小學數學課堂教學情境創(chuàng)設策略獲獎科研報告

小學數學課堂教學情境創(chuàng)設策略獲獎科研報告摘要：現教育階段大力倡導核心素養(yǎng)作為教育的核心，教師必須順應該時代要求，不斷創(chuàng)新和改革自己的教學手段，課堂教學需要教師與學生之間的雙向互動，在這個過程中通過交流、探索來培養(yǎng)學生的思維。經過實踐證明，情境教學的方法對小學數學教學有極大的促進作用，而在小學數學課堂之中教師要注重正確把握情境教學的方法，如利用現代多媒體技術優(yōu)化情境教學法;多觀察并從學生的興趣愛好入手，容易激發(fā)起學生的學習興趣;在教學中一定要與生活實際相聯系，以此來豐富課堂內容，活躍課堂氛圍。

關鍵詞：小學數學;情境創(chuàng)設;教學策略

數學學習在學生的們學習生涯中一直占據著重難點的部分，它需要學生不斷訓練來提高自己的思維邏輯與解決問題的能力，而小學數學更是學生學習數學的起點，這個階段所形成的思維和數學觀是非常重要的，教師在教學的過程中必須要注重對學生的引導。情景教學法是在教學中常見的輔助手段，有利于讓學生在創(chuàng)設的情境中引發(fā)內心的共鳴，使學生很快地進入到教學內容當中并發(fā)展自己的思維，不斷思考，同時可以幫助教師緊密銜接課堂教學的環(huán)節(jié)，使教學過程更恰當，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提高。[1]

一、結合現代多媒體信息技術開展情景創(chuàng)設教學

數學學習不僅需要學生之間、師生之間的積極交流合作，更需要具備獨立自主進行問題探究的能力。學習數學需要一定的記憶力，能夠借鑒現有的知識或答案，但是不能一味地依靠現成的東西，學生更應該親身實踐，主動探究食物背后的數學原理。傳統的課堂中在基礎設施上對教學有一定的限制，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，科學技術也在隨之進步，現代信息手段已經存在于人們生活的各處，其中包括小學數學的課堂。思考與想象都建立在一定的認知之前的，不能憑空而來，因此小學數學教師在講解教學知識時，可以通過多媒體為學生介紹基礎性內容作為教學鋪墊，讓學生更容易理解和接受數學教學內容，從而能夠產生自己的疑問與思考，并在教師的引導下獨立探究和解決一些問題，提高數學實踐能力。

例如我在教學“年月日”這一課時時，由于是概念性的知識點比較抽象，如果沒有相關的理論支撐的話，學生們接受起來會比較困難。于是我在網上搜集一些關于“年月日”的一些故事、視頻和圖片，通過這些有趣的資料來激發(fā)起學生學習的興趣，同時為學生介紹一些相關的內容為接下來要學習的內容奠定基礎，這樣學生理解“年月日”就更加的容易了。教師通過趣味形象的簡單知識引入到較為復雜的教學知識，然后再創(chuàng)設情境促進學生對于新知識的深入理解，這對于學生思維和獨立性培養(yǎng)有著重要的意義。[2]

二、情境教學要選擇學生感興趣的事物

想要做好一件事情，若能夠實現培養(yǎng)對這件事的興趣，那么這件事的完成效率便會得到極大的提升。小學數學學習也是如此，教師在教學的過程中首先可以從激發(fā)學生興趣入手，使學生對數學學習產生興趣，如此一來，學生便愿意投入更多的精力到數學當中，從而促進小學數學課堂教學效率的有效提升。因此使用小學數學情景教學法的時候，教師可以嘗試從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設符合學習現階段興趣愛好的、有趣的教學情景，從而激發(fā)學生的學習自主性和積極性。

例如在學習基本的加減法的時候，教師可以為學生分發(fā)一些小木棍來幫助學生更好的理解加減法的含義，小木棍可以選擇各種顏色的，例如在學習1+1的時候，教師可以讓學生拿出一根木棍放在桌子上，代表數字1，然后教師再讓學生拿出一根木棍放在桌子上，這時候桌子上便有兩根木棍，教師可以為學生解釋說，桌子上的木棍數量我們把它稱之為2，并將這種關系記作1+1=2。之后教師可以再讓學生每次添加一根木棍到桌子上，這時候木棍的數量分別稱之為3、4、5……其所代表的式子是1+1+1=2+1=3、1+1+1+1=2+1+1=3+1=4……這種教學方式將生活中的常見物品與數學加法相結合能夠充分地讓學生認識和理解自然數加法的含義，從而促進了學生思維的發(fā)展。

三、情境教學離不開生活實際

小學數學基本上大部分來源于生活經驗的總結，因此作為小學數學教師在教學時需要緊密地聯系實際生活，從而促進學生對于數學學習有更加深刻的理解。例如生活中常見的方案決策問題，在上課時老師可以為學生分享一下問題，假如我們班上要出去看電影，電影院推出了兩種購票方案，方案一大人49每人，小孩20每個;方案二團隊購票6個人以上每人只需要25元，已知班上共有38個學生和兩個老師，怎樣購票最劃算？然后教師可以指導學生分別考慮方案已和方案二然后進行計算比較哪種方案最省錢，方案一的價格為40*2+38*20=840元，方案二的價格為（38+2）*25=1000元，從而比較可以得到方案一最省錢。這時候教師又可以詢問學生這是不是最省錢的方法呢，然后讓學生展開討論，同學小組之間分享各自的方案，最終得到一個更加省錢的方案，之后由組長在班上進行匯報，得出最終的購票方案。之后教師對學生的方案進行分析和評價，這時候教師可以說由于大人的票價太高，最好不采用分開購票的方式，可以選擇團隊購票，但是由于教師的數量不足，所以需要從學生中選取，因為小孩票的價格低于團隊價格，所以抽取的學生應該盡可能少，從而可以得到方案三：從學生中選取4人和教師一起購買團隊票，然后剩下的學生購買兒童票，最終的價格為（38-4）*20+（4+2）*25=830元，得到最佳方案。

結語

綜上所述，利用情景創(chuàng)設教學既可以讓學生在熟悉、趣味、活躍的課堂中充分思考，不斷探究數學知識，從而有效培養(yǎng)數學思維和提升解決數學問題的能力，同時豐富了課堂內容，激發(fā)學生學習熱情的基礎上提高了