二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿

二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內(nèi)容是在上冊認識了角和直角的基礎(chǔ)上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學(xué)生的認識特點，從一幅“兒童樂園”依據(jù)《大綱》要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年（2）使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的（3）使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中舉例，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，感受這節(jié)課我主要采用情境教學(xué)法、討論法和操作法。整個教學(xué)過程以引導(dǎo)探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結(jié)論。使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中組織學(xué)生分組觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學(xué)生找角，輔助教學(xué)。并在教學(xué)過程中以一張笑臉為獎勵，極大調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，活躍了未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學(xué)生的己知出發(fā)，讓學(xué)生觀察，主動獲取知識。如找到學(xué)過的角。其次，讓學(xué)生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區(qū)分三種角，最后，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中找角，達到鞏整個教學(xué)過程我分四個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。第二環(huán)節(jié)：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí),豐根據(jù)兒童的特點，先出示主題圖，吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。讓學(xué)生從主題圖中找角，并讓學(xué)生說說對角己有哪些認識，達到復(fù)習(xí)鋪銳角和鈍角對學(xué)生來說是一個新的知識領(lǐng)域，緣于學(xué)生對角和直角教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生把大小不同的角分類，老師和學(xué)生共同討說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數(shù)學(xué)；讓學(xué)生用自己電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學(xué)生在一次體會到生活中的數(shù)在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生始終站到主體地位，從說到做，又從做到《銳角和鈍角》的說課稿我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.通過二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。進行數(shù)學(xué)交流。例三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學(xué)期本單元一開始就設(shè)計了一幅生動有趣的的游樂場的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風(fēng)車上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角……這是主題圖所涉及到的關(guān)于銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學(xué)，教材通過以下步驟來教學(xué)銳角和鈍角的概念的.首先，呈現(xiàn)上海楊浦大橋的情境圖，圖上有直角，也有銳角和鈍角，接著從圖上抽取3個角的局部，使學(xué)生清晰地看到我們所要觀察的角.然后通過用三角板上的直角進行比較,看到三個角大小不同.最后，抽象出一般的角，給出各種角的名稱，并提供判斷的標準?接下來就是做一做.本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過不同的活動鞏固對三種角的認識，圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角，有折紙有做活動角的，還有用鉛筆搭出來的.根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學(xué)目2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力，進一步建立3、通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)；通過用角來創(chuàng)造根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點，為了完成教學(xué)任務(wù)，我主要采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍過程。學(xué)生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活三、說教學(xué)過程根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)過程:一、情境導(dǎo)入，感知角師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）（當學(xué)生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導(dǎo)）師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出第二種分法）真棒!你們想的跟數(shù)學(xué)家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了師：這樣的一類叫做鈍角（指著比直角大的角），鈍角他比直角（這一環(huán)節(jié)選取各種的角讓學(xué)生在原來的知識基礎(chǔ)上把角進行分類,讓他們自主探索，在小組活動中體驗成功的喜悅，從而自然的引出本課4、建立三者之間關(guān)系的表象師：請你說說你是怎么操作的啊？（張口變得小一點）師：你們變得銳角都是一樣的嗎？（銳角有無數(shù)個）師：現(xiàn)在仍舊用活動角表示一個直角，在此基礎(chǔ)上表示一個鈍角,師：那你能用一個符號表示他們?nèi)值艿年P(guān)系嗎？（銳角〈直角三、鞏固練習(xí)，豐富感知（1）快速判斷（練習(xí)九的第二題（2）找生活中的角？（（內(nèi)容大致這樣：樂樂起床穿衣服一一上體育課跳高-------下午放學(xué)回家在爬樓梯，把衣服撕破了一一幫媽媽買剪刀，要補衣服）師：那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎？找到的小朋友請站到有角（3）制作小禮物師：今天孫老師為小朋友們當導(dǎo)游，讓大家經(jīng)歷了一次難忘的旅師：做禮物時，要求四人一組合作，發(fā)揮自己的想象力，拿出紙袋角?？梢哉劢莿邮肿鼋牵部梢援嫿?，用三角板拼角.請組長記錄一2（播放音樂，教師巡視，了解學(xué)生制作情況）師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很愛動腦筋，有的用的方法很巧妙.現(xiàn)在我們3展示作品，把相應(yīng)的作品貼與黑板上師:剛才通過動手操作，老師發(fā)現(xiàn)小朋友己經(jīng)會用不同方法展示了,老師很喜歡這么多精美的禮物.師：看到小朋友們做的那么起勁，老師也手癢畫了一個角，你認為（引導(dǎo)學(xué)生用三角板上的直角去比一比）（讓學(xué)生通過動手實踐，自己創(chuàng)造角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手師:角在美術(shù)中也有妙用！在美術(shù)中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來，表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭一、說教材通過二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，利用生動有趣的游樂場情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進行數(shù)學(xué)交流。例三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一根據(jù)新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學(xué)目知識和技能目標：能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和過程和方法目標：通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)三、總體設(shè)計和說明在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖（實物投影：書本第37頁的情境圖），讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識一一角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知，回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學(xué)習(xí)新知導(dǎo)學(xué)生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作,把這些角合在一起進行分類，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾當學(xué)生出現(xiàn)這樣的分法時，我會引導(dǎo)學(xué)生把不是直角的一類再分細一點：有的比直角大，有的比直角?。ò鍟Ｍ瑫r，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學(xué)重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學(xué)生，他們的分類方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,本課題的教學(xué)內(nèi)容：銳角和鈍角也順理為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運用活動角（演示活動角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學(xué)生得出三種角開口大小的關(guān)系是：銳角＜直角V鈍角（板書），這樣進一步加深學(xué)生對三種在學(xué)習(xí)過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中，每個分類環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用己有經(jīng)驗進行“動手實驗一一分類思考一一概念概——表達陳述”的探究過程,使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、在這