人教版部編2019高中語文必修上冊(cè)《學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情情有味》名師單元一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（4課時(shí)）

人教版部編2019高中語文必修上冊(cè)《學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情，情有味》名師單元一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（4課時(shí)）《學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情，情有味》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)

自然景物看似無言，卻裝點(diǎn)著人的精神世界。這個(gè)情景交融的精神世界或清新雋永，或繁密質(zhì)實(shí)，或淡泊純凈，或富麗炫彩，可謂一景一人，一人一味。

本學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇現(xiàn)代散文，通過朗讀課文、思考討論批注點(diǎn)評(píng)、寫鑒賞文字等形式，分析景物描寫的特點(diǎn)，理解作者的情感與審美。透視不同景色，感悟三位作者所表現(xiàn)出的生活理解、人生思考、審美心理和文化情味。

問題引領(lǐng)：通過尋找制作散文小視頻的“心動(dòng)點(diǎn)”，鑒賞三篇文章情景交融的寫法，理解風(fēng)景后面不同的“我”。

課時(shí)安排：4課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

2.通讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章，整體感知文章內(nèi)容。

3.整理、積累字詞，了解作者及寫作背景，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

整體感知文章內(nèi)容。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

1.走近散文

寫景抒情散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要體裁。說到寫景抒情散文，你會(huì)想起哪些作家？哪些作品？你有哪些閱讀散文的經(jīng)驗(yàn)和方法？

本單元選取的五篇散文都是寫景抒情的名篇。有郁達(dá)夫?qū)识记镂兜囊鞒?，有朱自清?duì)荷塘月色的描寫，有史鐵生由北京地壇引出的人生故事，有蘇軾夜游赤壁的吊古傷今，有姚鼐登臨東岳的暢快。這幾篇文章有很高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，認(rèn)真閱讀不僅會(huì)豐富我們的情感和審美體驗(yàn)，也能學(xué)到閱讀和創(chuàng)作散文的好方法。

2.走近單元

了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：景中含情，情有味——品讀景物描寫中的作者情感與審美。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：山水運(yùn)思，思有源——理解山水中蘊(yùn)藏的作者情感與哲思。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：以我觀物，物有我——嘗試寫作一篇情景交融的抒情散文。

我們將用4課時(shí)完成單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖

了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有整體規(guī)劃，有專題學(xué)習(xí)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：通讀文章，感知內(nèi)容

通讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章，要求：

（1）標(biāo)出文中生疏的字詞；

（2）簡(jiǎn)要概括每篇文章的內(nèi)容；

（3）標(biāo)出每篇文章的寫景段落，在令你心動(dòng)的文字處簡(jiǎn)單批注。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：交流感受，提出困惑

學(xué)生反饋：

（1）對(duì)文章的認(rèn)同及喜歡程度依次排序是：

①喜歡史鐵生懷念母親的文字；

②朱自清對(duì)荷塘月色的景物描寫；

③郁達(dá)夫筆下的北平風(fēng)物。

（2）比較一致的問題：

①朱自清到底要表達(dá)什么情感？

②郁達(dá)夫?qū)η屐o悲涼的故都的秋是傷感還是贊嘆？

③史鐵生在地壇得到了怎樣的生命感悟？

附：字詞正音

《故都的秋》潭柘（zhè）寺椽（chuán）子落寞（mò）鱸（lú）魚凋（diāo）敝疏（shū）落夾（jiá）襖散文鈔（chāo）蕭（xiāo）索馴（xùn）鴿房檁（ln）

《荷塘月色》煤屑（xiè）踱（duó）步裊娜（niǎonúo）彌（mí）望斑駁（bānbó）脈（mò）脈含情獨(dú)處（ch）斂裾（jū）曲（qū）曲折折顫（chàn）動(dòng)霎（shà）時(shí)蓊（wěng）郁倩（qiàn）影參差（cēncī）幽僻（pì）酣睡

《我與地壇》坍圮（tānpǐ）捋（luō）撅（juē）樹枝祈禱（qídǎo）蟬蛻（chántuì）荒蕪（huāngwú）宿（sù）命剝蝕（bōshí）檐（yán）頭淡褪（tuì）窸（xī）窸窣（sū）窣灼（zhuó）烈譬（pì）如熨帖（yùtiē）猝（cù）然嘈（cáo）雜挨（ái）到倔強(qiáng)（jiàng）

