生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

第頁共頁生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課”，我準(zhǔn)備了一節(jié)《生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課。在備課、講課過程中進(jìn)展了探究、理論，讓我感受到了很多，現(xiàn)將這一過程總結(jié)如下。一、備課反思高三復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng)，我是第一次講復(fù)習(xí)課公開課，對(duì)于我來說有很大難度，也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。在準(zhǔn)備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展綜合分析^p設(shè)計(jì)這節(jié)課。在設(shè)計(jì)時(shí)，通過圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與考慮引出這節(jié)課，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢(shì)，然后由淺入深、層層深化地進(jìn)展講解。這樣設(shè)計(jì)較為合理，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容精練，習(xí)題有代表性。缺乏之處，幻燈片有些顏色比照不強(qiáng)烈，學(xué)生看不清楚。二.授課過程反思1.優(yōu)點(diǎn)語言簡(jiǎn)潔，注重語言聯(lián)絡(luò)性和準(zhǔn)確性，注重了知識(shí)銜接過度，語速也到達(dá)了自己設(shè)計(jì)的要求，內(nèi)容講解有條理。注重根底、注重方法歸納、注重學(xué)生才能的培養(yǎng)。2.缺點(diǎn)和缺乏師生互動(dòng)不夠，沒有更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。由于教材的重要性，應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過分注重課堂完好性，課件設(shè)計(jì)上有的字體較小，影響學(xué)生聽課。三.課后反思信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過程中也起了很大輔助作用。自己應(yīng)該多掌握一些制作課件的知識(shí)，基于考綱和近年來的高考題指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，應(yīng)更多研究考綱和近年高考題。雖然參加工作幾年了，但在教學(xué)上仍然是新老師，尤其是復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)和教學(xué)更應(yīng)該做充分準(zhǔn)備，多向?qū)＜液屯瑢W(xué)科其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2一．總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大局部，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)展。二．模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問題，進(jìn)步了學(xué)生動(dòng)手的.才能。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)根底內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深穩(wěn)固知識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又穩(wěn)固了本塊知識(shí)。在本節(jié)復(fù)習(xí)完畢，再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這局部知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深化的中考題等，提[內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng)〔〕]高學(xué)生綜合分析^p、做題的才能。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓局部學(xué)生直接將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時(shí)間，又能通過黑板板書情部理解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。三．復(fù)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用?？傊竟?jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有缺乏之處，比方，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的時(shí)機(jī)安排較少。為您提供優(yōu)質(zhì)資！生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們根據(jù)多年的教學(xué)理論，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題，歸納為以下;忌“重放輕抓”“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，無視了老師的指導(dǎo)。假如老師放松了“抓”，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的'自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生有方案、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。忌“重練輕講”總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而穩(wěn)固和進(jìn)步。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一根底打結(jié)實(shí)，才有可能進(jìn)一步進(jìn)步，而僅僅*做題是難以到達(dá)上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的老師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而無視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一局部學(xué)生一旦遇到較為生疏的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的根底知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。忌“重文輕圖”在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮,在復(fù)習(xí)過程,通過對(duì)圖的識(shí)別,分析^p,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫穿。生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思41、老師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí)新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是：A.蛋白質(zhì)B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的根據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考察考生推理的才能。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多老師的教學(xué)中仍然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考察的可能性減少了，這就促使我們老師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的目光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去承受。對(duì)知識(shí)要保持一種開放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。2、重視生物學(xué)的核心概念不同版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語言表達(dá)、編排的理念等都有很大的差異，高考不可能根據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，進(jìn)步教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的開展很大程度上是概念的開展，概念的開展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于老師教學(xué)的有效性，又可以進(jìn)步學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，如今放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí)。高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅表達(dá)在考綱有20個(gè)根底實(shí)驗(yàn)的'上，表達(dá)在課本大量的科學(xué)史上，更表達(dá)在對(duì)科學(xué)探究才能的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些根本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的方案，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究才能的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)根底實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回憶科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。學(xué)生動(dòng)手才能強(qiáng)，可以多以探究的形式，根底差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號(hào)面向全體學(xué)生，一方面表達(dá)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要理解學(xué)生，尊重差異的根底上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要理解他們的學(xué)習(xí)方案、指導(dǎo)他們閱讀教材〔參考書〕、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。2、行之有效的教學(xué)形式不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過小組合作交流，學(xué)生展示成果，師生交流、以小組為單位進(jìn)展競(jìng)賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，最后做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過反響練習(xí)來看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本章的知識(shí)掌握較為結(jié)實(shí)。本節(jié)課讓我感到滿足的是：1、學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)都講到了，從外表上看學(xué)生掌握的還比擬不錯(cuò)，〔可以從練習(xí)中看出〕。2、師生配合非常默契。如老師提出的問題學(xué)生努力考慮，積極舉手答復(fù)。3、老師在課堂上運(yùn)用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問答、多媒體的應(yīng)用等等。感到欠缺的地方：1、知識(shí)的呈現(xiàn)方式有待于進(jìn)一步改良。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的'生活。2、幻燈片應(yīng)該：“活”起來，讓學(xué)生感受無性生殖的嫁接原理。3、分小組合作學(xué)習(xí)的交流時(shí)間過少，沒有顧及到差生，老師巡堂指導(dǎo)的時(shí)間也欠缺，今后我一定加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢(shì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)以才能和教育價(jià)值立意，嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問題，考試涉及的內(nèi)容比擬廣，信息量大。因此，上好總復(fù)習(xí)課，進(jìn)步復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能最大的限度地獲得復(fù)習(xí)效果。