小學科學-通電的線圈（一）教學設計學情分析教材分析課后反思

通電的線圈（一）教學設計教材分析：本課是在“電的本領”單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與電磁能的轉(zhuǎn)化。通過制作電磁鐵、探究電磁鐵的特性，讓學生知道電能產(chǎn)生磁，探究電磁鐵磁性強弱的影響因素，了解電磁鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品——電磁起重機，從而激發(fā)學生樂于用學到的知識改善生活的情感態(tài)度。學情分析: 學生對對講門、電磁起重機非常熟悉，但對它們的原理就不甚了解，這就需要我們有目的地引導學生去探究，對學習方法和過程要進行精心設計和指導。另一方面，這節(jié)課要求學生動手操作，對學生有濃厚的吸引力，教師要充分利用這一有利條件，培養(yǎng)學生用科學研究的方法探究新事物。教學目標: 知識目標: 知道電能產(chǎn)生磁，學會制作電磁鐵，掌握電磁鐵的性質(zhì)。能力目標: 能用已有的知識和經(jīng)驗能對電磁鐵進行簡單的探究性試驗。情感態(tài)度與價值觀: 想知道，愛提問，大膽想象，樂于用學到的知識改善生活。教學學法:先學后教、自主合作探究學習教學流程: 直抒課堂：13.通電的線圈

自學指導一：認真看書自學56—57頁，思考：什么是電磁鐵？電磁鐵的構(gòu)造是怎樣的？電磁鐵是將什么能量轉(zhuǎn)化成什么能量的裝置？3分鐘后做檢測題，看哪個同學答得好？自學指導二：認真看書58頁，思考：如何制作一塊電磁鐵？怎樣探究電磁鐵在通電和斷電情況下磁性的變化？5分鐘后小組交流實驗方案，看哪個小組說得好一、先學第一次先學后教：（一）、學生看書自學，教師巡視指導，保證學生認真看書，完成學習任務。（二）、課堂檢測1、利用電流通過繞制的______產(chǎn)生磁性的裝置叫做電磁鐵。它由_______和_________兩部分構(gòu)成。2、電磁鐵是將_______能轉(zhuǎn)化為_______能的裝置。3、_______、_______、_______、_______等都是利用電磁鐵來工作的。4、制作一個電磁鐵需要_______和_______第二次先學后教：（一）先學：1、同學們先看書自學，思考如何制作一塊電磁鐵，又該怎樣實驗驗證電磁鐵的性質(zhì)，然后小組交流2、匯報實驗方案（二）后教：1、匯報制作方法與實驗方案。2、其他同學補充、更正。3、小結(jié)：實驗的兩種情況：電磁鐵通電時____磁性，斷電時磁性______。總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點：電磁鐵磁性有無，可用________來控制。板書設計 13、通電的線圈（1）電磁鐵實驗驗證電磁鐵的磁性電磁鐵的結(jié)構(gòu)電磁鐵的能量轉(zhuǎn)化當堂達標 1、利用電流通過______產(chǎn)生磁性的裝置叫做電磁鐵。它由______和______兩部分構(gòu)成。2、電磁鐵是將______轉(zhuǎn)化為______的裝置。3、電磁鐵通電時____磁性，斷電時磁性______。4、電磁鐵的優(yōu)點是：電磁鐵磁性有無，可用________來控制。5、你知道生活中哪里用到了電磁鐵嗎？（生答師補充：電話、馬達、電鈴、電磁起重機、磁懸浮列車）課外拓展：電磁鐵的磁性與線圈的匝數(shù)和電池的節(jié)數(shù)的關(guān)系課堂總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們又學到了哪些新知識呢？（學生總結(jié)，教師補充）學情分析本班學生人數(shù)共10人，女生5人，男生5人。多數(shù)學生學習科學的興趣濃厚，對科學學習充滿了信心，能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象認真觀察以及能對物理實驗現(xiàn)象進行合理的歸納與總結(jié)。學生還能對現(xiàn)有的實驗器材有著良好的認知，對于器材的結(jié)構(gòu)和功能也比較熟悉。如永久性磁鐵的吸力最強的地方，電磁磁鐵磁性最強的地方，學生也能夠充分認知。動手做實驗的效果比較明顯。通電的線圈（一）效果分析?本節(jié)課通過猜想--設計實驗--動手實驗——驗證猜想---得出結(jié)論，學生經(jīng)歷了科學探究的過程，學會正確的獲取有用的科學事實，在所獲取事實的支撐下進行有序的邏輯思維，在驗證的事實中判斷假設結(jié)論的正確與否，從而提高了學生科學探究能力。通過制作電磁鐵，加深了學生對電磁鐵結(jié)構(gòu)的認識，對培養(yǎng)學生的原型模仿、創(chuàng)造及動手能力具有深遠的意義。在制作電磁鐵的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)電磁鐵的一些特性，通過分析測試結(jié)果，通電時有磁性，斷電時磁性消失等特性，提出了繼續(xù)探究的問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。學生分組討論效果很好，回答問題積極而準確。自主、合作、探究教學法，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，教師的主導作用。