大學物理教學探討

PAGEPAGE1大學物理教學探討內容摘要：大學物理是理工科院校普遍開設基礎學科。很多師生反映大學物理難教、難學，成都理工大學獨立工程學院老師們在兩次對學生進行問卷調查的基礎上，得出學習態(tài)度不明確、學習方法欠佳以及自立學習能力差是影響大學物理教學效果的主要因素。理論表示清楚，老師通過引導學生端正學習態(tài)度，催促學生養(yǎng)成自立學習的良好習慣，精確把握教學資料特點等辦法，可顯著提升教學效果。本文關鍵詞語：大學物理，學習態(tài)度，自立學習，系統(tǒng)學習法王相星，酈文忠大學物理是理工科院校普遍開設的一門基礎課程，其內容所包含基本理論知識、科學思維方式以及研究方法等。學好大學物理不僅為后繼專業(yè)課學習打下堅實基礎，而且對學生加入工作后學習新理論、把握新技術等方面都具有積極指點意義。由于大學物理在培養(yǎng)學生科學思維方式、方法等方面具有非常主要和獨特的作用，是任何一門其他學科都無法替代的。①但不少理工科院校師生反映大學物理難教、難學，教學效果不睬想等問題。為探究此癥結構成的原因以及解決途徑。成都理工大學獨立工程學院老師們兩次對學生進行問卷調查。2010年3月，對全院1068名大學一年級學生進行問卷調查，內容包含學好大學物理的主要性、自負心以及如何學三個方面的情況。結果表示清楚，在學習大學物理的主要性方面：90.2%的學生認同主要，6.4%的學生覺得一般，只要3.4%的學生以為不主要；在對學好大學物理能否有自信心方面：58.6%的學生對學好大學物理充斥自信心，30.2%的學生表示自信心不足，12.2%毫無自信心；在如何學好大學物理方面，20.7%的學生有基本正確的學習方法和詳細的學習計劃，有41.1%的學生學習方法欠妥或正處于苦惱的探尋求索中，48.2%的學生沒有調整學習方法，仍然采取學習中學物理方法和手段正吃力地學習著。為進一步了解學生學習大學物理的態(tài)度，2010年5月，再次對這1068名學生進行問卷調查，內容包含：學習興趣、怎樣看待考試成就、課余時間支配情況等內容。結果對學習感興趣的同學占19.5%，感覺一般占56.8%，不感興趣占23.7%；在對待考試成就方面：45.8%以為考試主要，41.9%以為不主要，12.3%以為無所謂；在課余時間支配方面：上自習或去圖書館的學生比例為48.8%，上網(wǎng)、娛樂有34.3%，加入各類社會活動11.5%，無所事事有5.4%。這個結果與余禾②的調查結果基本一致，即：現(xiàn)代大學生中，有21.1%的理工科大學生學習態(tài)度不明確，過著“隨大流，得過且過〞的生活。兩次調查結果表示清楚：學習態(tài)度不明確、學習方法欠佳以及自立學習能力差是影響學生學好大學物理的主要因素。針對這些問題，我校師生在采用下面辦法后，學生大學物理成就有大幅上升，教學質量有了明顯提升。1引導學生端正學習態(tài)度美國有名的哲學家、大演說家羅曼·文森特·皮爾說過：“態(tài)度決定一切〞，“態(tài)度讓一切皆有可能〞。針對相當部分大學生學習目的不明確、態(tài)度不端正，學習缺少動力的現(xiàn)在狀況。一方面，我們通過板報、標語、主題班會、講座、有獎知識競賽等物理史料和歷史故事的宣揚，培養(yǎng)和激發(fā)學習物理的自信心和興趣。另一方面，從學生本身的實際出發(fā)，確立明確的學習目的，制訂具體的學習計劃，并監(jiān)督其逐一實現(xiàn)。正如成功學大師拿破侖·希爾所說：“設定明確的目的，是所有成就的出發(fā)點〞。因而，老師引導學生制訂明確的學習目的，逐步改變學習態(tài)度，能夠到達提升教學質量的目的。2催促養(yǎng)成自立學習、擅長學習的良好習慣老師在教育經(jīng)過中，應突出學生是學習的主體，充足調動學生的主觀能動性，促使其養(yǎng)成自立學習和查找資料的良好習慣，實現(xiàn)“以生為本〞的教育原則。當前，大學生自立學習重要有兩種形式：在老師的統(tǒng)一布置下，將學習任務下達，讓學生通過學習小組討論、溝通、查資料等方式集體完成。比方，老師能夠預見性地將重點、難點，教學資料中易混同的概念、定義、方法、原理等歸納起來。布置學生通過到圖書館或上網(wǎng)查閱相關文獻，解決學習中面臨的各種問題，引導學生自立學習。待問題基本解決后，老師再組織學生互相之間、學生與教師之間，溝通學習心得、方法、技巧，以到達強化拓展知識之目的?