幼兒園教師教學(xué)反思12篇 幼兒園教師的反思

幼兒園教師教學(xué)反思12篇幼兒園教師的反思幼兒園教師教學(xué)反思1

一次玩游戲，京杭動手拿了蓓蓓的玩具，蓓蓓執(zhí)意不愿。京杭用力打了一下蓓蓓，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起〞，說完照舊繼續(xù)和蓓蓓爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，蓓蓓像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我。〞京杭理直氣壯地說：“我已經(jīng)說了‘對不起’了。〞蓓蓓滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人驚訝的話：“我打你一下，也給你說對不起。〞順勢就要出手了。幸好我準時阻擋，避開了一場戰(zhàn)爭〞。蓓蓓的這個舉動讓我們不得不思索，在孩子發(fā)生矛盾時一句“對不起〞真能解決問題嗎?

從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經(jīng)把“對不起〞這句話當(dāng)成了解決問題的“靈丹妙藥〞，他們認為假如欺負了別的小朋友只要說了“對不起〞，而另一個小朋友就肯定會說“沒關(guān)系〞，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起〞幾乎是萬能的。所以，他們才理所當(dāng)然地一邊做損害別人的事，一邊“對不起〞脫口而出。

出現(xiàn)這樣的狀況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關(guān)系。我們普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子該怎么做，該抱歉的抱歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會了幼兒說“對不起〞，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起〞。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽視了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，京杭確定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起〞。他們做事前從不想后果。

對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起〞只是對被侵害者的精神勸慰，說句“對不起〞，只能代表自己已經(jīng)認識到了錯誤，并情愿改正，但對對方造成的損害仍舊存在。我們應(yīng)當(dāng)做的是讓幼兒明白，說了“對不起〞以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的勸慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動上的勸慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責(zé)，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們慢慢學(xué)會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子漸漸學(xué)會自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。

幼兒園教師教學(xué)反思2

黃老師病假，我以代班老師身份進入了大五班。半天下來，好多小朋友都情愿圍著我，親熱地喊我“胡老師〞。但在這份熱情背后，我感覺有一束冷漠的目光在凝視著我。我試圖用親切的話語打動她，用好玩的游戲吸引她，以博取她的“紅顏一笑〞，可是我卻失敗了，她始終冷冷地，好像對我的一切努力都毫無反應(yīng)，我有了些許的挫折感，而我也深深地記住了這個“酷〞女孩――陳樂涵。

第二天來園時間，我在走廊觀察了迎面走來的涵涵和她的媽媽。我熱情地招呼著：“早上好，陳樂涵!〞擦肩而過，我聽見身后涵涵媽媽的聲音：“涵涵，這就是你們的新老師嗎?她已經(jīng)叫得出你的名字了，我們的涵涵真棒!〞我聽不到涵涵后來說了什么，也看不到涵涵的表情，但我為她有這樣的媽媽感到自豪。

回到教室，我的目光搜尋著涵涵，詫異地發(fā)覺，竟然她也在看我，而且眼中帶了一絲羞怯的笑意。晨問鍛煉、晨談活動、語言活動、點心活動……我時刻能感受到那追隨著我的目光。她會成為破繭而出的彩蝶嗎?我等待著……

音樂活動《小狗抬花轎》，生動的形象，好玩的情節(jié)，深深地吸引著幼兒。“誰能給這首歌配上動作，來給大家表演一下呢?〞孩子們爭先恐后地舉起了小手，可我卻“別有專心〞地把機會給了涵涵。聰慧能干的她把歌曲演繹得活敏捷現(xiàn)，節(jié)奏感強，動作灑脫又富有創(chuàng)意。我和小朋友都忍不住為她鼓起掌來，笑容綻放在她的臉上，她竟然還鞠了一躬，說了一聲：“感謝大家!〞我好像看到了彩蝶的飛舞，欣喜突然充實了我的心間。