從課堂檢測上看，效果還是讓人滿意的。通電的線圈（一）教材分析《通電線圈（一）》是青島版教材五四制五年級下冊第13課。科學課程的改變著重強調(diào)知識傳承傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學會科學研究的方法，培養(yǎng)學生探究精神、實踐能力、以及創(chuàng)新意識。本課是在學生對“電”的知識有了初步的了解和認識的基礎上，進一步了解電的另外一個作用：電生磁，既電能與電磁能的轉(zhuǎn)化。通過制作電磁鐵，讓學生知道電能產(chǎn)生磁，明確電磁鐵在通電的狀態(tài)下具有磁鐵的一些性質(zhì)；并在交流中了解電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應用。在本課教學中，以學生探究歷程為主線，培養(yǎng)學生的科學方法和勇于探索精神。在探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并在過程中注重對學生進行發(fā)展性評價。同時培養(yǎng)學生尊重事實、探索、真理的科學態(tài)度。通電的線圈（一）評測練習1、利用電流通過______產(chǎn)生磁性的裝置叫做電磁鐵。它由______和______兩部分構(gòu)成。(此題設計讓學生明白電磁鐵組成及電磁鐵是用來干什么的)2、電磁鐵是將______轉(zhuǎn)化為______的裝置。（從能量轉(zhuǎn)化的角度讓學生對電磁鐵的功能的理解）3、電磁鐵通電時____磁性，斷電時磁性______。（針對課堂實驗結(jié)果的檢測）4、電磁鐵的優(yōu)點是：電磁鐵磁性有無，可用________來控制。（電磁鐵與一般磁鐵的區(qū)別，進一步知道電磁鐵的優(yōu)點）5、你知道生活中哪里用到了電磁鐵嗎？（聯(lián)系學生的生活實際，拓展學生的思維）達標測試題的設置做到了分層，照顧了學生的差異，同時，也給了有能力的同學一次展示的機會。通電的線圈（一）教學反思前幾天，我教學了五年級下冊《科學》第13課《通電的線圈》，收獲頗多，現(xiàn)將我教學中的收獲與不足總結(jié)一下。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學習科學是學生主動參與和能動的過程，給他們自己提出問題、解決問題的機會，而教師只是“科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴”，基于此，我在備課以及教學過程中力爭做到如下幾點：一、問題導入，激發(fā)興趣。利用學生對電磁起重機感興趣但又不知道其工作原理，讓學生提出問題。（1）電磁鐵有南北極嗎？（2）為什么兩個電磁鐵裝置吸鐵釘?shù)臄?shù)量不一樣？（3）電磁鐵也和小磁針一樣有指南北的性質(zhì)嗎？（4）電磁鐵是怎樣組成的？二、選擇問題，提出假設針對學生提到的問題，有針對性地提出自己的假設并加以驗證。小組選擇自己喜歡的問題，小組合作做實驗，驗證自己的結(jié)論。在做實驗的過程中，力爭做到以下幾點：1、培養(yǎng)學生良好的按實驗操作規(guī)程進行實驗的習慣和分組合作習慣。在分組實驗的過程中，學生基本上都能做到按要求去合理分工，認真實驗，比較準確地記錄實驗結(jié)果，既節(jié)約了時間，又取得了比較理想的教學效果。2、對難點給予適當?shù)闹笇?。如：繞制線圈，學生從來沒有接觸過，我就在分組實驗之前，先演示線圈的繞制方法，使學生較快地掌握線圈繞制方法。3、力爭達到調(diào)動每個學生都能主動參與，積極探究的興趣。如：分組實驗的過程中，我要求組長分工時，在一個實驗完成后，進行另一個實驗時，每個同學轉(zhuǎn)換角色，使每個學生都能體驗不同的操作帶來的不同的樂趣。4、縮短老師講解、演示的時間，把更多的時間留給學生，讓他們自己動手操作、實驗，體驗探究的快樂。在今后的教學中，我還要在引導學生自主探究的同時，想方設法解決課堂的“活”與“亂”的問題，既讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主探究，活躍課堂氣氛，又要使課堂忙而不亂，井然有序，更好地提高課堂教學的效率。通電的線圈（一）課標分析新的科學課程標準擺脫了以傳統(tǒng)三維目標為總目標領域進行分目標分解的理念，強調(diào)從“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面闡述具體目標，即四個方面的總目標，再按照不同的領域、要素、維度和關(guān)系對這四個方面進行教學。為完成目標，教師在組織制作電磁鐵這一教學環(huán)節(jié)上，教師課前準備好實驗材料，課上讓學生大膽猜測、對自己設計實驗方案進行設計并進行實驗探究，讓學生有充足的發(fā)揮空間。既給學生充足的時間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達能力。精心設計的教學具可以幫助學生更好地理解抽象難懂的科學知識，體驗科學探究過程，更能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪思維，強化學生的科學素養(yǎng)與技