但在教學(xué)理論中，復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無味，令老師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來說，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原那么，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地表達(dá)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以，我重在讓學(xué)生自已將知識(shí)梳理，學(xué)生可以積極有效地參與到課堂中來。老師挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步整合度，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)能形成知識(shí)體系。經(jīng)過這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以抓住學(xué)生常見的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能起到事半功倍的效果。自新課程施行以來，中考命題的越來越重視表達(dá)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，試題的素材越來越側(cè)重于聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際問題，因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)絡(luò)生活學(xué)生物，加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，通過應(yīng)用理論知識(shí)來解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)消費(fèi)等問題到達(dá)知識(shí)的遷移和應(yīng)用?？傊飶?fù)習(xí)課要充分表達(dá)“以學(xué)生開展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)根底知識(shí)和根本技能的加深理解，系統(tǒng)掌握，全面進(jìn)步，綜合運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極考慮中溫故而知新，就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。1、認(rèn)真復(fù)習(xí)根底知識(shí)。生物知識(shí)才能的`考察離不開根底知識(shí)，根底不牢，反響遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)根本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比擬清楚的思路。2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析^p做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識(shí)體系，通過比擬、歸納、綜合、分析^p等方法再現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步催促學(xué)生去理解知識(shí)，加強(qiáng)審題，進(jìn)步正確率，防止犯同樣的錯(cuò)誤。3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路。考試題目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好根本功，作好基此題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)方案，根底好的同學(xué)，可做一些綜合才能較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；根底較差的同學(xué)，以基此題目的練習(xí)為主，保證不丟根本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析^p和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如：人類基因組方案、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。復(fù)習(xí)策略：1、進(jìn)展小組討論。通過討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，合作交流才能等。2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原那么。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目的的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。復(fù)習(xí)缺陷：1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績(jī)，給他們帶來一定的心理壓力。2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而穩(wěn)固和進(jìn)步。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一根底打結(jié)實(shí)，才有可能進(jìn)一步進(jìn)步，而僅僅做題是難以到達(dá)上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的老師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而無視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一局部學(xué)生一旦遇到較為生疏的`題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的根底知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。忌“重文輕圖”在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析^p題都占有相當(dāng)大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往無視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的根本知識(shí)、根本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)展復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。老師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能無視圖的作用。忌“重死記硬背，輕才能培養(yǎng)”很多學(xué)生乃至局部老師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到略微靈敏一點(diǎn)、生疏一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點(diǎn)。分析^p其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深化理解，缺乏靈敏運(yùn)用知識(shí)去分析^p問題、解決問題的才能。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深化理解，結(jié)實(shí)記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析^p問題和解決問題的才能；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。忌“重難輕易，重大輕小”難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題側(cè)重于打根底，主要是對(duì)學(xué)生根底知識(shí)掌握情況的考察；而難題、大題是建立在易題、小題的根底上，是對(duì)學(xué)生綜合才能的考察。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考察知識(shí)，擴(kuò)大考察的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打根底，以大題、難題促進(jìn)步，從而進(jìn)步整體復(fù)習(xí)程度。生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重構(gòu)造性，表達(dá)綜合性，著眼進(jìn)步性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各局部知識(shí)所反映〔或描繪〕的現(xiàn)象〔或過程〕的物理屬性，深化領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬知識(shí)的功能，使知識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。根本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目的→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目的復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目的定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出開展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要防止脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目的要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目的定位要考慮到新授課還沒有到位的目的。1.老師活動(dòng)〔1〕簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的缺乏，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向?！?〕引領(lǐng)復(fù)習(xí)目的，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)展才能目的的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)展到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目的，防止學(xué)生做無用功。2.學(xué)生活動(dòng)〔1〕通過老師的導(dǎo)語，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和才能指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)展回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)?！?〕認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)展初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為根據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。說明：〔1〕老師在導(dǎo)語中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的根本問題，根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)展目的自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向?！?〕目的定位要本著瞄準(zhǔn)根底，面向全體，因材施教的原那么，要以完善、深化知識(shí)與進(jìn)步應(yīng)用才能為主要目的?！?〕目的認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目的進(jìn)展調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要到達(dá)的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目的的引領(lǐng)作用?！?〕復(fù)習(xí)目的認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。二、自主梳理，整體建構(gòu)獲得的知識(shí)假如沒有完好的構(gòu)造把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連接的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的'知識(shí)和方法可以實(shí)現(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、構(gòu)造化。梳理要在歸納的根底上進(jìn)展，突出知識(shí)所描繪〔或反映〕的物理屬性，不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的互相聯(lián)絡(luò)，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和構(gòu)造層次，不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理〔不是復(fù)述〕、歸納〔不是羅列〕、感悟〔不是問答〕的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。