淺談新課程下的有效合作學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談新課程下的有效合作學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小組合作學(xué)習(xí)是課改背景下課堂教學(xué)的重要組織形式，是課堂的主陣地，課改的抓手。小組合作學(xué)習(xí)是否有效直接影響到課堂展示的質(zhì)量，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此在合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)習(xí)方式，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教師引導(dǎo);課程改革

正文

自2010年以來(lái)，課程改革在我校轟轟烈烈的開(kāi)展，走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分成了課堂的主人，在這中間最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是合作學(xué)習(xí)，那么如何讓合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行呢？本人結(jié)合案例現(xiàn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、合作學(xué)習(xí)不能只重形式，要有教師引導(dǎo)

在課堂上，教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往把所有的問(wèn)題不管難度怎樣，全部讓學(xué)生討論，結(jié)果造成了學(xué)生只重?zé)狒[而不注重掌握的局面。例如我在講《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1、你所學(xué)的哪些反應(yīng)可生成二氧化碳?xì)怏w？

2、實(shí)驗(yàn)選擇什么藥品來(lái)制二氧化碳，由此你能總結(jié)出選擇藥品的原則是什么？

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，思考?xì)怏w的發(fā)生裝置和收集裝置如何確定？

4、那么，二氧化碳的制取應(yīng)選擇什么裝置呢？

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)上能夠找到的答案或者以前學(xué)過(guò)的問(wèn)題討論比較熱烈，而對(duì)于總結(jié)性的推理性的問(wèn)題則興趣不大或根本就不討論，完全是在等著好學(xué)生的答案。因此在第二班上課的時(shí)候，我在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，先要求學(xué)生自己認(rèn)真讀書(shū)，深入思考。對(duì)于上述的1、3兩個(gè)問(wèn)題自己獨(dú)立解決，而對(duì)于2、4兩個(gè)問(wèn)題采用小組討論。對(duì)于組內(nèi)的不同問(wèn)題要認(rèn)真討論思考。必要時(shí)教師指導(dǎo)思考方向，結(jié)果收到了很好的效果。

因此，在合作學(xué)習(xí)中，要重視教師的正確引導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)包括很多方面，第一合作方式的指導(dǎo)：就是要告訴學(xué)生什么時(shí)候哪些問(wèn)題自學(xué)，什么時(shí)候哪些問(wèn)題例合作學(xué)習(xí)？如二氧化碳和一氧化碳一節(jié)中對(duì)于下列問(wèn)題

1、CO2有哪些物理性質(zhì)？固體的CO2叫“

”

2、CO2的三個(gè)化學(xué)性質(zhì)（考點(diǎn)）

（1）向放有兩支燃著蠟燭（高低不同）的燒杯中倒入

CO2會(huì)描述觀察到的現(xiàn)象，從中得出的結(jié)論

（2）向紫色石蕊溶液中通入CO2會(huì)描述觀察到的現(xiàn)象從中得出的結(jié)論，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式

（3）怎樣解決實(shí)際問(wèn)題

3、CO2的用途及對(duì)環(huán)境的影響

我要求，兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)然后組間交流答案，而對(duì)于第二題則要求看老師昨晚演示實(shí)驗(yàn)后討論完成;第二，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師指導(dǎo)老師要不斷巡視及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和方向上的指導(dǎo)。在第二個(gè)問(wèn)題上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論有些偏離于是我給出如下提示：向放有兩支燃著蠟燭（高低不同）的燒杯中倒入CO2證明了二氧化碳的什么物理性質(zhì)，蠟燭依次熄滅說(shuō)明了什么？第三，合作學(xué)習(xí)后，老師要簡(jiǎn)要總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

二、可通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制提問(wèn)學(xué)生的參與度

在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)一兩名學(xué)生能力強(qiáng)的同學(xué)討論的津津有味或非?？炀屯瓿闪巳蝿?wù)，但還有一些同學(xué)經(jīng)常沉默不語(yǔ)只顧抄答案，甚至趁機(jī)說(shuō)話，影響課堂紀(jì)律。針對(duì)此種情況可采用評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞從小組整體上轉(zhuǎn)移到成員個(gè)體身上，鼓勵(lì)小組內(nèi)的每一個(gè)成員，讓他們主動(dòng)參與。因此在合作學(xué)習(xí)中可通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生的參與度。

三、合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，我們一般都是自己思考，解決不了的才問(wèn)問(wèn)同學(xué)或請(qǐng)教老師。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生在考試中將不會(huì)獨(dú)立思考，難以考的好成績(jī)，將來(lái)走向社會(huì)也會(huì)難以獨(dú)當(dāng)一面。在教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后再進(jìn)行交流。

四、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有價(jià)值

要使合作學(xué)習(xí)有效的開(kāi)展，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就顯的尤為重要。第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值。這里主要包括所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要包括幾個(gè)部分，自學(xué)問(wèn)題，基礎(chǔ)性問(wèn)題，較難的合作性問(wèn)題就是可以通過(guò)深入思考合作學(xué)習(xí)以后能解決的問(wèn)題，教師講解問(wèn)題。例如上面第二個(gè)例子中的問(wèn)題2，學(xué)生通過(guò)討論也無(wú)法講解，那就不要再浪費(fèi)時(shí)間了，直接由老師來(lái)做實(shí)驗(yàn)后解決。

五、在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的作用

教師是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此在合作學(xué)習(xí)中，老師首先要給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。實(shí)踐證明，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是中等難度的，太難或太易的問(wèn)題都不適合。

教師是學(xué)生的幫助者，在合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。有的小組成員對(duì)自己的想法表示懷疑需要教師的肯定，這時(shí)老師應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己有信心。有些小組學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，這時(shí)老師要給他們適當(dāng)?shù)募?lì)并幫助他們拓寬思路。而對(duì)于那些不善于發(fā)言或總是那么一兩句話的同學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生并提要求，要求每一個(gè)成員都要發(fā)言，而且內(nèi)容要有別與其他同學(xué)。最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師起監(jiān)督作用，又要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)小組中的一員。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革的關(guān)鍵，它在一節(jié)課的成敗中起關(guān)鍵性作用?；瘜W(xué)課程標(biāo)