淺談小學信息技術項目式學習的創(chuàng)新教學探究獲獎科研報告

淺談小學信息技術項目式學習的創(chuàng)新教學探究獲獎科研報告摘

要：當今社會是一個信息的社會，信息技術的發(fā)展對教育和生活的影響越來越大，甚至可以將信息技術的發(fā)展等同于科技的發(fā)展。信息技術的發(fā)展一方面促進生活和科技的發(fā)展，另一方面又為教育發(fā)展提供了技術支持，因此必須大力發(fā)展信息技術教學，同時轉變理念實行，實行創(chuàng)新教學為小學生以后學習信息技術奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;項目式學習;創(chuàng)新教學;實踐能力

項目式學習是近幾年興起的一種教學方法，可以讓教學課程更加集中，可以大幅度的提升學生的思考能力和動手能力，是以人文本教學理念的具體體現。小學生年齡較小，思維活躍這就非常適合利用項目式的學習方法，但是小學生基礎知識薄弱，教師在教學當中需要根據計算機的學科性質和學生的年齡特點來設置教學項目。讓學生沉浸在教學的氛圍當中，從而提升學生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、為項目式學習創(chuàng)設良好的環(huán)境

環(huán)境對人的學習行為有很大的影響，只有極少數的人能夠在惡略的環(huán)境當中取得較好的成果。在項目式學習創(chuàng)造環(huán)境的時候，可以結合學生的興趣來進行，游戲是當前的熱門話題，也是當下時代發(fā)展的產物，不論教師喜歡還是厭惡它都是客觀存在的。游戲在小學生當中廣為流傳，成為小學生交流的共同話題，不懂游戲似乎成為了教師與學生溝通的“代溝”。因此，小學信息技術教師在教學的時候，可以結合計算機游戲來創(chuàng)設環(huán)境，以此提升小學生的學習興趣，同時也提升教師的親和力。

例如，教授信息技術《網頁的初步制作》的相關教學時，準確、快速要求是學習信息技術網頁制作的基礎。但是純粹的按照要求對小學生來說會感到十分的枯燥，練習一會兒就會放棄練習，這種無目的的訓練方式不僅影響了小學生的學習積極性，還不能達到教學效果。這個時候教師可以結合相關視頻軟件以及相關的游戲來進行練習，讓學生設計自己喜歡的網頁，考察學生的實踐創(chuàng)新能力，需要學生準確、迅速的按照要求完成任務，教師可以設計與教學內容相關的的比賽活動，看學生誰設計的網頁最好，進行評比，營造一種緊張刺激的氛圍。通過這種教學方式教師會發(fā)現，學生練習的時間變長了，練習的積極性得到了很大的提高，很多小學生在下課的時候戀戀不舍的離開多媒體教室，并且期待著下次信息技術課程。這種融入式的教學就體現了“以學生為中心”的教學理念，提升了學生主動學習的能力，也提升了師生的互動教學，是提升課堂教學的一種重要的方法。

二、豐富師生之間的交流和對話

雖然新課標當中提出了讓學生成為課堂的主體，教師退居教學的“二線”，但這并不意味著教師在教學當中可以不管不顧，教完走人，恰恰相反，新課標的這種規(guī)定其實是加強了教師在教學當中的作用，主要是與學生之間的溝通和對學生學習的引導。項目式學習在學習當中主要是學生的自主思考和團隊之間的合作，在教學當中開展師生交流和對話，當學生在探索當中出現困難的時候，教師可以利用素材和環(huán)境對學生進行提升和點撥，從而激發(fā)學生的思路，促進項目式學習的順利進行。信息技術在教學當中可能會遇到難度較大的問題，并且教學任務有時候也會覆蓋到教學的方方面面，涉及到很多方面的知識，這樣學生在學習當中就會感到畏懼，需要教師進行鼓勵，提升學習的信息。

例如，在《小海龜畫正多邊形及多角形》這一學習過程中，本章首先要講解畫圖工具的應用，學生能夠通過畫圖工具簡單的制作自己的作品。教師在講解完畫圖工具的基本操作方法以后，可以展示相關的案例，比如老師可以畫出正三角形、并進行相關顏色填充，讓學生“照葫蘆畫瓢”，畢竟在畫畫領域模仿是基礎。然后讓學生仔細的觀察案例，尋找畫畫的靈感和步驟，教師可以根據學生學習的過程對學生進行指導和提升?？梢愿嬖V學生相關口訣通過這種方法，慢慢的引導學生進行學習，從而提升學生的信心。

三、注重學生對思維的訓練

信息技術這門課程既有非常強的實踐性又有很強的理論性，在學習當中需要學生進行獨立的思考，這有這樣才能理解教師講的課堂知識，掌握實用的操作技能，在這種情況下就需要教師在項目式教學當中要關注學生的思考過程，理解學生的思維方式，從而對學生的思維能力進行訓練。項目式學習更加注重學生解決問題的過程，因而教師在設計教學任務的時候，要注意任務的開放性，對該問題的解決可以由多種途徑和方法，讓學生不必拘泥于一種，不用為了尋找正確答案而頭痛。

比如，在《智能機器人的初步》當中，教師給學生提供有關機器人的發(fā)展以及分類的相關資料，同時進行機器人相關知識的教學，然后讓學生根據自己信息技術知識，思考智能機器人在現實中的應用，以及以后的發(fā)展。這就是一個很開放的問題，并沒有規(guī)定正確的答案，并且每個人想法也是不盡相同的，這就極大的鍛煉了學生的想象力。同時由于小學生年齡較小，個體差異比較明顯，因此教師在任務安排下去以后，也要通過巡視的方式來觀察學生的完成狀態(tài)。肯定會出現完成比較快的，也有完成比較慢，甚至難以完成的學生。對于表現較好的學生要及時進行鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學習熱情，而對于完成較慢的學生，教師則需要進行提示，從而幫助學生進行完成，以提高教學效率。

四、通過實踐創(chuàng)新來提升學生的動手能力

理論教學是為了幫助學生理解教材知識和信息技術的原理，而實踐教學是為了解決現實問題，實現學以致用的目的，因此從這一方面來說理論教學是為了更好的提升學生的實踐能力，為實踐教學服務。老師可以結合教學內容，布置相應的教學任務，小學生通過完成學習任務，鍛煉自己知識運用能力在教師的幫助下只需要挪動積木就可以制作出各種各樣的作品，包括音樂、畫筆等。

綜上所述，項目式學習是當前信息技術教學當中重要的教學方式，可以激發(fā)學生的想象力、思考力，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮辱感，還可以提升學生的動手能力和知識運用能力。