1.老師活動(dòng)按照由根〔中心問題〕到干〔知識(shí)主干〕，由干到枝〔知識(shí)聯(lián)絡(luò)〕，由枝到果〔知識(shí)要點(diǎn)〕的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€(gè)方案組織教學(xué)〔1〕課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，老師同步進(jìn)展點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！?〕課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間互相討論、交流，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，老師用投影儀展示幾位同學(xué)〔或小組〕的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)缺乏，提出建議，必要時(shí)老師進(jìn)展引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完好心見，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)穩(wěn)固、整理知識(shí)構(gòu)造，將已有的知識(shí)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。〔3〕老師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回憶、考慮，老師進(jìn)展思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識(shí)構(gòu)造。2.學(xué)生活動(dòng)對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)展回憶、概括，理清知識(shí)體系和互相間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)老師的點(diǎn)撥性語言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)展評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意：〔1〕要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)絡(luò)的角度，以邏輯構(gòu)造〔構(gòu)造圖或表格〕的形式呈現(xiàn)?！?〕要協(xié)調(diào)、開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。〔3〕要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)絡(luò)〔邏輯的、因果的、功能的聯(lián)絡(luò)〕，杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法?！?〕要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了老師向?qū)W生介紹和講解?！?〕要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈敏運(yùn)用的根底。三、深化完善，典例導(dǎo)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”根底上的“知新”，在綜合應(yīng)用根底上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、進(jìn)步，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——進(jìn)步。要打破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題才能的培養(yǎng)、解題過程的標(biāo)準(zhǔn)和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用〔不是套公式〕、互動(dòng)辨析〔不是對(duì)答案〕、方法歸納〔不是就題論題〕的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。復(fù)習(xí)課教學(xué)策略1.老師活動(dòng)〔1〕問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深化，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的結(jié)實(shí)把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)考前須知，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定根底?！?〕例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合才能的培養(yǎng)目的，通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用才能。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以才能培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。2.學(xué)生活動(dòng)〔1〕深度反思，互動(dòng)完善。在老師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)展深度反思，通過比擬發(fā)現(xiàn)問題，通過爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正?！?〕主動(dòng)探究，尋求方法。深化讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過獨(dú)立考慮或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，標(biāo)準(zhǔn)地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。注意：〔1〕要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到?！?〕老師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否那么就會(huì)搞成了低效重復(fù)?！?〕例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)絡(luò)?！?〕例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在老師問題的推動(dòng)下深化考慮，在深化考慮中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)展檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用考前須知。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，進(jìn)步例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、氣氛和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)才能的提升。1.老師活動(dòng)〔1〕根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)?！?〕對(duì)學(xué)困生進(jìn)展針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的根底上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。2.學(xué)生活動(dòng)〔1〕獨(dú)立考慮，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升?！?〕對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，及時(shí)解決問題，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。注意：〔1〕該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，老師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。〔2〕變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移才能，防止機(jī)械地套用方法?！?〕學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；老師進(jìn)展點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)絡(luò)例題的特點(diǎn)，以穩(wěn)固方法?！?〕要限定時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求〔思維標(biāo)準(zhǔn)、表述標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)〕，訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)展，通過爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)展綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問題進(jìn)展個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。1.老師活動(dòng)〔1〕投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化?！?〕學(xué)情反響，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)展補(bǔ)救教學(xué)。2.學(xué)生活動(dòng)〔1〕獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深化考慮和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對(duì)困惑的問題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)?！?〕展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)進(jìn)展感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。注意：〔1〕題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目的，在盡量覆蓋全課的根底上突出重點(diǎn)。〔2〕題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生可以當(dāng)堂完成?！?〕巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的進(jìn)步?！?〕落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)展針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)展思路與方法的靈敏應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。六、歸納鏈接，拓展提升歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系，以突出知識(shí)主線、方法主線、問題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。1.老師活動(dòng)〔1〕從知識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。〔2〕針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展完善。2.學(xué)生活動(dòng)〔1〕審視單元知識(shí)體系，回憶相關(guān)知識(shí)、方法與題型，從知識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)展歸納與鏈接?！?〕在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟別人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)展完善和提升。注意：〔1〕歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)絡(luò)、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比擬它們的解決思路和方法，使學(xué)生可以通過解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用?！?〕要做到知識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。〔3〕要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代?？傊?，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再進(jìn)步的過程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要防止“溫故有余，知新缺乏”，提升才能但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與