從搭班的老師處了解到，涵涵是一個很聰慧能干的孩子，平常表現(xiàn)也很好。我分析，緣由可能有兩點：一，黃老師已經(jīng)伴隨她多年，與她有了深厚地感情，她不情愿一個生疏人取代她所寵愛的黃老師；二是剛開始接觸時，我由于對孩子的不熟識，忽視了這個能干但又獨特較強的女孩子，使她產(chǎn)生了肯定的抵觸心情。此次事件看似在不經(jīng)意間得到了解決，其實也包含了我、孩子、家長的不懈努力。在事件發(fā)生后，我能時刻關(guān)注孩子，查找解決問題的契機；孩子在得到媽媽的提示后，能產(chǎn)生與老師接近的愿望，并主動協(xié)作老師的活動；家長在日常生活中抓住點滴教育孩子，拉近老師和孩子的距離。由此可以看出，當(dāng)家園形成合力后，教育所呈現(xiàn)的魅力。

幼兒園教師教學(xué)反思3

在教育過程中，常常運用表揚和批判的方法。表揚即對幼兒的長處和優(yōu)點進行贊美。表揚決非吹捧、夸張和投其所好，而是實事求是、真心真意，以到達進一步激發(fā)和調(diào)動主動性的目的。批判則是對幼兒的缺點和錯誤的分析和否認的過程，批判決不是挖苦挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復(fù)，而是善意、公正地幫助幼兒認識和糾正錯誤，接受教訓(xùn)，增添生機和活動。在心理教育過程中，因人因時正確運用如上表揚和批判的形式，可以使幼兒提高認識水平，強化良好的活動動機，激發(fā)主動的精神情感，促進能力的形式和進展，增添上進心和責(zé)任感。表揚和批判奇妙的結(jié)合起來，以表揚為主，適當(dāng)?shù)呐袨檩o，才能到達教育的真正目的。

關(guān)鍵字：表揚批判適時適度適法幼兒的是非正誤認知及其心理品質(zhì)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上取決于教育者的導(dǎo)向和激勵。隨著“歡樂教育〞、“嘗識教育〞的大力提倡，以及“喜愛孩子、敬重孩子〞的教育理念不斷深入人心，人們越來越重視表揚在對孩子教育中的作用。然而在幼教工作的實踐中，人們又不得不問：“表揚得越多越好嗎？〞我認為，在教育孩子的天平上，光有表揚是不夠的，還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)呐?，并且對孩子的表揚和批判，必需謹慎而科學(xué)，力求做到適時、適度、適法。

一、適時地運用表揚和批判所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，準時地給予表揚和批判，力求到達良好的效果。

一是要擅長發(fā)覺時機。比方對于平常就多動淘氣的幼兒，就要在日常行為表現(xiàn)中發(fā)覺他的閃光點，并準時的給予確定和表揚。二是要擅長選擇時機。比方在幼兒心情興奮哭鬧的時候，跟他說道理自然遠不如待其心情穩(wěn)定后進行教育引導(dǎo)的效果好。三是要擅長創(chuàng)造教育契機。比方開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育，啟發(fā)幼兒揚長避短，有意為某些缺乏的幼兒創(chuàng)造行動體驗的機會，并給予表揚和鼓舞，到達教育幼兒的真正目的。

二、適度地運用表揚和批判“凡事有個度〞。

可在幼兒教育實踐中卻存在著很大的隨便性，缺乏“度〞的意識。有些家長和老師，孩子表現(xiàn)好就給予了帶有極大夸張意味的表揚：“你真行！太了不得了！〞“你太棒了，誰也比不上你！〞……諸如此類表揚簡單使孩子“飄飄然、昏昏然〞，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就聽不得半句批判的話，這樣的表揚就適得其反了。因此，我們應(yīng)當(dāng)強化表揚和批判這個“度〞的意識。

〔1〕分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)。表揚，不是言過其實的亂吹捧。對孩子言過其實的表揚，會使孩子形成不切實際的自我認識，一旦這種認識與現(xiàn)實生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u價發(fā)生沖突，幼兒的心理就會失去平衡。批判，也是善意的，不是呵斥和恐嚇，更不應(yīng)把后果嚴重化，斷定一個幼兒可怕的將來，比方說他是長大沒有長進等。無論表揚還是批判，都得把握好分寸，別忘了，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒。

〔2〕頻率適度。表揚和批判，都不是多多益善，關(guān)鍵是恰到好處，二者結(jié)合運用，針對具體對象適時的調(diào)適，絕不能憑個人的心情因素把孩子定格了，更不能對自己喜愛的孩子，就毫無休止的表揚，對自己不喜愛的孩子就一味的批判，要知道，每個孩子都是可愛的。

