小組合作學習總結

第頁共頁小組合作學____結小組合作學____結小組合作學____結1從去年開場，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經(jīng)歷，制定了“一、三、六生本課堂”教學形式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式。如今就“小組合作學習”談幾點自己的感受：1、巧妙優(yōu)化小組構造。小組合作學習是種有系統(tǒng)、有構造的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組方法(小組成員的學習才能、學習興趣、個性等不盡一樣，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的才能，可讓小組成員定期交換分工。2、靈敏安排發(fā)言人。在詳細的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代劇烈，那么更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆假設木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提早盡快施行“首席”的權利，靈敏發(fā)言人機制。所以我按時間劃分〔每周、次或者每天輪換發(fā)言人〕；按性別來劃分〔男女輪換〕；按學號劃分〔單雙輪換〕等等。總之，在靈敏的變換中，催促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。3、精選內(nèi)容。并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的施行前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要理解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近開展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此根底上進展小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、打破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。我們班小組合作學習存在缺乏1、分工不到位局部小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學生進展優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,互相促進。2、合作不充分出現(xiàn)學生針對學習內(nèi)容各自作答，外表看來熱熱鬧鬧，實那么沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。3、合作不主動我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人可以代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是平安的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。4、參與不平衡“老師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學形式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往形式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承當了主要的職責,成為小組內(nèi)最活潑的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為根底薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深化性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了考慮、發(fā)言、表現(xiàn)的時機，在一定程度被變相剝奪了學____。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。作為一名中學語文老師，我結合自己的教學理論，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。小組合作學____結2樹理中學教誨處高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程施行過程中過于強調(diào)承受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一局部，促進學生主動全面地開展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。一、所做的工作：學生剛剛從傳統(tǒng)的教學形式中走出來，他們習慣了獨立考慮、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進展的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反響。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：首先，培養(yǎng)學生的合作意識。①、建立固定合作小組。這是最根本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。②、進展學習方式培訓，學校下發(fā)了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學消費生自主、合作、探究的欲望。③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進展評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。其次，洞察學生合作需要的時機。選擇小組合作學習要根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和才能時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進展分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度。第一、科學地進展分組?？茖W分組對于小組合作學習形式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原那么，即根據(jù)學生學習成績、才能傾向、個性特征等進展分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進展分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承當一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以互相輪換。這樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的時機，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質(zhì)量，增強學生的合作意識和責任感。第二、適時地引導深化。在小組合作學習時，老師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調(diào)控。學生在交流的過程中，理解他們合作的效果、討論的焦點、考慮的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進展調(diào)查，老師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應深化到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。老師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。第三、合理地評價結果。小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目的實現(xiàn)，從而達成班級目的的，與此同時，自身也有所收獲和進步。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于進步小組合作學習的積極性。進展評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展?？傊?，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。在全體老師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了打破性的進展，獲得了令人滿意的效果，到達了預期的目的。一、獲得的成績1、小組合作學習已經(jīng)在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目、所有的老師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好。2、課堂開場變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩，學生活動有序有效。3、“兵教兵”的現(xiàn)象開場在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明小組合作學習已經(jīng)開展到了一個相當高的程度，表達出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探究的熱情。4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂場面根本上消失了。小組合作學習開場向有序的方向開展，而且在課堂教學的過程中，老師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現(xiàn)的問題。5、老師的評價在逐步到位，而且開場具有了親和力。具有親和力的評價開場在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了老師與學生的關系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。