基礎(chǔ)護理學參與式教學法研究x

綱要目的為提升?？粕m應(yīng)社會的能力及培育高素質(zhì)護理人材，商討參加式教課法應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學教課中的成效。方法選擇我校2015屆護理系兩個班級，隨機將此中一個班級作為參照組，采納傳統(tǒng)教課法；另一個班級作為研究組，采納參加式教課法。對兩組學生的學習成績、對本組所采納教課方法的滿意度以及對帶教教師的滿意度進行比較。結(jié)果研究組學生的理論考試成績與實踐考試成績均高于參照組重點詞基礎(chǔ)護理學；參加式教課法；教課改革參加式教課法是指由教師供給事例，并以適合的方式把學生帶入事例情形中模擬臨床操作，調(diào)換學生學習踴躍性，鼓舞學生自主學習的一種教課模式。其核心是充散發(fā)揮教與學的作用，突出學生的主體地位和教師的主導地位，從而增添師生互動，進一步培育學生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)，提升學生適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)預期的教課成效[1]。跟著護理教育改革的不停推動，參加式教課法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學教育中，收到了優(yōu)秀的教課成效。為進一步認識參加式教課法的應(yīng)用成效，聯(lián)合我校實質(zhì)狀況，主要對2015屆護理系兩個班級87名?？茖W生進行研究，現(xiàn)整理報導以下。1對象與方法11研究對象選擇我校2015屆護理系兩個班級，隨機將此中一個班級作為參照組43名學生，采納傳統(tǒng)教課法；另一個班級作為研究組44名學生，采納參加式教課法。參照組中女40人，男3人；年紀18~21歲，均勻年紀192±10歲。研究組中女42人，男2人；年紀18~22歲，均勻年紀197±11歲。兩組學生的一般資料比較，差別無統(tǒng)計學意義>005，擁有可比性。12研究方法兩組都采納同樣教材，講課教師、課時、教課內(nèi)容、講課進度及教課綱領(lǐng)均同樣，講堂評論指標和期末考試內(nèi)容、時間、方法一致。121參照組方法采納傳統(tǒng)教課法，即在實質(zhì)教課中以教師教為主，學生學為輔。教師依據(jù)教課綱領(lǐng)及教課計劃達成理論教課，以后依據(jù)教師演示—學生模擬練習—教師指導的模式展開實踐教課。研究組方法采納參加式教課法，即在實質(zhì)教課中以教師為主導，學生為主體，依據(jù)教課綱領(lǐng)與教課計劃組織教課[2]，詳細過程以下1理論教課在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上介紹國內(nèi)外最新技術(shù)與方法，拓寬學生知識面；同時組織學生演講，每節(jié)課安排1~2名，時間約為5分鐘，以此促進學生理解與掌握有關(guān)知識。實踐教課采納以分組角色飾演、情形模擬為主的教課模式，教師講解操作步驟與注意事項后進行示范操作，而后組織學生操作，由教師評論，接著模擬臨床環(huán)境，讓學生疏別飾演患者和護理人員，從而讓學生真實掌握操作技巧，培育臨床思想，提升著手能力及護患交流能力。察看指標對兩組學生的學習成績、對本組所采納教課方法的滿意度以及對帶教教師的滿意度進行檢查。學習成績主要包含理論考試成績與實踐考試成績，滿分均為100分，60分及格。對本組所采納教課方法的滿意度以及對帶教教師的滿意度采納問卷檢查的方式，以百分率表示。14統(tǒng)計學解析數(shù)據(jù)采納220統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計解析，用±表示學生的理論考試成績與實踐考試成績，進行查驗；用百分率表示學生對教課方法及帶教教師的滿意度，進行查驗，2結(jié)果21兩組學生的學習成績比較研究組學生的理論考試成績與實踐考試成績均高于參照組22兩組學生對本組所采納的教課方法及帶教教師的滿意度比較977的研究組學生對本組所采納的教課方法滿意，955的研究組學生對帶教教師滿意；837的參照組學生對本組所采納的教課方法滿意，的參照組學生對帶教教師滿意，兩組比較，差別擁有統(tǒng)計學意義帶教教師對參加式教課方法的成效評論依據(jù)研究組學生聽課及教課反應(yīng)狀況，帶教教師對參加式教課成效滿意，且以為學生學習的踴躍性較高。3議論跟著教育理念的不停更新，不單要討教師教授知識，還要培育學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣[3]。因此，在基礎(chǔ)護理學教課改革中，必定要靈巧采納教課方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)換學生學習的踴躍性與主動性，從而獲得優(yōu)秀的教課成效。在基礎(chǔ)護理學教課中應(yīng)用參加式教課法擁有以下優(yōu)勢1調(diào)換了學生學習的踴躍性與主動性。與傳統(tǒng)教課法對比較，參加式教課法可有效提升學生學習的踴躍性，為學生創(chuàng)立一個相對自由、開放的學習環(huán)境，從而讓學生主動提問，表達自己的看法，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⒓?。加強了教課成效。在參加式教課中，充散發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，從而在師生互動中達成了預期的教課目的，加強了教課成效。提升了學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教課中，教師一味向?qū)W生灌注知識，學生被動接受，學習積極性不高；而參加式教課著重對學生主動學習能力的培育，讓學生通過著手、動口、動眼、動腦來獲得知識，表現(xiàn)了以人為本的教課理念，不求人人成功，但求人人進步。促進了教師的成長。參加式教課法的應(yīng)用關(guān)于教師來說既有壓力也有動力，由我想教什么我會教什么轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)教什么我應(yīng)如何教，促進教師轉(zhuǎn)變教課理念、掌握教與學的規(guī)律，而且要討教師擁有較高的教課水平。因此，教師不單要兼顧全局，調(diào)換學生參加教課的踴躍性，還要具備扎實的專業(yè)知識，這樣才能夠知足教課要求，提升教課水平，取得理想的教課成效。能夠說，參加式教課法不單能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)換學生學習的踴躍性，還能夠促進教師的成長，對提升教課質(zhì)量有著十分積極的意義[4-5]。本次研究顯示，研究組學生的理論考試成績與實踐考試成績均高于參照組作者楊麗伊美霞單位阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院參照文件[1]吳方化參加式教課法在基礎(chǔ)護理學實訓課教課中的應(yīng)用[]右江民族醫(yī)學院學報，2012，345683-684[2]臧瑜，李蕾基礎(chǔ)護理學教課模式探析[]今世護士，20165169-170[3]高華行動導向教課模式在高職護理基礎(chǔ)護理學教課中的