〔3〕語言適度。語言不僅要從孩子的實際出發(fā)，同時還要留意到幼兒的認知和興趣特點，力求形象、生動，批判的語言要富于親切感，具有激勵性、啟發(fā)性，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做。

三、適法地運用表揚和批判在對幼兒進行表揚和批判時候，要強調(diào)方法在具體狀況中要力求做到用之有方，行之有效。

〔1〕表揚和批判并重互為調(diào)整。立足于深層次的愛，從事實出發(fā)，是非分明地給予適當(dāng)?shù)谋頁P和批判，使二者互為調(diào)整，互促互動，這才是科學(xué)的方法。

〔2〕表揚和批判要因人因事而異。孩子有近似的共性特點，也有和不相同的獨特特點，對他們運用表揚和批判是既要留意某些共性特點，也不行忽視獨特特點，因人因事不同，就應(yīng)進行不同的表揚和批判，在運用時，認真斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖〞。

〔3〕表揚和批判要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中表達，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，有意識地啟發(fā)，使教育者的表揚或批判隱含其中，到達“事半功倍〞的效果。

〔4〕要努力爭取家長的協(xié)作。絕大多數(shù)家長對珍寶們都是濫用表揚，也有少數(shù)家長把孩子捧慣得“無法無天〞了，就一反常態(tài)地跳到濫用批判的極端。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大困難。因此，我們必需通過平常的家園聯(lián)系等渠道，努力提高家長的家教水平，只有使家園教育共同協(xié)作，才會有理想的教育效果。

表揚可以使孩子心情愉悅，信念倍增，批判可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認識自己的缺乏。表揚和批判奇妙的結(jié)合起來，才能收到良好的教育效果。但要以表揚激勵為主，批判要留意方式方法，盡量婉轉(zhuǎn)含蓄，這樣的教育才是真正的表達了“喜愛孩子、敬重孩子“，才會讓孩子們在教育的海洋里激情無限！

幼兒園教師教學(xué)反思4

場景一：“老師，我還要玩〞

在我的心里，設(shè)想著孩子們的活動要如何井然有序，于是在活動前提出了玩耍時不亂扔玩具的要求。

結(jié)構(gòu)區(qū)里，孩子有的拿著玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得滿地都是。我實在看不下去了，忍不住大聲說：“你們在玩什么?別把玩具敲壞了，快把玩具收好!〞孩子們眼里露出驚異的神情，但大多數(shù)孩子還是停止敲打，把玩具收放好了。這時，始終不愿收玩具的皓皓說：“老師，我還要玩!〞一語驚醒夢中人，沒想到這一管使孩子們的活動終止了，我反思著自己的'言行：莫非是我的語氣太嚴峻?莫非是我讓孩子們收放玩具的方法不當(dāng)?我告誡自己以后要努力改良指導(dǎo)策略，發(fā)揮言傳身教的作用。

場景二：孩子跑了

今日，我還是來到結(jié)構(gòu)區(qū)。上一次的狀況再如今我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來，搭起了飛機；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓(xùn)，沒有直接去管，而是蹲下身來幫他們整理玩具。我一邊整理一邊說：“你們玩得真快樂，要是能幫這些玩具找到家就更好了。〞兩個孩子聽到我充滿感情的建議，停下來直愣愣地看著我，我趁機說：“你們能把玩具帶回家嗎?〞皓皓和宏宏馬上和我一起整理撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導(dǎo)勝利之時，卻發(fā)覺他倆的活動興致已蕩然無存，他們丟下收好的玩具跑開了。

活動的又一次夭折使我陷入困惑：看來并不是我的語氣有問題，那是為什么呢?孩子們原來玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動。莫非我不該關(guān)注有序、干凈的規(guī)則要求?那么在區(qū)域活動中教師到底應(yīng)關(guān)注什么?