；A較好、有一定的自學能力、個人或單位具備上網(wǎng)查詢教學資源的學生，則應開展以個別化自立學習為主，輔之以“答疑、解惑〞即可。重要是對學生在自立學習經(jīng)過中碰到的疑難問題進行引導、點撥、解答等。答疑的方式能夠通過電話、E-mail、貼吧、網(wǎng)上論壇等個別解決。具體表現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡化教育的現(xiàn)代教育方式。理論表示清楚，自立學習習慣的養(yǎng)成是一個漸進的經(jīng)過，大部分學生需要在老師監(jiān)督下完成；70%的大學生經(jīng)過3～6個月訓練后，基本上能養(yǎng)成自立學習的習慣。3積極提倡系統(tǒng)學習法系統(tǒng)學習法，是指把所學內容當成是一個系統(tǒng)看待，力求從大方向出發(fā)指點學習。在學習和復習的時候不是按部就班按章節(jié)行進，而是先模糊概括，再逐步在大框架下逐步明晰細節(jié)、完善構造、針對缺陷和不足專攻的學習方法。系統(tǒng)學習法有四種條理：③〔1〕樹狀構造。站在本門學科的高度，從大到小，由表及里依次理順關系，把握本門知識的大致輪廓。比方，學習大學物理時，通過目錄能夠了解到，本書重要包含力學、電學、熱學等內容；力學又包含質點運動學、牛頓定律等。心中有了這種輪廓，能夠盡快找出脈絡，明確學習目的，歸納總結重點，有所取舍地學習?！?〕網(wǎng)狀聯(lián)絡。所學物理知識之間都是互相聯(lián)絡的，互相作用的。不僅要找出各部分間的直接聯(lián)絡，還要擅長開掘各部分之間第二層、第三層間接聯(lián)絡，構建各部分知識之間的網(wǎng)絡構造。這種層層深切進入、不斷向前推進的學習方式。能夠清楚明晰地、結實地把握物理知識?！?〕由點及面。由于各部分之間存在聯(lián)絡，由每一個部分都可能拉起樹狀構造，每一個部分都能夠是中心，都能夠是基礎，都能夠充足展開，讓其他部分為其效勞?！?〕知識整體性原則。各學科之間存在內在的聯(lián)絡，是不可分割的整體。教育中把它們區(qū)分只是為了更清楚地看到它們，了解它們，不被復雜的聯(lián)絡蒙住眼睛、理不出眉目。假如毀壞了知識的整體性，所學的知識就會變得支離破碎、各不相連，變得難以記憶、理解和穩(wěn)固，更談不上知識的靈敏運用。4精確把握教學資料特點，突破思維定勢物理學是關于現(xiàn)象、牽涉多個學科并與生產(chǎn)理論嚴密相連的學科。其基本理論浸透在天然科學的一切領域中，應用于生產(chǎn)技術的各個部門，是天然科學很多領域和工程技術的基礎。因而，大學物理教學不單單是物理知識的教授，更主要的是承當著培養(yǎng)和提升學生科學素質、科學思維和科學研究能力的主要任務。④將大學物理教學資料與中學物理教學資料比較，外表上看僅僅僅是在力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學五大部分的基礎上融入了部分高等數(shù)學知識；但通過細心研究、分析會發(fā)現(xiàn)：大學物理知識在深度和廣度上的拓展與增長，為訓練學生運用這些知識去分析問題、解決問題提供了主要的手段和途徑；因而，大學物理教學的核心思想應放在培養(yǎng)和提升學生科學思維與探尋求索的能力上來。要學好大學物理，就必需面對教學資料的內容較中學的內容多數(shù)倍，課堂教學信息量大，習題多且具有一定難度的現(xiàn)實，摒棄中學時代多數(shù)學生采取的那種為了做題而做題、為了學習而學習的方法；轉而將學習的重心放在如何培養(yǎng)科學思維和探究能力上來。不拘泥于教學資料將知識分割為力、熱、光、電、近代等幾個板塊這種形式，而應突出物理學是以物質的基本存在形式及基天性質為主線組織起來的一門科學，根據(jù)其內在的邏輯性、連貫性、系統(tǒng)性進行學習。比方：老師在授課時，能夠打亂教學資料順序，對某一問題做深切進入討論，將與其相關內容一并講授。當然這樣做可能會出現(xiàn)，因牽涉知識內容過多、太廣、太雜，學生會聽不懂等問題，但這些問題并不影響培養(yǎng)學生用聯(lián)絡的、變化的、發(fā)展的觀點去分析和處理問題的教育原則。對沒聽懂、不清楚的問題，學生課后能夠通過查資料、詢