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生普遍的困惑集中在對(duì)作者情感的把握上。直接抒情和敘事抒情他們都能理解，但對(duì)含蓄的借景抒情把握不了?？梢姡斫庾髡呷绾瓮ㄟ^描寫景物來抒發(fā)情感是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

教師小結(jié)

通過閱讀，大家可以看出《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的是同一城市的景物，都通過對(duì)自然美的描寫，表達(dá)了作者的情感。幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點(diǎn)。但每一位作者都有個(gè)性化的語言表達(dá)，每一篇文章都有個(gè)性化的言語對(duì)象和獨(dú)特的情感體驗(yàn)以及生活思考。這與作者的生活經(jīng)歷、審美情趣是密切相關(guān)的。

作業(yè)

1.整理三篇文章的字詞。（字音、字形、字意）

2.查找作者生平、文章的寫作背景以及同時(shí)期的作品，完成讀書筆記。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.鑒賞《故都的秋》中的寫景文字，理解故都之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

2.理解作者在《故都的秋》中寄托的情感和反映出的審美心理。

教學(xué)重難點(diǎn)

分析情景交融的手法，理解作者情感及獨(dú)特的審美心理。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

郁達(dá)夫說：現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)?，F(xiàn)代的散文，更帶有自傳的色彩。在他筆下，“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，如何理解這一特點(diǎn)呢？（其中，悲涼是重點(diǎn)）

初讀困惑：

（1）郁達(dá)夫不是北京人，為什么把北平稱為故都？

（2）郁達(dá)夫?qū)懝识嫉那?，為何不選諸多具有皇家氣象的名勝，卻要選取秋院、秋草、秋樹、秋槐、秋雨、秋蟬這些平常的意象？

（3）作者寫故都的秋的清、靜和悲涼，為何把悲涼也當(dāng)成一種美？

學(xué)生活動(dòng)一：閱讀寫景段落，體會(huì)“景物”的特點(diǎn)

閱讀課文，填寫下表，并賞析這些景物是如何體現(xiàn)“秋之悲涼”的特點(diǎn)的。

故都秋天的景物

第一組陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲

第二組破屋、濃茶、天色、馴鴿、日光、牽?；?、秋草

第三組落蕊

第四組秋蟬

第五組秋雨

第六組果樹（重點(diǎn)寫棗樹）

說明

表格內(nèi)容的填寫可視學(xué)生情況靈活使用。

點(diǎn)撥：

陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱，玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲：給人以清冷、寂寞的感覺。

破屋、濃荼、破壁腰中、牽?；ㄒ运{(lán)色或白色者為佳（冷色）、幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草：衰敗、凄清，冷色調(diào)。

像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地：秋天的蕭條。

秋蟬的衰弱的殘聲：秋天的蕭條。

一層秋雨一層涼：秋風(fēng)秋雨愁煞人。

棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界：寒冬將臨的氛圍。

作者選取的景物特點(diǎn)，與自己的情感方向一致。

學(xué)生活動(dòng)二：品讀語言，體會(huì)作者的情感和審美

概括五個(gè)畫面，如果要拍攝一段散文小視頻哪個(gè)畫面令你“心動(dòng)”？請(qǐng)寫150字的賞析文字，說說“心動(dòng)”的理由。

附學(xué)生賞析：

晨院賞秋——這一畫面意象豐富且有特點(diǎn)。寫了“天色”“日光”“牽?；ㄇ锊荨钡纫曈X形象和“馴鴿的飛聲”這一聽覺形象，運(yùn)用“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”等細(xì)節(jié)描寫透露出作者的閑適與自在，“馴鴿的飛聲”以動(dòng)寫靜，突顯出秋日北平清晨的“靜”。在所選取的視覺形象中，作者著重對(duì)牽?；ǖ念伾隽苏f明，他愛藍(lán)色與白色，因?yàn)檫@兩種顏色是冷色調(diào)，表現(xiàn)出文人特有的雅趣。作者還寫了“疏疏落落”“尖且細(xì)長”的秋草陪襯這“喇叭似的藍(lán)朵”，表現(xiàn)出秋的悲涼與清靜。在寫院中的秋景前，“租一椽破屋”說明作者并不是北平人，只是一個(gè)“北漂”，是無根的，飄零的，這也能給人以悲涼感。