二、存在的問題1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在局部班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小局部學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。2、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比擬強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的時機讓給學生。3、新課標大力提倡老師們在教學理論中運用小組合作的方法進展教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的交融起來，沒有找到一個最正確切入點，有時導致失去了學科味道。4、一遇到問題老師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探究要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內(nèi)7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探究和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，進步學生多方面的才能，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、才能的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮成效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們老師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和討論，不斷改良、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名老師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用自己的身心去理論，迎接小組合作學習燦爛的明天！小組合作學____結反思課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺,那么，作為老師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探究和理論，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：1、預習導學——小組合作學習的前提和根底。課前預習并不是完全放給學生進展盲目的學習，而是老師制定出實在可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內(nèi)應該解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有目的性的進展知識點的預習并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。2、展示交流——小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進展成果展示，也就是全班各組同學一起交流，先讓討論得比擬成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進展討論、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。在討論的過程中，老師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞學習目的，突出關鍵問題；最后，老師不失時機地進展引導，師生共同對所學內(nèi)容進展歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，進步他們的自學才能和分析^p、判斷、推理等多種思維才能；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到進步，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克制了自我中心、害怕等不良心理品質(zhì)。3、達標檢測——小組合作學習的檢測。在成果展示后，老師按一定的評價標準對各個學生進展全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生穩(wěn)固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，老師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的根底上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，老師再進一步點撥講解，采用小組合作學習之后，我覺得學生的學習狀態(tài)、精神相貌都有了很大的改觀：一、小組合作學習,讓學生學會探究使用了小組合作學習后學生的學習不再是老師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在老師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的才能，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目的一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用別人的目光對待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會小組合作學____結3小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。動手理論、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式”。在上學期的教學工作中采取了先學后教小組合作探究的教學方式，下面是我們在小組合作學習中的一些做法：一、科學分組，確保合作競爭的公平性小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原那么。在課堂教學中，老師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不管你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學《自己動手做小車》這一課時，我先提出了本節(jié)課的教學目的，然后提出了幾個考慮問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶著下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學效果比預期要好。同時通過雙向選擇可以成立最正確搭配小組，組長的組織才能更易發(fā)揮，組員更能承當在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協(xié)作，互相配合，這樣探究的效果就會更理想。二、有效調(diào)控，促進合作學習的良性運行學生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學習能良性運行的核心所在，小組合作學習需要老師在課堂教學中進展有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進，老師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目的，明確動手前要先動腦。在小組合作學習中，一個組長主持，一個同學記錄，一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地考慮問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善方案并參與理論，到達理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要考慮怎樣改變物體的輕重，不能改變的.條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否那么就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會影響正確結論的得出。在施行教學的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。三、及時評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性及時評價小組合作探究的情況，可以使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、交融”，就可以不斷進步小組合作探究的積極性。因此用好這個評價調(diào)控機制，也是小組合作成效上下的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調(diào)控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的老師更忙了，更需要根據(jù)實際情況作出及時的評價與調(diào)控，或引導學生互相評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與開展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調(diào)控呢？這就需要老師能把握好評價時機。當小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時，老師要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，老師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析^p；當小組活動開展得非常順利時，老師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，老師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加表達學生的主體作用，老師在組織評價調(diào)控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己處理問題。這樣的評價與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學生在曲折的探究中獲得深化的過程性體驗。