基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)【匯編4篇】

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)【匯編4篇】基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得篇1

xx月xx日我在大慶路小學(xué)參與了“基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)〞培訓(xùn)，聽(tīng)了@@老師的“組合圖形的面積〞和@老師的“數(shù)與形〞，使我受益匪淺。@老師的組合圖形的面積，先是要同學(xué)們獨(dú)立思索，然后再小組合作溝通怎樣來(lái)求小房子的側(cè)面積。同學(xué)們將圖形化整為零，把圖形進(jìn)行分割，通過(guò)合作溝通共有6種不同的分割方法。程老師在同學(xué)們都匯報(bào)了分割方法后，鼓舞同學(xué)們小組合作用不同的方法求出小房子側(cè)面和面積。整個(gè)課堂教學(xué)中老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，起的只是穿針引線的作用，多鼓舞學(xué)生自主探究。張老師的數(shù)與形，使我深受最深的是，在新課結(jié)束后的微課，帶著音樂(lè)展示了小學(xué)階段學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)形結(jié)合，從一年級(jí)的小棒，到高年級(jí)的植樹(shù)、相遇問(wèn)題、勾股定理，最終由華羅庚的詩(shī)結(jié)束全節(jié)課，真是太精彩了。

通過(guò)本次培訓(xùn)我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組商量教學(xué)。教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)〞。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)〞，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參加者。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)特別重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作溝通的空間與時(shí)間，這種合作溝通的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中常常采納的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作溝通的時(shí)間，同時(shí)教師還必需給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主溝通而取得勝利的樂(lè)趣。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告知方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓舞他不斷的向上攀登。

再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。教師參加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀看、傾聽(tīng)、溝通。教師觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照看差異，發(fā)覺(jué)“火花〞。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是敬重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的溝通，既有認(rèn)知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問(wèn)，同時(shí)也縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與我進(jìn)行探討、相互溝通。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思索者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)、資源保障的服務(wù)者、終身進(jìn)展的示范者。我信任，在新的教學(xué)方法的培育下，孩子們的學(xué)業(yè)將會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

基于核心素養(yǎng)學(xué)科教學(xué)心得體會(huì)篇2

一、20xx年全國(guó)卷物理試題的大變動(dòng)

20xx年的全國(guó)理綜物理試題選擇題沒(méi)有延續(xù)之前的模式，沒(méi)有考物理學(xué)史、溝通電、變壓器和萬(wàn)有引力，以及運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像，取而代之的是動(dòng)量、原子物理部分。電磁感應(yīng)作為很大的一個(gè)章節(jié)，以往的計(jì)算幾乎是必考，今年只是表達(dá)在一個(gè)選擇題上〔許多高三老師直呼“電磁感應(yīng)白復(fù)習(xí)了〞〕

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)—是什么、如何考的問(wèn)題

1、20xx版新課標(biāo)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求：

物理觀念：物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、互相作用觀等?？茖W(xué)思維：具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)報(bào)；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思索問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

試驗(yàn)探究：具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出合理猜想；具有設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正的確施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋試驗(yàn)結(jié)果和改變趨勢(shì)。

科學(xué)看法與責(zé)任：好奇心、求知欲、合作意識(shí)、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

2、如何考查學(xué)科核心素養(yǎng)

鼓舞每個(gè)學(xué)生增加各學(xué)科學(xué)問(wèn)的寬度、廣度而不是深度—肯定難度下降，相對(duì)難度提高；對(duì)嫻熟程度的要求降低，對(duì)敏捷程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰(zhàn)術(shù)負(fù)面影響。

三、專家給出的高三復(fù)習(xí)的備考建議總體要求：增加備課的智力投入，提高教學(xué)的.技術(shù)含量，凸顯管理的文化底蘊(yùn)——核心素養(yǎng)的形成需要大量的積累和長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，不行能一蹴而就。

1、處理好穩(wěn)與變的關(guān)系：提倡“兩條腿走路〞，堅(jiān)持強(qiáng)化“基礎(chǔ)性、綜合性〞，重視討論“應(yīng)用性、創(chuàng)新性〞，把握不變的主線—基礎(chǔ)性、綜合性，利用好改變的力量—應(yīng)用性、創(chuàng)新性——不能無(wú)視，不要夸大。

2、處理好“筋骨皮〞與“一口氣〞的關(guān)系：重視對(duì)高考試題及20xx年學(xué)科考試說(shuō)明的分析討論，讓“能力附體〞，促“素養(yǎng)均衡〞—習(xí)題訓(xùn)練要有堅(jiān)實(shí)的支撐、明確的指向、必要的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)度。

3、處理好詳情落實(shí)與深度思索之間的關(guān)系：戰(zhàn)略上缺乏深度思索將導(dǎo)致階段性目標(biāo)不明確，簡(jiǎn)單引起教學(xué)要求的混亂、教學(xué)資源的混亂和教學(xué)內(nèi)容的混亂，是造成學(xué)生死記硬套，能力低下的重要緣由，最終不得不用戰(zhàn)術(shù)上的忙亂彌補(bǔ)戰(zhàn)略上的懶散。離開(kāi)詳情落實(shí)，全部的計(jì)劃和思索只是空中樓閣。深度思索+詳情落實(shí)，讓汗水滴落成金！