落槐鋪秋——這幅畫面細(xì)膩地描繪了一幅清閑又蕭寂的北平秋景。落蕊，且多到“鋪得滿地”，預(yù)示著凋亡的悲。加上“早晨起來”這一環(huán)境的烘托，秋的涼意很濃?！奥曇粢矝]有，氣味也沒有”——悲涼不僅在于有什么，還在于沒有什么。從觸覺、聽覺、嗅覺上，秋都是“寂靜”的，這又是一層悲涼?！耙粭l條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”——“細(xì)膩”“清閑”“落寞”直接抒發(fā)了作者對(duì)秋清閑落寞的喜愛。

秋蟬殘聲——這幅畫面意象典型，文化內(nèi)涵豐富。中國人的“秋”字所包含的意義，有生命衰微走向死亡的信息，包含著凄涼和悲哀的意境。秋蟲之鳴乃暮年之歌，薤露之曲，有著無數(shù)不可名狀的凄抑，極易撩動(dòng)人們的感情，秋風(fēng)掃落葉，怨婦奏琵琶，皆孤峭而幽奇，清遠(yuǎn)而凄迷，低徊而愁腸百結(jié)，于是人們便把孤獨(dú)、失意、思鄉(xiāng)、懷舊等各種悲切、傷感情緒寄托于秋蟲之吟。

秋雨話涼——這幅畫面簡(jiǎn)筆勾勒，有北京城的特色。北方人，尤其是老北京本就是閑適的，生活清淡的。白描很好地將他們的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來（若把荷塘月色般的工筆手法用在這里，會(huì)不太搭）?！伴e人”“緩慢悠閑”“咬著煙管”“微嘆著互答”和人們拖著長音的說話聲都體現(xiàn)出了人們的閑適，秋雨后的清、靜、悲涼都體現(xiàn)在“閑人”的對(duì)話上了，真實(shí)且富有畫面感。

教師小結(jié)

作者以情馭景，以最能表現(xiàn)“清靜、悲涼”特點(diǎn)的景物和表現(xiàn)心理狀態(tài)的詞語，來表達(dá)他對(duì)故都秋天悲涼之美的眷戀和欣賞。本文語言自然、隨意、從容而不失典雅，風(fēng)格含蓄，余韻悠長。作者描摹秋景、秋物真切，品賞秋味、秋興韻味濃厚，文章融入了濃厚的現(xiàn)代文人與傳統(tǒng)“秋士”所特有的悠然、閑適，又略帶感傷的意境與趣味。

孫紹振先生認(rèn)為，此文的成功之處在于“大俗大雅”統(tǒng)一。你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？有興趣的同學(xué)可就此評(píng)價(jià)進(jìn)行更深入的思考。

作業(yè)

課后查閱資料，知人論世，探究郁達(dá)夫以“悲涼”為美的文化心理。

思考方向：

（1）中國文人“悲秋”的文化傳統(tǒng)；

（2）郁達(dá)夫追求的“文人雅趣”；

（3）郁達(dá)夫所處的時(shí)代以及個(gè)人的經(jīng)歷。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.品讀《荷塘月色》中的寫景文字，把握作者寄托在寫景文字中的情感。

2.品味語言，感受精美典雅的文辭之美。

3.了解文章的寫作背景，探尋作者“心里頗不寧靜”的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)

品讀語言，體會(huì)情景交融的手法，理解作者內(nèi)心的情感。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

學(xué)生初讀困惑：

（1）《荷塘月色》中的景色描寫很美，這是一篇純粹的風(fēng)景美文嗎？作者想表達(dá)什么？

（2）作者后面寫《采蓮賦》和《西洲曲》的場(chǎng)景，文中為何要寫兩個(gè)荷塘？?jī)蓚€(gè)荷塘之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

我們帶著上面的問題，通過品讀語言，透過描寫荷塘景色的優(yōu)美文辭，去追問朱自清的內(nèi)心，探求作者真實(shí)的內(nèi)心情感。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品景悟情，體會(huì)作者的情感

問題：作者筆下有幾個(gè)荷塘？各自突出了什么特點(diǎn)，折射出作者怎樣的情感？如果要拍攝一段散文小視頻，哪個(gè)情境畫面令你“心動(dòng)”？

提示：寫景有兩個(gè)部分：一個(gè)是眼前如詩如畫的荷香月色，另一個(gè)是回憶和想象里“熱鬧”“風(fēng)流”的江南采蓮圖。

1.誦讀第4-6段，賞析眼前的荷塘。

點(diǎn)撥：荷塘月色圖多靜態(tài)描寫，只狀物摹態(tài)，純?nèi)还すP：荷葉田田，白花點(diǎn)點(diǎn)，清香縷縷，月色淡淡，輕霧薄薄，樹木陰陰，遠(yuǎn)山隱隱，清幽，靜謐、朦朧的意境之美，有畫，有詩，有境，更有情。文章外在的美好都是為了表現(xiàn)內(nèi)心自由的、不受干擾的、一個(gè)人獨(dú)享的安靜?！暗珶狒[是它們的，我什么也沒有?！北砻髯髡咂痰膶庫o也被打破了。

