基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)參與式教學(xué)法研究x

綱要目的為提升?？粕m應(yīng)社會(huì)的能力及培育高素質(zhì)護(hù)理人材，商討參加式教課法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教課中的成效。方法選擇我校2015屆護(hù)理系兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)將此中一個(gè)班級(jí)作為參照組，采納傳統(tǒng)教課法；另一個(gè)班級(jí)作為研究組，采納參加式教課法。對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)本組所采納教課方法的滿意度以及對(duì)帶教教師的滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)均高于參照組重點(diǎn)詞基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；參加式教課法；教課改革參加式教課法是指由教師供給事例，并以適合的方式把學(xué)生帶入事例情形中模擬臨床操作，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教課模式。其核心是充散發(fā)揮教與學(xué)的作用，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而增添師生互動(dòng)，進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教課成效[1]。跟著護(hù)理教育改革的不停推動(dòng)，參加式教課法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，收到了優(yōu)秀的教課成效。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)參加式教課法的應(yīng)用成效，聯(lián)合我校實(shí)質(zhì)狀況，主要對(duì)2015屆護(hù)理系兩個(gè)班級(jí)87名?？茖W(xué)生進(jìn)行研究，現(xiàn)整理報(bào)導(dǎo)以下。1對(duì)象與方法11研究對(duì)象選擇我校2015屆護(hù)理系兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)將此中一個(gè)班級(jí)作為參照組43名學(xué)生，采納傳統(tǒng)教課法；另一個(gè)班級(jí)作為研究組44名學(xué)生，采納參加式教課法。參照組中女40人，男3人；年紀(jì)18~21歲，均勻年紀(jì)192±10歲。研究組中女42人，男2人；年紀(jì)18~22歲，均勻年紀(jì)197±11歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義>005，擁有可比性。12研究方法兩組都采納同樣教材，講課教師、課時(shí)、教課內(nèi)容、講課進(jìn)度及教課綱領(lǐng)均同樣，講堂評(píng)論指標(biāo)和期末考試內(nèi)容、時(shí)間、方法一致。121參照組方法采納傳統(tǒng)教課法，即在實(shí)質(zhì)教課中以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔。教師依據(jù)教課綱領(lǐng)及教課計(jì)劃達(dá)成理論教課，以后依據(jù)教師演示—學(xué)生模擬練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式展開實(shí)踐教課。研究組方法采納參加式教課法，即在實(shí)質(zhì)教課中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，依據(jù)教課綱領(lǐng)與教課計(jì)劃組織教課[2]，詳細(xì)過程以下1理論教課在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上介紹國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)與方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面；同時(shí)組織學(xué)生演講，每節(jié)課安排1~2名，時(shí)間約為5分鐘，以此促進(jìn)學(xué)生理解與掌握有關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教課采納以分組角色飾演、情形模擬為主的教課模式，教師講解操作步驟與注意事項(xiàng)后進(jìn)行示范操作，而后組織學(xué)生操作，由教師評(píng)論，接著模擬臨床環(huán)境，讓學(xué)生疏別飾演患者和護(hù)理人員，從而讓學(xué)生真實(shí)掌握操作技巧，培育臨床思想，提升著手能力及護(hù)患交流能力。察看指標(biāo)對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)本組所采納教課方法的滿意度以及對(duì)帶教教師的滿意度進(jìn)行檢查。學(xué)習(xí)成績(jī)主要包含理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)，滿分均為100分，60分及格。對(duì)本組所采納教課方法的滿意度以及對(duì)帶教教師的滿意度采納問卷檢查的方式，以百分率表示。14統(tǒng)計(jì)學(xué)解析數(shù)據(jù)采納220統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)解析，用±表示學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)，進(jìn)行查驗(yàn)；用百分率表示學(xué)生對(duì)教課方法及帶教教師的滿意度，進(jìn)行查驗(yàn)，2結(jié)果21兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)均高于參照組22兩組學(xué)生對(duì)本組所采納的教課方法及帶教教師的滿意度比較977的研究組學(xué)生對(duì)本組所采納的教課方法滿意，955的研究組學(xué)生對(duì)帶教教師滿意；837的參照組學(xué)生對(duì)本組所采納的教課方法滿意，的參照組學(xué)生對(duì)帶教教師滿意，兩組比較，差別擁有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義帶教教師對(duì)參加式教課方法的成效評(píng)論依據(jù)研究組學(xué)生聽課及教課反應(yīng)狀況，帶教教師對(duì)參加式教課成效滿意，且以為學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性較高。3議論跟著教育理念的不停更新，不單要討教師教授知識(shí)，還要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教課改革中，必定要靈巧采納教課方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性與主動(dòng)性，從而獲得優(yōu)秀的教課成效。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教課中應(yīng)用參加式教課法擁有以下優(yōu)勢(shì)1調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性與主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教課法對(duì)比較，參加式教課法可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)相對(duì)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動(dòng)提問，表達(dá)自己的看法，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。加強(qiáng)了教課成效。在參加式教課中，充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，從而在師生互動(dòng)中達(dá)成了預(yù)期的教課目的，加強(qiáng)了教課成效。提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教課中，教師一味向?qū)W生灌注知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高；而參加式教課著重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培育，讓學(xué)生通過著手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦來獲得知識(shí)，表現(xiàn)了以人為本的教課理念，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。參加式教課法的應(yīng)用關(guān)于教師來說既有壓力也有動(dòng)力，由我想教什么我會(huì)教什么轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)教什么我應(yīng)如何教，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教課理念、掌握教與學(xué)的規(guī)律，而且要討教師擁有較高的教課水平。因此，教師不單要兼顧全局，調(diào)換學(xué)生參加教課的踴躍性，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這樣才能夠知足教課要求，提升教課水平，取得理想的教課成效。能夠說，參加式教課法不單能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，還能夠促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，對(duì)提升教課質(zhì)量有著十分積極的意義[4-5]。本次研究顯示，研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)均高于參照組作者楊麗伊美霞單位阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院參照文件[1]吳方化參加式教課法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教課中的應(yīng)用[]右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，345683-684[2]臧瑜，李蕾基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教課模式探析[]今世護(hù)士，20165169-170[3]高華行動(dòng)導(dǎo)向教課模式在高職護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教課中的