4、高三復(fù)習(xí)中，老師肯定要明確以下問(wèn)題：課堂上老師做什么？學(xué)生做什么？老師和學(xué)生一起做什么？學(xué)生和學(xué)生一起做什么？課堂上必需給學(xué)生“思索〞“說(shuō)〞“說(shuō)一說(shuō)〞“畫(huà)一畫(huà)〞“寫(xiě)一寫(xiě)〞“算一算〞的權(quán)利和時(shí)間，給學(xué)生一充分的時(shí)間去反思解決問(wèn)題的思路和方法。

5、通過(guò)高考閱卷狀況分析，建議高三老師在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中應(yīng)注重培育學(xué)生良好的解題習(xí)慣，該寫(xiě)的必需寫(xiě)，該做的運(yùn)算必需做，不要嫌麻煩。

四、專家對(duì)20xx年高考的預(yù)報(bào)

1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會(huì)延續(xù)。

2、3-5的考察，第一年平穩(wěn)落地，整體難度穩(wěn)定。

3、20xx年沒(méi)有考動(dòng)量試驗(yàn)，18年有可能會(huì)考。

4、為了提高區(qū)分度，仍會(huì)考察學(xué)生的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，創(chuàng)新能力等各種能力。

5、20xx年的試驗(yàn)有可能以測(cè)定金屬的電阻率為背景出新材料的試驗(yàn)題。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)心得篇3

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更敏捷，學(xué)生也始終在開(kāi)心的狀態(tài)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這確實(shí)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜改變。有名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……〞入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到進(jìn)展。教師要擅長(zhǎng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)呢？

一、從生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活是有親密聯(lián)系的，新教材中也給出了很多例子，教師要盡量用學(xué)生熟識(shí)的生活情境或生活閱歷入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思索，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩〞融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩〞中學(xué)，在學(xué)中“玩〞。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先預(yù)備好的美麗的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，突然飛來(lái)了一只秀麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不信任，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣深厚，留意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

依據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)留意培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參加實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、試驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思索，從中自己發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)〞是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀看，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀看之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。〞學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，從而培育他們的創(chuàng)造精神。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自己。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲商量，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具獨(dú)特的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓舞的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，獨(dú)特得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類學(xué)問(wèn)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，查找解決問(wèn)題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還留意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的看法。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)看法不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不情愿，認(rèn)為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫(xiě)字開(kāi)始，要求她把字寫(xiě)端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，漸漸地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，發(fā)覺(jué)優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到勝利的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。慢慢地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信念了，字寫(xiě)端正了，成果也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

教師要給每一位學(xué)生勝利的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)〞學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要擅長(zhǎng)設(shè)法消除學(xué)生的緊急畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采納激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的獨(dú)特才能得到充分的呈現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師嘉獎(jiǎng)“小紅旗〞給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的嘉獎(jiǎng)，參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的苦惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，極大地進(jìn)展創(chuàng)新能力。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活閱歷入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)〞的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得學(xué)問(wèn)、形成技能、把握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇4

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)

趙建宇

2016年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠(yuǎn)赴云南昆明參與由北師大組織召開(kāi)的“2016年北師大版初中數(shù)學(xué)試驗(yàn)指導(dǎo)暨培訓(xùn)研討會(huì)〞，在會(huì)上傾聽(tīng)了由北師大版教材的編委馬復(fù)教授作的“初中數(shù)學(xué)的核心概念解析〞的報(bào)告，就《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011年版〕》提出的十個(gè)核心概念與高中課標(biāo)修訂稿提出的六大核心素養(yǎng)的連接關(guān)系，綦春霞教授的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的微測(cè)試與學(xué)生進(jìn)展的診斷〞，江西省中學(xué)數(shù)學(xué)教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對(duì)核心素養(yǎng)的理解與考察〞，并結(jié)合具體案例分析了如何在數(shù)學(xué)中考命題中考察數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫(huà)板進(jìn)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)間與思索〞，我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)核心素養(yǎng)的粗淺理解，本人對(duì)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵能力，是全部學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是學(xué)問(wèn)、能力和看法等的綜合表現(xiàn)。

一個(gè)全面進(jìn)展的人，應(yīng)具備自主進(jìn)展意識(shí)、社會(huì)參加能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管控、解決問(wèn)題、創(chuàng)新進(jìn)展屬于個(gè)人自主進(jìn)展應(yīng)具備的能力。而在個(gè)人進(jìn)展過(guò)程中，語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不行或缺的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書(shū)本上的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有意無(wú)意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來(lái)，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問(wèn)題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展和應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在學(xué)問(wèn)發(fā)生過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問(wèn)題的探究和解決過(guò)程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中把握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)問(wèn)，并