2.誦讀第7-9段，賞析想象中的荷塘。

點(diǎn)撥：從文脈上看，想象中的荷塘，其實(shí)是順著上面“熱鬧是它們的，我什么也沒有”一句中的“熱闊”說的，熱鬧也有熱鬧的好。于是自然聯(lián)想到“西洲曲”中采蓮的熱鬧場(chǎng)面，畫面場(chǎng)景清麗明艷，活潑歡暢，蘊(yùn)含深厚的文化韻味，江南采蓮自古以來就是古典詩詞中常常出現(xiàn)的場(chǎng)景，眾多寫采蓮的詩歌本身就是對(duì)大自然，對(duì)勞動(dòng)對(duì)青春愛情、對(duì)自由美好的一種贊美，這樣的場(chǎng)景中，加入人物的活動(dòng)，確有一種別樣的熱鬧的、鮮艷動(dòng)人的氛圍和情愫。作者此時(shí)的情感無疑是喜悅的，歡欣的、無限向往的?？上o緣置身其中，無福消受，只余下寧靜落寞，更凸顯出作者的失落。

3.建立文章的前后關(guān)聯(lián)。

點(diǎn)撥：文章開篇表明“這幾天心里頗不寧靜”，第3段獨(dú)白中“另一世界”則指讓作者獲得片刻心靈自由的世界，文中前后兩個(gè)荷塘一實(shí)一虛，前者寧靜、恬然，后者明朗，歡樂。眼前清幽、素雅而又朦朧的荷塘是作者暫時(shí)擺脫塵世嘈雜的一處心靈棲息地。所以，作者才會(huì)感慨：“白天里一定要做的事，……我且受用這無邊的荷香月色好了?！泵髌G、歡暢，熱鬧的江南荷塘，可以理解為是作者內(nèi)心對(duì)快樂、自由美好的向往兩個(gè)荷塘都是作者追求自由向往美好的一種情感折射。從全文來看，作者的心情從不平靜到平靜，再復(fù)歸不平靜，幾經(jīng)變化，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由、彷徨苦悶，想要尋找寧靜而終不得，想要超脫現(xiàn)實(shí)而終于無法超脫的復(fù)雜情感。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：品味語言，感受文辭的特點(diǎn)

小組討論：本文語言清新典雅，文辭精美，充滿詩情畫意，尤其是第4、5、6段的寫景，比喻新奇生動(dòng)，描寫細(xì)膩傳神，通感、疊詞等手法靈活多樣，具有很高的審美價(jià)值，但也有人有不同的觀點(diǎn)。下面是余光中先生對(duì)《荷塘月色》的評(píng)價(jià)文字，你同意他的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合具體語句說明理由。

朱文的譬喻雖多，卻未見如何出色。且以溢美過甚的《荷塘月色》為例，看看朱文如何用喻：

（1）葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

（2）層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

（3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

（4）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。

（5）葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

（6）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

（7）葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

（8）高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。

（9）光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

（10）樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。

（11）樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

十一句中一共用了十四個(gè)譬喻，對(duì)一篇千把字的小品文來說，用喻不可謂之不密。細(xì)讀之余，當(dāng)可發(fā)現(xiàn)這些譬喻大半浮泛，輕易，陰柔，在想象上都不出色。也許第三句的譬喻較有韻味，第八句的能夠寓美于丑，算是小小的例外吧。第九句用小提琴所奏的西洋名曲來喻極富中國韻味的荷塘月色，很不恰當(dāng)。十四個(gè)譬喻之中，竟有十三個(gè)是明喻，要用“像”“如”“仿佛”“宛然”之類的字眼來點(diǎn)明“喻體”和“喻意”的關(guān)系。在想象文學(xué)之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折、含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個(gè)原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美。

（節(jié)選自《名作欣賞·論朱自清的散文》1992年第2期）

附：學(xué)生討論反饋

《荷塘月色》寫景段落雖然用喻過密，有雕琢或淺白之嫌，但描寫之細(xì)膩生動(dòng)，文辭之精美，的確值得稱道和學(xué)習(xí)。

1.比喻新奇貼切，善用通感的藝術(shù)手法。如“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹偃纾骸疤林械脑律⒉痪鶆颍馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”景物寫活了，也激發(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。