在找到自己的問題后，為了了解自己在認識與行為上是否一致，我請一位教師對我組織的區(qū)角活動進行連續(xù)15次的觀看，結(jié)果發(fā)覺我太關(guān)注孩子活動的有序性，而較少關(guān)注活動本身，沒有了解孩子行為背后的意義。比方，敲打玩具這一動作是孩子感知、體驗事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的改變與自己動作之間關(guān)系的過程。教師假如限制他們的動作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng)造性。中斷了思索，沒有了自主性，孩子們也就對游戲失去了興趣。

幼兒園教師教學(xué)反思5

圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡潔，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活〞活動能很好地滿足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，簡單取得勝利，很適合大班幼兒自主探究學(xué)習(xí)的對象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和進展過程都有著很多幼兒所不知的隱秘，可有效激發(fā)具有劇烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證〞興趣。因此本活動以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對其進行細致觀看和比較，區(qū)分異同，通過對圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。

活動一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運用“猜一猜〞的游戲形式，將幼兒的留意力集中到圓珠筆的外形特征上，較簡單激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問“請你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？〞孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的〞“那支粗的是我的。〞“那支黑的細的是我的。〞通過游戲孩子對圓珠筆的外形特征有了一個觀看。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？〞使幼兒通過對圓珠筆的比較觀看，順利地引出幼兒對圓珠筆的種種新發(fā)覺，這是將幼兒對圓珠筆外在品質(zhì)的觀看興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探究興趣的轉(zhuǎn)折點。

第二環(huán)節(jié)的重點是引導(dǎo)幼兒對圓珠筆進行解剖，認識各個零件，并把握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點，發(fā)給每個幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們認真觀看圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，并不急于評價，我而是一一用圖畫展示幼兒觀看到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱?！策@為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊〕我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請你們把筆拆開來看一看。〞大班幼兒對事物的觀看還停留在外表和局部特征，需要教師準時的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動中，認識圓珠筆的每個零件及其安裝位置是重點，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆〞能否順利進行。因此，教師并不急于將圓珠筆的全部零件告知幼兒，而是讓幼兒通過自己的探究發(fā)覺零件及其所在位置，為下一個環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了全部零件，于是，當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探究組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動中，教師要讓幼兒通過不斷的探究、試誤來調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的閱歷。最終以制作安裝說明書為由，奇妙地將難點融入到游戲的情境中，讓幼兒產(chǎn)生記錄的愿望。()大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，在第二環(huán)節(jié)中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡潔的表示方法，讓幼兒降低的繪畫難度，產(chǎn)生繪畫的愿望，從而體驗到勝利的喜悅。

本節(jié)課孩子們在完成記錄活動后我沒有進一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動過程與成果，還有一個重要價值——溝通與總結(jié)。幼兒通過溝通發(fā)覺組裝圓珠筆的方法，通過總結(jié)發(fā)覺多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學(xué)的神秘中學(xué)會認真觀看，學(xué)會動手操作，學(xué)會解決問題，學(xué)會總結(jié)，使孩子真正的走進了科學(xué)。

幼兒園教師教學(xué)反思6

我和小朋友們一起開展了一個特別簡潔的故事小活動，這次活動，我選取的故事名字叫數(shù)腳，顧名思義，也就是數(shù)一數(shù)，一共有多少只腳的故事。故事《數(shù)腳》線索單一、情節(jié)簡潔，最鮮亮的特點是小動物們告知大家自己有幾條腿的對話，學(xué)說這些對話，進一步了解不同動物腳的數(shù)量的特征是我在本次活動前的主要抓點。但活動實施后，我對設(shè)計及教具有了以下兩點想法。

1.關(guān)于提升活動挑戰(zhàn)性。

在本次活動中，幼兒能充分理解故事內(nèi)容，練習(xí)對話、學(xué)說詞語的主動性也很高，特別順利。但整個活動總感覺缺少了點什么，可能就是太順利了，需要給孩子們一起挑戰(zhàn)。那在這一活動中，可以給孩子什么樣的挑戰(zhàn)呢？可能仿編比較合適，因為近期積累了不少有關(guān)動物的學(xué)問，同時也了解了一些動物有幾只腳，假如在課上進行簡潔的仿編，應(yīng)當(dāng)可以做到。