四、實際教學中的一些困惑有些時候合作學習時，很多同學都是沒有什么主見，尤其是后進生，根本上就不發(fā)表他自己的意見，感覺自己比別人學習差，根本就不需要發(fā)表意見，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺得有什么不適宜，進而忽略了什么才是合作學習？合作學習的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時后進生只是成為了這堂課的一個傾聽者，而不是一個參與者；同時優(yōu)等生又成為了小組討論時的霸主。理論證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價，能調(diào)動每個學生的學習積極性和主動性，使全體學生各盡其能，在原有根底上不斷開展。合作小組四位一體，表達素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于進步學生的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。小組合作學____結4為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究才能，我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下，通過研究、實驗，初步獲得了一些的成績。現(xiàn)總結如下：一、嚴格要求，務實開展自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我制定了課題研究的管理細那么。在期中、期末分別進展一次初評和總評，及時交流。加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊理論邊學習邊總結。二、加強理論學習，進步科研程度要想順利的施行本課題，我清楚的認識到必須轉變老師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氣氛。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的場面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的效勞意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。三、積極探究教學環(huán)節(jié)的最正確方案，突出自主探究、合作學習的有效途徑首先，從實驗研究課中，我不難看出學生被老師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探究的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先獨立考慮，再小組合作交流。為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探究的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都可以充分開展作為教學改革的根本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同開展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，老師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念確實立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢W習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探究班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進展教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以互相學習，互相借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識程度出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究性材料，給了學生廣闊的思維空間和探究的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。四、營造濃重的自主合作探究學習氣氛學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃重的自主學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進展探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)本質(zhì)性進展。在詳細的施行中，通過正面引導、樹立典范等手段給予落實。我要做到：1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關心。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。2、老師給予學生充分的自主學習的時間和空間。3、在課堂教學中，老師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到但凡學生能解決的堅決讓學生解決，但凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的老師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的時機。4、老師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目的，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習方案，讓學生明確學習的步驟；引導學生探究合適于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時理解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。五、課題研究的成果在近段的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究才能方面獲得了一定的成效。1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新才能。教學質(zhì)量不斷進步，學生自主學習意識創(chuàng)新才能得到進步，在學校組織的統(tǒng)考中，尤其是有關創(chuàng)新才能的命題，我班學生答的準確，有創(chuàng)新。2、進步了參研老師的素質(zhì)。近段的實驗探究，也使我校老師自覺地加強學習，進步了理論程度、業(yè)務程度和科研才能，對于學校老師隊伍建立起到了積極的推動作用。六、存在與急需解決的問題雖然我在實驗中獲得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于考慮，積極性不高，缺乏主動探究的精神。小組合作學____結5隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣闊老師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的根本手段之一，學生自主性的高度開展，是老師專業(yè)化素養(yǎng)的推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了老師的課堂教學，而老師課堂教學的根本點是高效性。如今我僅就導學案的設計淺談一下我的考慮和看法。第一，學案導學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性采用這種學案導學的課堂教學方式，老師把課堂還給學生，學生主動參與教學，表達學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學惹事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。第二，學案導學，有助于學生才能的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，進步學生的理論才能和參與社會生活的才能是新課程施行的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的理論才能和參與才能的進步，更難進步學生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學理論，總結運用了學案導學、情境教學理論，總結運用了學案導學、情境教學形式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去考慮，去探究；在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底知識；再去與小組的其他成員、老師進展合作探究，然后進展交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的符合道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，進步了學習興趣。與此同時，老師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，進步了理論才能和參與才能，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、才能和情感態(tài)度價值的和諧開展。第三，合作學習，親密了師生，增強了友誼在合作學習過程中，小組成員之間只有建立互相信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目的而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承當一局部責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而鼓勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目的是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。老師應注意與學生進展情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強迫、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和理論才能為重心的素質(zhì)教育的主陣地。