2.詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，尤其是善用動(dòng)詞，比如“瀉”“浮”“挨”“漏”“畫”等，這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，頗見作者的語言功力。

3.善用疊詞。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)文氣舒展，有一種音韻美。

設(shè)計(jì)意圖

辨識(shí)討論的過程就是鑒賞的過程。引入余光中的觀點(diǎn)，運(yùn)用批判性思維，在討論辨識(shí)中，品讀語言，理解朱自清的語言風(fēng)格。

教師小結(jié)

通過品味兩個(gè)“荷塘”的寫景文字，梳理文中的情感軌跡，基本理解了作者在景物描寫中寄托的情感，也感受到了朱自清文章的語言特點(diǎn)。至于作者究竟為何內(nèi)心頗不平靜？需要進(jìn)一步了解作者及文章的寫作背景。

答案不必尋求統(tǒng)一。也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》才成為?jīng)典，成為一首耐讀的詩化散文。過去、今天和未來，每一個(gè)讀者都會(huì)根據(jù)自己所處的年代、身份、閱歷等讀出屬于自己的那一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性的閱讀，這也是閱讀名作的樂趣。

作業(yè)

1.背誦第4-6段。為你選取的小視頻“心動(dòng)點(diǎn)”寫一段200字左右的解說文字。

2.查閱文章的寫作背景及相關(guān)資料，探究作者“心里頗不寧靜”的原因。

參考角度：鑒于背景和寫作時(shí)間，有人認(rèn)為“心里頗不寧靜”源于對(duì)蔣介石的“四一二”反革命大屠殺的憤怒；有人認(rèn)為是源自小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子在人生十字路口的苦悶；有人認(rèn)為是作者思鄉(xiāng)使然；甚至還有人根據(jù)一些史料印證是作者家庭生活不夠和睦所致。

3.推薦閱讀：朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》。

設(shè)計(jì)意圖

《槳聲燈影里的秦淮河》同是寫景抒情、詩情畫意的文章，可比較閱讀。

第四課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀《我與地壇》，感受地壇荒蕪并不衰敗的特點(diǎn)，體會(huì)地壇對(duì)于作者的生命意義。

2.細(xì)讀懷念母親的文字，理解作者對(duì)母親的深沉懷念和深深的悔恨、歉意。

教學(xué)重難點(diǎn)

品味語言，感受地壇荒蕪并不衰敗的特點(diǎn)體會(huì)地壇和母親對(duì)于作者的生命意義。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

史鐵生是一位勇敢地和命運(yùn)抗?fàn)幍娜??！白寶v史鐵一樣地生著，借助蹣跚的腳印不斷看那寫作著的心魂”——這是他對(duì)自己名字的解釋。到底他的文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂的？我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去體會(huì)他的深沉情感，去理解他的生命感悟。

學(xué)生初讀困惑：

1.第一部分中作者為何寫地壇在幾百年來一直等待著他？為何作者在與地壇的守望中，能從生死掙扎中擺脫出來？

2.文章兩部分內(nèi)容有什么聯(lián)系？

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀第一部分，體會(huì)地壇給“我”的生命感悟

思考：作者筆下的地壇有怎樣的特點(diǎn)？給了作者怎樣的生命感悟？如果要拍攝一段小視頻，第一部分的三段寫景文字中，哪一處是你的視頻“心動(dòng)點(diǎn)”？說說理由。

附：學(xué)生鑒賞

第3段：地壇頑強(qiáng)的生命力。地壇在等待“我”來臨的四百多年里，除去了身上所有的人工雕琢，磨滅了身上的浮華和光芒，讓生命顯露出本真的模樣，讓“我”看到人生的真相?？此瞥良?、荒涼、蕭瑟，實(shí)際超然博大、淳厚沉重。

第5段：地壇荒蕪但并不衰敗。園中的蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲都按自己的方式生存著、活動(dòng)著，無言地訴說著生命的美麗。它們的生生不息，向“我”展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，使“我”意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，每一個(gè)生命個(gè)體都有屬于自己的那份生命的喜悅。

第7段：地壇沉靜而執(zhí)著，富有生機(jī)，具有頑強(qiáng)的生命力。六個(gè)“譬如”句列舉了園子中生命的種種狀態(tài)：最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇留下了只屬于