2.教具〔圖片〕的使用。

在教具出示上，我在本次活動中做出了調(diào)整。課前我預(yù)備了ppt幫助幼兒理解故事，但是實際在組織教學(xué)時，我只在蜈蚣到底有幾只腳的時候才出示，其它動物出現(xiàn)時我并沒有出示相應(yīng)的圖片，為什么要這么做呢？我有這樣的考慮：首先是因為這些動物都是幼兒平常比較熟識的，在外形及到底有幾只腳上不會有異議。其次，也是最主要的緣由是假如在這期間點擊出示相應(yīng)的圖片，反而會打亂幼兒在故事中的情境，因為大家原來依據(jù)傾聽到的內(nèi)容正在仿照動物的話、學(xué)習(xí)幾個形容詞，假如此時出示圖片，幼兒的視線及留意力勢必會轉(zhuǎn)移到圖片上，幼兒既想看圖片，又要想對話，兩維因素影響著幼兒，那不管哪一維的效果都不會太好。并且當(dāng)時幼兒學(xué)習(xí)對話的主動性很高，所以我特別果斷的決定不點擊ppt圖片，幼兒對于對話的把握還比較好的。最終，在最終一段請幼兒幫忙數(shù)出蜈蚣有幾只腳時，我出示ppt圖片時為了幫助幼兒點數(shù)蜈蚣實際有幾只腳，因為這時的圖片對幼兒來說就像是個學(xué)具，是特別重要且必要的。

實際教學(xué)中圖片教具的使用狀況，我更深刻地感受到：圖片教具肯定要讓它發(fā)揮它必要的作用，反之，只會成為影響幼兒傾聽與表達的不利因素，在語言活動中這一現(xiàn)象更明顯。

幼兒園教師教學(xué)反思7

音樂公開課上，當(dāng)一段特別抒緩優(yōu)美的音樂觀賞結(jié)束后，老師問起孩子這段音樂聽起來有什么感覺時，大多數(shù)孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫順。老師再次問起：還有不同的感受嗎?片刻的靜默后，一個淘氣的小男孩兒站起來說：這個音樂很哀痛，象死了人一樣。小朋友們聽了他的話都大笑，此時老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，害怕地看著老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批判他也要給他個白眼了。誰知道這位老師愣了一會兒，馬上笑容可掬地對這孩子說：你的感覺和別人不一樣。此時，我提著的心馬上放了下來，并暗暗佩服老師的機靈。

公開課結(jié)束評課時，大家對這個問題提出了質(zhì)疑，有的說：老師的表揚愛護了孩子的大膽創(chuàng)意，孩子能大膽地說出自己的感受，答案確實有些離奇，老師不但沒有批判他，反而給了他熱情的鼓舞，這樣做無疑是明智的。相反，假如老師當(dāng)時就批判了這個淘氣的孩子，那么這孩子就可能不再喜愛自由地表達自己的感受了。音樂原來就是靠各人來感受、體驗的，小男孩或許最近正親歷過一次死亡，聽到過一段哀樂，這段抒緩音樂遷移了他的閱歷，他聯(lián)想到那段哀痛的音樂，并且大膽地表達出來了。雖然與這時的課堂有些格格不入，但這確實是他當(dāng)時的感受，老師的評價敬重了孩子。另一種觀點則認為：教師這樣處理是敗筆。明明這孩子的回答是不正確的，卻不批判指正，而是鼓舞，這是廉價的叫好，是對幼兒無原則的鼓舞。這樣會讓幼兒無法分辯好與壞，沒有了努力方向，我們應(yīng)當(dāng)對這種叫好說不。更有甚者提出：我們不排除這個孩子有惡搞的成分，假如不批判他，對全班孩子將會有錯誤的引導(dǎo)。并且提出：假如不是公開課，這位老師會如何處理呢?

幾種觀點都有充分的理由，孰是孰非?

由此我想到一個故事：一位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹?，一進門，夸獎了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她美麗的頭發(fā)。

這位教授聽了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒抱歉。請聽聽教授的意見和陳述。什么理由呢?她說：你是因為她的美麗而夸獎她，而美麗不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關(guān)系。你夸獎了她，孩子很小，不會辨別，她就會認為這是她的本事。而且一旦認為天生的秀麗是值得傲慢的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。她對這位學(xué)者說：有一點，你可以夸獎她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果。而且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個生疏人可以隨便撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。

顯而易見，教授并不是不贊成夸獎孩子，而是期望夸獎孩子時要客觀一些，應(yīng)當(dāng)夸獎孩子的努力與成就。

筆者以為，上述案例中，老師對孩子的評價是客觀的。因為，老師的提問是：還有不同的感受嗎?小男孩英勇地說出了他別出心裁的感受，這種感受當(dāng)然不肯定與音樂吻合。老師沒有批判孩子，因為她深知：對藝術(shù)作品的理解沒有對錯之分，每個人對于音樂都有權(quán)利表達自己的感受，孩子的回答正是他對音樂的獨特感受，老師敬重了孩子的感受。老師也沒有無原則地表揚孩子的回答，老師的評價是：你的感受和別人不一樣。而不是：說得真好，真棒!所以，老師的評價是客觀的，是對孩子獨特思維的評價，是夸獎孩子的努力，無疑這是明智的!