第四，學生主動參與教學過程，學會評價傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，到達了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我開展與才能進步。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、根本原那么確實立，到評價內(nèi)容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)絡，鍛煉學生的聽說讀寫才能，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調(diào)動起來，學生在運用的過程中會主動考慮，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上老師的指導和幫助，大大進步了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面開展。第五，學案導學，給老師提出新要求學案導學教學形式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求老師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動承受為主動學習，變以老師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以才能為中心，把整個教學過程限度地放給學生，給學生提供自由開展的時空。為此語文老師應有深沉的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯(lián)絡實際的才能，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領，努力進步課堂教學藝術，充分調(diào)動學生的積極性，使學生可以在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生的好奇心和探究精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，老師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮老師的主導作用。同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案。二：導學提綱是不是=練習題。三、導學提綱是不是必須人人都要完成。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效理論中的一些考慮，雖然還很淺薄，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上探究著前進。小組合作學____結6一、小組合作學習的新認識小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期獲得本質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，所謂合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目的與任務、有明確的責任分工的互助性學習。它的根本做法是：依其任務類型或學業(yè)程度、才能傾向。個性特征、性別等方面的差異將學生組成假設干個異質(zhì)學習小組〔每組4人〕，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能到達個人目的的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目的的實現(xiàn)，還需要幫助小組同伴實現(xiàn)目的。合作學習是對班級學習方式的補充和改良，它強調(diào)以集體授課為根底，以合作學習活動為主體形式，力求表達集體性與個體性的統(tǒng)一。二、小組合作學習的施行如何有效增強小組合作學習的實效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學習根本理論內(nèi)涵的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：1、科學組建合作學習小組學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，老師要對學生的分組進展認真研究設計，按1：2：1，也就是一個優(yōu)生，2個中等生，一個學困生的比例建立，使各個小組總體程度根本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原那么進展。分組時，不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性、才能、傾向、學習、家庭背景等存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，小組建成后，還必需要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，民主平等，表達小組的團體力量和精神。2、明確小組合作學習的目的和責任明確的學習目的和責任分工是進展小組合作學習的關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員要有明確的合作學習目的和詳細的責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承當?shù)慕巧莆崭髯运峙涞娜蝿?，使合作學習有序又有效地進展。在這里，值得提醒的是：小組合作學習目的是小組成員共同的學習目的，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目的的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作幫助小組其他成員共同到達預期的合作學習目的。3、培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了到達共同的學習目的，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必須互相理解，彼此信任，經(jīng)常進展有效地溝通：組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建立起一種融洽，友愛的親密伙伴關系，培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能?；ハ嘈湃危瑘F結互助的意識和技能。主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的的意識和技能，尊重別人發(fā)言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。4、建立合理的小組合作學習評價機制。合理的評價機制是進步小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習中，我們要充分發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目的和個人目的的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制，合理的評價機制可以將學習的過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與小組個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。評價機制包括以下幾類：〔1〕定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生理解自己小組的學習成果。讓學生在合作學習的過程上認識合作學習的方式。〔2〕以學生自主學習，參與程度、團結合作、完成任務。讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目的。〔3〕老師要進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織才能，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略以保證教學質(zhì)量穩(wěn)步進步的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，進步學生自我表現(xiàn)的自信心，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。三、影響小組合作學習實效性的幾個因素1、老師的認識意識不清有的老師沒有真正領會小組合作學習的內(nèi)涵。有人只是把學生簡單的分成假設干個小組進展討論，目前我看到的所謂小組合作學習，仍停在傳統(tǒng)的小組討論，然后匯報學習結果就算完成任務的層面，沒有意識到僅讓學生在間隔上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習才是目的。2、老師缺乏指導和組織小組合作學習的知識和技能在小組合作學習中老師是個體設計師，又是主要的組織者。老師必須對合作學習進展精心設計。然而現(xiàn)實中有相當一局部老師在理論操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能，例如：有的老師苛求學生參與合作、不管問題是否合適讓學生合作討論。3、有的老師生搬硬套，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。4、重議輕思，有時老師出示問題之后，馬上要求學生討論合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進展考慮，致使局部學生不動腦筋考慮，討論不深化，不能收到很好的效果。5、還有的老師放任自流，忽略了老師的引導，組織作用，使合作學習放得開，收不攏。四、要使小組合作學習獲得好的效果，我覺得應注意以下幾點：1、精心選擇小組合作學習的內(nèi)容。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同進步，有便于組際之間的競爭，進步教學質(zhì)量。但并不是說，所有的學習內(nèi)容都需要小組合作學習，而應根據(jù)課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性有針對性的設計小組合作學習內(nèi)容。2、恰當?shù)剡x擇合作學習的時機。有效的合作學習必須建立學生充分獨立考慮之后才會產(chǎn)生交流，表達的欲望，在大多數(shù)學消費生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生暢所欲言提供了交流的平臺，進步了小組合作學習的效益。