田園詩情說課稿 6篇 田園詩情評課

田園詩情說課稿6篇田園詩情評課田園詩情說課稿1

一、說教材：

本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國〞稱號的荷蘭的秀麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，悄悄擠奶的人，安靜的夜，閃耀的燈……秀麗富裕的荷蘭就像一幅幅田園畫呈現(xiàn)在讀者眼前。以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，細心選擇一系列意象，營造出安靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和憧憬之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

二、說教法：

這篇課文通過幾個鮮亮、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美安靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采納多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路〞為突破口，采納品讀感悟，口語練說，再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應留意培育學生的想象力，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像，將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。

三、說學法：

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較簡單的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國安靜優(yōu)美的田園風光。正確流暢地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品味、感悟課文語言，體會課文中優(yōu)美的語言，豐富積累學生的語言，激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與憧憬。品味、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。

四、說教學過程：

〔一〕有效地落實字詞教學、整體感知。

本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習狀況，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的具體要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先進行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提示大家留意的？你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)覺，學生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后，大部分字詞都能理解、把握，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經(jīng)懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，因為通過預習，學生對字詞已經(jīng)有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生簡單讀錯、易寫錯的字詞進行指導，也可與以前學過的字詞進行聯(lián)系、比較，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯〞的“驃〞，從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃〞字簡單誤讀為biao，這個詞的意思學生也很簡單理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調(diào)是“馬〞字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構(gòu)字特點，強調(diào)不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯〞的“驃〞，和肥膘的“膘〞作比較，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了比較高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回來，一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。

〔二〕有效地引導學生品讀文字。

這是一篇特別優(yōu)美的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原〞為切入點，先讓學生觀賞圖片，從“極目遠眺〞感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原〞讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親自摸一摸絲絨，感受到碧草的柔軟舒適，最終讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適，最終引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場秀麗如畫的詩意。

教學“駿馬圖〞時，我先讓學生談談草原上的駿馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁〞，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在

草原上自由自由奔跑的情境。再引導學生展開想象：即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄，它們依舊〔引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚〕即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪，它們依舊——〔引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚〕即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地，它們依舊——〔引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚〕此時，學生心情高漲，充滿了對草原、駿馬的憧憬之情，完全進入了情境。最終想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。

〔三〕關注文章的表達方式。

這篇文章是總分總的構(gòu)段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。〞是全文中的中心句，其中“牧場之國〞則是重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結(jié)束時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？〞引出第二課時的教學內(nèi)容，最終回來總結(jié)“這就是真正的荷蘭。〞，一起感受總分總結(jié)構(gòu)的妙處，這就是這篇課文一個完好的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構(gòu)段方式基本一致，因此教學時具體分析指導第2自然段，從具體的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，表達一個由扶到放的過程。

對文本的解讀除了要知道“寫了什么〞之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？〞，這篇課文語言優(yōu)美，運用了想象、比方、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮可愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后，引導學生展開想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像一樣用“有的奶牛，仿佛。〞來說一兩句話嗎？學生把握了構(gòu)句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達能力。最終還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結(jié)合。

五、說教學得失：

〔一〕“讀〞領風騷，“讀〞中生情。

語文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練〞。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體溝通，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？〞學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以依據(jù)自己不同的體會進行獨特化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在奇妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

〔二〕抓住關鍵詞語悟情。

我們知道，許多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，老師假如抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡潔，又增添了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于進展學生的獨特。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯〞時，剛開始孩子們不理解詞語的意思，我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我繼續(xù)問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？〞學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！

〔三〕課件費時，預備缺乏。

開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的秀麗、祥和、安靜，但是對學生學習的幫助不大，而且使第一課時的時間更加緊急，以至于到最終有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現(xiàn)了問題，“田園〞寫成了“田原〞，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠認真，對教學設計還不是很熟識，沒有做到熟記在心。特殊是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