不過，老師的做法也有值得商榷的地方。評價了孩子的感受與別人不一樣后，應(yīng)當(dāng)讓這個孩子闡釋一下他具體的情感閱歷。讓大家認可他感受存在的合理性，假如孩子能陳述得有理有據(jù)，我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)為這鼓掌甚至是強烈地鼓掌!假如孩子說不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對孩子提出批判意見。惋惜，老師沒能這樣做，或許因為這是公開課的原因吧，一個年輕教師要在這樣的場合那樣淡定、鎮(zhèn)靜，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實也是我們?nèi)缃竦墓_課中普遍存在的一個秀麗的缺憾!

幼兒園教師教學(xué)反思8

打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，每個孩子都喜愛敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起冗雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得敏捷聰明。我覺得小班打擊樂活動的重點是培育幼兒對打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我信任對培育幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的進展有很大的幫忙。

這節(jié)課我設(shè)定的目標是：

1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認識并表現(xiàn)音色。

2、在教師幫忙下，幼兒探究樂器與故事相匹配的方法。

3、要求幼兒在團體演奏時學(xué)會掌握樂器，不隨便發(fā)出聲音。

在活動中我發(fā)覺幼兒能進取地協(xié)作我開展教學(xué)活動，對于樂器與故事十分感興趣，下頭，就本節(jié)活動《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。

1、教師預(yù)備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn)；

2、活動個環(huán)節(jié)清楚，目標設(shè)立明確并在活動中逐一表達；

3、本活動為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但教師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。

4、環(huán)境布置能夠再豐富些，表達音樂活動的音樂性、情景性。

5、我覺得我在講故事的時候應(yīng)當(dāng)在夸張一點，還能夠請配班教師跟幼兒一齊參與游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動。

我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我信任對培育幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的進展有很大的幫忙，經(jīng)過這節(jié)課，我體深刻地會到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂教學(xué)理念，信任以后打擊樂活動我會上得越來越好！

幼兒園教師教學(xué)反思9

要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在肯定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培育應(yīng)表達不同的特征。在對幼兒園教師教學(xué)反思能力培育的設(shè)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者〞，而將能給予“實踐者〞幫助的教師群體定位為“反思支持者〞，這些“支持者〞包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機構(gòu)的教育專業(yè)討論人員。以下是筆者對不同進展階段的教師進行反思能力培育的初步設(shè)想。

入職期教師的培育

從觀看描述入手，積累教學(xué)閱歷，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的學(xué)問大多屬于陳述性學(xué)問而較少屬于程序性學(xué)問。這些陳述性學(xué)問是外表的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性學(xué)問則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對于新教師群體，反思能力的培育應(yīng)當(dāng)從觀看開始，通過觀看優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實例，積累各種“背景性學(xué)問〞，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)閱歷，探究優(yōu)秀教師的教學(xué)與他們的學(xué)問結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時通過傾聽“反思支持者〞外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實踐者反思支持者

定期觀摩現(xiàn)場教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講解并描述出來，盡量詳盡、全面。因為講解并描述過程本身就是對他人的教學(xué)過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨〞后，對執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最終請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏。〞對新教師的講解并描述進行補充，并且采納提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(如今老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結(jié)一下這位老師的提問策略。〞

逐一回答“支持者〞所提的問題，比較自己的描述和“支持者〞描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽視了，并做好記錄。

聽取“支持者〞對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性學(xué)問〞，即在具體的實踐情境中支撐其選擇和推斷的學(xué)問。對現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新教師總結(jié)在什么狀況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應(yīng)該隨時調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非推斷題，從而使無效問題變成有效問題。〞

在“支持者〞的幫助下對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點、效果。

傾聽“支持者〞的理論分析，形成書面材

料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)討論人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將觀看到的教學(xué)實踐與原有的學(xué)問(教學(xué)法學(xué)問，課程學(xué)問，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)問)聯(lián)系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的閱歷。這樣，教師同伴運用教學(xué)閱歷，專業(yè)教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累閱歷材料。