3、小組合作學習，老師要發(fā)揮引導、幫助、組織作用，而學生要發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組際之間互相競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同進步。小組合作學____結7作學習研究課題一.研究背景新一輪的課改使老師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已根本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的打破。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好場面，教學效果也有了明顯的進步。二．課題研究的意義新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，老師為教學主導”的教學形式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到開展，學生之間學會互助，交流三．研究與實驗過程：20xx年9月開場，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的施行方案、確定課題的研究方法、對象和施行步驟。20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組老師對我的課題進展認真分析^p，肯定了該課題的可行性和研究價值。在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心承受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認真撰寫教案、案例分析^p。隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用才能比以前有了很大的進步，成績有了較大的提升。四、階段成果1.通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學才能。一學期以來，我在課題實驗中進展了艱辛的探究，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人場面。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習才能增強了，探究積極性進步了，利用課程資的方法增多了，搜集和處理信息的才能開展了，學生學習英語的興趣進步了，綜合語言運用才能增強了，根本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。2.老師自身教學才能得到進一步的進步。我加強了理論學習，課題使我面對著宏大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學目的有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探究、考慮、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進展集體備課，互相交流，共同討論教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決方法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，汲取好的教學經(jīng)歷，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調(diào)整方向，完善思路，進一步形成比擬完善的課題方向和教學形式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質(zhì)量都得到了進一步的進步。五.課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題1.課堂教學中目的意識不強，老師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動考慮與探究學習的精神，參與小組合作積極性也不強。4.學生自主才能較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。六．理論成效經(jīng)過一學期的學習、探究與理論研究，本課題在教學理論中獲得了比擬令人滿意的成果。其主要表如今：1通過此項課題的研究，老師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷進步，教學理念得到了大幅度的提升，從而可以科學有效的開展英語教學的研究與改革。2.可以積極理論新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進展小組合作學習，大幅度進步了課堂教學效率。3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的根據(jù)。4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。總之，通過本課題的研究與施行，老師及理論素養(yǎng)、科研程度和英語教學質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質(zhì)量的進步積累了經(jīng)歷，奠定了根底。小組合作學____結8“師道，傳道，授業(yè)，解惑也”這是傳統(tǒng)的師生之間的授受關系，指導與被指導關系，命令與服從的關系。老師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，是聽眾，是學習的“個體戶”，這樣束縛了學生學習的積極性，通過學習“讓學生在自主，合作，探究學習中成長”，在新課程改革中注重“小組合作式”探究學習，每個學生都有自己的經(jīng)歷世界，學生通過互相溝通和交流，互相爭辯和討論，學生在小組式團隊共同完成任務，共同解決問題，從而形成更豐富，更靈敏的理解，因此，小組合作式學習強化了探究學習的種種優(yōu)勢，所以其效果更為積極。小組合作開展探究，將不僅使學生“學會”“會學”，而求使學生“樂學”“好學”，在教學中，充分放手讓學生小組合作探究，使學生在愉快中學習，從而進步了學生創(chuàng)新意識和才能。在探究式學習中，小組合作學習作為根本組織形式貫穿學習過程始終，探究的成敗，往往取決于小組成員合作的好壞，為了共同到達學習目的，同學之間必須建立一種交融，友愛的伙伴關系，又利于學生取長補短，全面開展。小組合作學____結9隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學形式也發(fā)生了很大的變化?！耙詫W生為主體，老師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人”“讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學形式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、詳細、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此學習形式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習形式，來培養(yǎng)出全面開展的高素質(zhì)綜合技能人才。一、小組合作學習評價的意義如今學生普遍根底薄弱，沒有明確的學習目的和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控才能很差，所以造成了學習氣氛不濃、學習成績不明顯、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數(shù)個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習形式，隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn)，學生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比方：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而無視了才能的學習；3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，成心挑“缺點”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學方案，甚至有的課堂會因此而失控所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。二、小組合作學習評價的作用作用概括總結如下：1、改善課堂秩序，調(diào)節(jié)學習氣氛，進步教學質(zhì)量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養(yǎng)才能、進步技能為導向，以檢測知識掌握、才能獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地開展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有進步，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的才能鍛煉。2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞才能和自我判斷才能，能改變學生學習的態(tài)度和學習觀念，讓學生學會如何適應環(huán)境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，可以自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。3、有利于培養(yǎng)學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。4、有助于學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質(zhì)和德育方面的培養(yǎng)及教育。5、有利于開掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能。6、養(yǎng)成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;進步了書面語言的表達才能。三、評價內(nèi)容在課堂教學中，老師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。