先看一幅圖。（出示黑板，畫面內容為一棵在寒風中落光了葉子的小樹。）

冬天來了，天多么冷啊！小樹在寒風中會說什么呢？

讀讀課文，然后告知我爺爺是怎樣做的？

關心同學理解“溫和的衣裳”

大家再想想，小樹穿上了“溫和的衣裳”，他會對爺爺說什么呢？

出示圖2，內容為一棵長滿了綠葉的小樹。

小樹在爺爺?shù)年P心下度過了寒冬，春天來了，他長出了小葉，到了夏天，小葉變成了大葉子，他始終想感謝爺爺，可它不會說呀，怎么辦呢？

讀讀課文其次個自然段吧。

指名讀。

你知道小樹為爺爺做了什么嗎？

什么是“綠色的小傘”？

自由讀課文爺爺和小樹教學設計精品

（朗讀感悟這一部分的設計我想體現(xiàn)以下幾點：

1、堅持從讀中悟，自讀自悟的原則。

2、注意過程的趣味性。

3、在讀中培育同學的想象力。）

（四）適度擴展，培育同學的環(huán)境意識

1、一棵小樹要長成大樹可并不簡單，需要人關心還不能受到損害，你們想一想，我們可以幫小樹做什么呢？

2、讓我們用彩筆畫一棵漂亮、可愛的小樹，好嗎？

（環(huán)境意識是現(xiàn)代公民的必備意識之一，本課的支配目的之一即培育同學愛惜樹木花草的環(huán)境意識，這個環(huán)節(jié)是為了將同學對課文的感悟深化，形成初步環(huán)境意識而支配的。）

（五）朗讀課文，背誦課文

學校語文教案10

預設目標：

1、整體感知閏土是個聰慧、能干、活潑可愛又學問豐富的農(nóng)村少年。

2、學習對閏土的外貌描寫，