幼兒園教師教學(xué)反思10

陸少威是一獨特格開朗、富有感情的孩子。他活潑好動，有些頑皮，掌握能力較差，在集體教育活動中顯得尤為突出。他的一舉一動經(jīng)常引起班上小朋友的留意，常會和小朋友發(fā)生一些不該發(fā)生的事，引起大家的反感。但我也發(fā)覺一些不是陸少威干的事，也往往被推到他身上。這對陸少威不公平。針對這種狀況，我留意觀看陸少威。一次在盥洗室里，余子豪與陸少威爭吵起來，余子豪又動了手，我看陸少威沒有還手，只是委屈地哭了。我想陸少威也能掌握自己了。這是他的進步。于是，我對余子豪說，“今日。你們倆發(fā)生了矛盾。應(yīng)當(dāng)怎么做才能使你們和好?〞余子豪說：“我跟他說t對不起’。〞我說：“可以，陸少威能諒解你就行。〞陸少威不再哭了，并諒解了余子豪。還有一次，我替任老師帶了半天班，發(fā)覺陸少威總是清靜不下來。我問他：“你想做點什么?〞他很仔細地說：“我想幫助老師做點事。〞他的回答，有些出乎我的意料。我想班上的餐巾紙正好不多了，要疊點餐巾紙。于是，我把剪好的餐巾紙遞給了陸少威。他回到座位上仔細地疊起來?？吹剿亲屑毜臉幼樱蚁脒@不正是孩子的閃光點嘛。平常老師關(guān)注他的只是頑皮淘氣的一面，忽視了他內(nèi)心的需要。等他疊好餐巾紙送到我手里時，我準時確定了他，他滿意地笑了。該喝水了，我請孩子們?nèi)ズ人?。這時，陸少威走到我身邊說：“李老師，我給您接杯水吧。〞……

我通過觀看、了解發(fā)覺陸少威是一個很可愛的孩子。他憨厚、寬容，情愿幫助老師做事情，并且特別期望得到老師的信任和理解。只因為他掌握能力差，所以經(jīng)常做出事與愿違的事。作為一名幼兒教師，我應(yīng)當(dāng)了解孩子的年齡特點及獨特特征。對他這樣頑皮好動的孩子多給一些理解與寬容，多了解他內(nèi)心的需求，多發(fā)覺他的閃光點，在感情上多與他溝通，這樣才能促進其身心和諧地進展。

評析／琚貽桐

班上常會有個別缺點比較突出，不被大家喜愛的孩子。這些孩子的問題越突出，越會使集體情不自禁地關(guān)注他的缺點。有時大家甚至習(xí)慣性地將錯誤的一方固定在他身上，使這樣的孩子感到不公正、委屈，沒期望做個好孩子，感到好像自己永久只會出錯，對自己喪失信念，對四周的人抱著逆反的心理、對立的看法。這可能會導(dǎo)致這些孩子自暴自棄，破罐破摔。

李老師特別關(guān)懷缺點較多的孩子的成長，關(guān)注他的內(nèi)心情感體驗，注重心靈上的溝通。在留意公正地對待陸少威的同時，了解和滿足他的興趣需求，理解、寬容他的特點，準時發(fā)覺閃光點并給予確定。當(dāng)李老師滿足了他期望得到贊許、渴望勝利的需求時。陸少威快樂地笑了，對自己有信念了。這一閃光點又引發(fā)出更多的友好、助人行為，使他憨厚、寬容、可愛的一面自然地呈現(xiàn)出來了，為他身心和諧地進展掀開了新的一頁。

幼兒園教師教學(xué)反思11

讓兒童學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀世界教育的基本目標之一。它必定要求教師轉(zhuǎn)變主角和方法，作為兒童的救援者，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動中要關(guān)注對兒童的引導(dǎo)和啟發(fā)，把教育的重心從“教什么，學(xué)什么〞轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)〞上來。此刻，我實行了為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動探究，并在矛盾中查找答案的學(xué)習(xí)方法，發(fā)覺幼兒能進取投入，思維也很活躍，由于所學(xué)的資料是幼兒經(jīng)過實踐、思索后自主習(xí)得的，所以幼兒能較快理解并把握，與此同時，也激發(fā)了幼兒大腦的進取參加，有利于幼兒腦功能的開發(fā)。

幼兒園教師教學(xué)反思12

背景：酷熱的夏天來臨，我班的《火辣辣的夏天》主題活動也開展起來了。這幾