而此評價體系又分為兩大局部，分別是：老師評價和學生自評。詳細為：1、老師評價：〔用分對學生的學習進展量化促進〕評價內(nèi)容體備注加分項學生學習態(tài)度端正，精力集中個人表現(xiàn)學習認真、細致、效率高答復下列問題積極主動，競爭參與意識強語言組織大方得體、邏輯性強勇于承受大家的考驗且順利過關〔說明自學到位〕能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)能用心聆聽別人/組的講解，提出質(zhì)疑、虛心請教小組成員認真準備，合理分工，積極應戰(zhàn)小組合作各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步小組展示時積極配合、全員參與，適當?shù)氖褂玫谰撸钍叫路f，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出知識掌握過關率90%以上〔各成員榮辱與共〕明：1〕進步較快的可適當給予鼓勵加分2〕根據(jù)學生表現(xiàn)可逐步進步加分標準，以求學生更高層次開展3〕突發(fā)事件發(fā)生，老師可根據(jù)德育教育為先原那么適當進展鼓勵加分扣分項討論問題跑題、談與主題無關的話題先警告后懲罰不服從小組管理及安排取笑別人或起哄小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)愣、搞小動作等老師的評價對鼓勵學生參與活動、進步合作學習質(zhì)量有著非常重要的作用，因此老師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。老師除對小組學習結果進展恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。2、學生自評與互評：〔從“攻心”的角度出發(fā)，讓學生自由、客觀地認識自己，從而催促學生進步〕評價內(nèi)容答案這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你有幾次發(fā)言？你有沒有議論與學習無關的內(nèi)容？黑板上有沒有留下你的痕跡？你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？你有幾次幫助過其別人？你是小組的主力軍嗎？你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？說明：本表內(nèi)容不予量化，只是對學生進展心理測試，讓學生養(yǎng)成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目的。傳統(tǒng)的評價方式，多為老師對學生的單項評價，評價的主導在老師，學生是評價的對象。因此學生只有承受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我鼓勵的才能。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。四、從評價的要求來看1、評價要及時小組合作評價根據(jù)各班級學生的實際情況，老師靈敏選取評價內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現(xiàn)給予評價響應。老師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力，無論是肯定的或是否認的評價，都說明老師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。2、評價要公平客觀雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價，但假如老師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得老師太“假”，從而可能不信任老師，對老師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進展評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。3、評價要詳細老師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、詳細的評價，模棱兩可的評價、模糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有好處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀的實際程度進展評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音?。　睂W生答復下列問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生答復不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分奉獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊取＿@樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。4、評價方式要多元化老師對于學生課堂表現(xiàn)給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、忠誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。5、評價要多層面老師評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要關注學生的細節(jié)表現(xiàn)及點滴進步，這樣多層面的評價有利于開掘學生多方面的潛能，促進學生全面安康的開展。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同進步，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原那么可遵循、有開展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學生"?？闯Ｏ氲睦吓笥?不見不散的新感覺"，我一直考慮著、努力著。通過對小組合作學習評價的考慮與探究，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現(xiàn)，我還會繼續(xù)探究下去，讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其積極作用為社會培養(yǎng)出全面開展的高素質(zhì)綜合人才。小組合作學____結10新課程剛剛開場施行，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學形式中走出來，他們習慣了獨立考慮、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進展的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反響。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養(yǎng)學生的合作意識。對于學生合作意識的培養(yǎng)，可用以下三種方法：①、建立固定合作小組。這是最根本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。②、進展學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學消費生自主、合作、探究的欲望。③、舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進展評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。2、加強學生自主才能的訓練自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是根底。學生的合作學習也是如此，假如小組成員沒有一定的自主學習才能，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強開展學生的自主才能。①、激發(fā)情感，進步自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧開展。心理學研究說明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，老師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生的學習過程有內(nèi)在動力的支持，進步自主學習的興趣。②、自學考慮，鼓勵自主嘗試。讀書離不開考慮，自學更是如此?！皩W而不思那么罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的前提。因此，老師要創(chuàng)設自學氣氛，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知?？奎c，讓學生帶著問題有目的的自學，為學生自主嘗試創(chuàng)造條件。③、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習才能。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的根底。質(zhì)疑問難使學生自主學習知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習才能，老師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，老師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什么知識？”轉變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題？”明確提問不僅使老師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課完畢前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最正確提問人”和“最正確問題“，以調(diào)動學生參與獲取知識的積極性，從而到達培養(yǎng)學生多思多問”的問題意識“。4、洞察學生合作需要的時機為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經(jīng)常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。