田園詩情說課稿2

一、說教材

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國〞的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，悄悄擠奶的人，安靜靜謐的夜晚，閃耀的燈……秀麗富裕的荷蘭就像一幅幅田園畫呈現(xiàn)在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及對荷蘭田園的贊美和憧憬之情。

課時目標：

1．學會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。

2．能正確、流暢地朗讀課文。

3．初步了解課文內(nèi)容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。

教學重點、難點：學會本課的生字新詞，正確、流暢地朗讀課文。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發(fā)揮學生學習的主動主動性。

三、說過程

1．釋題導入。

談話引出課題，讓學生談談看到“田園〞，看到“詩情〞分別想到了什么。利用已經(jīng)學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情〞的意思。

〔通過學生的溝通，教師可以了解學生對“田園〞和“詩情〞的理解狀況，從而在與學生的溝通對話中幫助學生精確全面地理解課題。〕

指導學生明確，在本課中“田園〞就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

〔課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培育。在課堂上溝通，既是對課前預習的檢查，同時也確定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經(jīng)濟特點的資料都對課文內(nèi)容的理解有肯定幫助?！?/p>

2．初讀感知。

〔1〕檢查預習狀況。

先檢查生字詞的認讀狀況，指名學生認讀，準時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

接著檢查課文的朗讀狀況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀，了解學生朗讀課文的狀況，從而準時幫助學生解決困難，更快到達正確、流利朗讀課文的要求。

〔2〕感知課文內(nèi)容。

在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內(nèi)容。引導學生采納“××××圖〞的形式來高度概括課文內(nèi)容。然后，引導學生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結(jié)構(gòu)寫的。

〔本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清楚，是學生開始學習概括文章內(nèi)容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)時就顯得輕而易舉了?！?/p>

請學生再次讀課文，劃下自己喜愛的句子。然后組織學生溝通，說說為什么喜愛。

〔預設這一補的目的是讓學生在朗讀時發(fā)揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有也許的了解?！?/p>

3．寫字指導。

〔1〕復習認讀生字，給“頑、穩(wěn)、牲〞擴詞，進一步穩(wěn)固生字的學習。

〔2〕提出生字書寫的留意點。主要是“肅〞的筆順，“偶〞的最終三筆，“抹〞右邊兩橫的長短。

〔3〕學生描紅、臨寫。

4．作業(yè)。

〔1〕完成習字冊，抄寫詞語。

〔2〕讀熟課文。

四、板書設計

總介紹荷蘭

草原奶牛圖

低地駿馬圖

田園詩情分牲畜王國

黃昏擠奶圖

田園夜景圖

總真正的荷蘭

田園詩情說課稿3

說教材分析

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，特別適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著安靜悠然的情趣。

說教學目標

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培育學生喜愛，理解，運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

流利，有感情地誦讀課文，其中重點放在第二，三，四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與情感相融。

積累xxxxxx等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會對荷蘭田園風光的贊美和憧憬之情。

能使用課后第三題所提供的詞語，結(jié)合錄像，圖片進行對文章的復述。通過觀賞，品味，積累優(yōu)美詞句，進一步培育學生良好的語言感受及運用語言的能力。

說重點難點

重點是在老師的指導下體會第二自然段xxxxx

難點是如何使學生面對文本引導品味，理解，感悟xxxxx

教學預備

教師預備：

有助于理解課文重點語句的錄像，圖片。

PPT課件

學生預備：

在第一課學完生字詞語的基礎上，把課文讀正確，通順。

說教學過程

整體感知

生自讀課文，要求：正確，流利。

指名分節(jié)讀。

溝通：通過朗讀，你看到了那些田園風光，給你留下了怎樣的印象〔教師依據(jù)學生的發(fā)言，引導學生整體把握課文內(nèi)容。如：草原奶牛圖，低地駿馬圖，黃昏圖，夜晚圖〕