本來以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進展小組合作學習的，只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進展的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進展課堂教學時，要擅長洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進展小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，那么讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，那么需要老師引導解決?？傊?，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝愿每位老師〔包括我自己〕在辛勤的努力下，都擁有這么一批得意、樂觀、上進的學生吧。小組合作學____結11本學年我們學校主要是進展《小組合作學習的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：1、熟悉學生，為分組做準備。老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學生的姓名、愛好、性格、學習、才能均有了一定的理解，從而為下步的分組學習做好準備。2、培養(yǎng)學生合作學習的意識，學會與人合作。針對學生表現(xiàn)欲強，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學生約定，要耐心傾聽別人發(fā)言，學會尊重別人。學會評價別人的發(fā)言，不重復別人的意見，大膽說出自己的見解，當與別人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。3、老師做好精選討論問題的準備：〔1〕問題要明確：小組合作學習討論的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、才能、情感的三維度目的入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可?！?〕問題要精選：老師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活潑，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經(jīng)常進展，但并非每堂必要，要視教學目的和教學內(nèi)容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或興趣性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生答復的方式進展。4、制定的有效評價策略：〔1〕制定適宜的小組合作學習目的：小組合作學習的精華是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力到達個人目的，而且要幫助同伴實現(xiàn)目的，通過互相協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習形式，要求老師以學習小組為單位制定學習目的，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目的才算最終達成?！?〕建立鼓勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結果說明，鼓勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，進步學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進展評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的奉獻等。老師要將鼓勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進展評價。經(jīng)過本階段的工作，老師對合作學習有了深層次的理解，學生也有了初步合作的意識，通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。小組合作學____結12按照學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的施行，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將詳細的想法和做法總結如下：。施行的方法：一.科學地構建合作小組按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、才能、性格，進展分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)視、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原那么，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內(nèi)學生每天的得分情況。學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。二、增強小組合作的凝聚力集體是在活動中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī).通過這種方式，學生不會因為老師的處分而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據(jù)學生的紀律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和缺乏。此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂方案及詳細措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改良，理解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。初步的成效：一、通過學習小組，進步監(jiān)管力度。一個人的才能是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)破綻，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進展分組后，組長就相當于小老師，可以隨時監(jiān)視組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進展檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，老師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所進步。三、通過小組合作，進步學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容假如單獨一個人做要浪費很多時間，進展小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比擬濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進展學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最正確的的觀念與做法。四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的平安、紀律、衛(wèi)生、路隊、兩操、活動等常規(guī)施行小組合作管理，合作評價，小組內(nèi)部學生之間既存在競爭又榮辱與共，到達生生互助、互察、共同進步的目的。五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的時機，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的才能有所增強。六、學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理才能。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建立性開展自我管理，自我教育，雖然在理論中難免出現(xiàn)一些失誤和曲折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主考慮，自力更生地解決問題，為學生終生開展打下根底。存在的問題：合作小組管理形式的施行中，也存在一些困難，如小組合作學習評價的核心任務是促進學生的開展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思才能，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優(yōu)化；有些教育內(nèi)容很難進展量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細那么的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們老師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和討論，不斷改良、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。小組合作學____結13小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中老師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時老師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開場研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽〔認真聽取別人的意見〕、交流〔發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充〕、協(xié)作〔用不同形式展示問題的解決過程〕、分享〔讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為〕。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的老師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的