溝通感悟

通過剛剛的閱讀，你最喜愛哪一處的田園風光呢再多讀幾遍，想一想寫了什么景物。〔生自讀課文，思索?！?/p>

生默讀課文，品讀句子，找重點詞語，把自己的體會寫在旁邊。

你喜愛哪些句子，畫了哪些詞語為什么怎樣讀好它們呢〔生做溝通預備〕

同位溝通：你最喜愛哪一處的風光呢把你喜愛的地方讀給同位聽一聽，并說說為什么喜愛。

全班溝通，重點理解：〔相機出示錄像〕

"荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。"〔簡潔的語言，概括了荷蘭這個低地之國最具特色的田園風光：水，花，牧場，引出全文描述的重點?！?/p>

"牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長。"〔運用擬人化的手法對比著寫牛犢和老牛，并把它們分別比方為"頑皮的孩子"，"牛群的家長"，生動形象，特征鮮亮，也寫出了牛群之間的和睦和溫情，特別富有生活情趣〕

"成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。"〔具體描摹成群的駿馬，從整體到局部素描式地寫來，突出駿馬的剽悍強壯。"隨風飛揚"一詞給人無限遐想，流露出對強壯的原始生命力及自由的憧憬和喜愛之情?！?/p>

魏書生曾說過：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能將明白的學問盡可能讓學生講。在溝通時，不要做過多過深入的分析，學生品讀時，只需做整體的感知即可，鼓舞學生對語句有獨特感悟，各抒己見。

6，理解"這就是真正的荷蘭。"

你是如何理解這一句話的呢"真正的"到底有什么含義呢〔啟發(fā)學生回憶真正的荷蘭是什么樣子的〕

積累運用

帶著對荷蘭風光的憧憬之情，再讀一讀自己喜愛的部分以及畫出的優(yōu)美詞語。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢

以自己最喜愛的部分為內(nèi)容，練習介紹。

〔生邊介紹邊播放相應的錄像〕

作業(yè)：

學生依據(jù)自己的愛好和能力，設計一項喜愛的作業(yè)，如：畫一幅荷蘭風光圖；配樂有感情讀課文；當小導游介紹荷蘭風光；收集并觀看有關荷蘭的影片……

田園詩情說課稿4

一、說教材

荷蘭一向以“水之國〞、“花之國〞、“牧場之國〞著名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭〞來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，悄悄擠奶的人，安靜靜謐的夜晚，閃耀的燈……秀麗富裕的荷蘭就像一幅幅田園畫呈現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和憧憬之情。

課時教學目標：

1.學會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流暢地朗讀課文。

2.初步理清文章脈絡、感知課文。

3.學習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

4.學習第2自然段的寫作方法，激發(fā)學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。

教學重難點：

1．初步感知課文，理清文章脈絡，體會文章總分總的結(jié)構(gòu)方式。

2．學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮亮、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美安靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為什么喜愛，通過溝通加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織溝通的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學習第2自然段的寫作方法，激發(fā)學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓練，促進學生積累內(nèi)化課文語言，培育學生寫作興趣。

三、說過程

〔一〕揭題導入，激發(fā)學習興趣。

1.談話引出課題，讓學生談談看到“田園〞，看到“詩情〞分別想到了什么。利用已經(jīng)學習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情〞的意思。

【設計意圖：通過學生的溝通，教師可以了解學生對“田園〞和“詩情〞的理解狀況，從而在與學生的溝通對話中幫助學生精確全面地理解課題。】

2.指導學生明確，在本課中“田園〞就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

【設計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培育。在課堂上溝通，既是對課前預習的檢查，同時也確定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經(jīng)濟特點的資料都對課文內(nèi)容的理解有肯定幫助。】

〔二〕初讀課文，檢查預習狀況。

1.自讀課文，提出要求：〔1〕讀準字音，讀通句子?！?〕遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

2.檢查預習狀況。

檢查生字詞的認讀狀況，指名學生認讀，準時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經(jīng)在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發(fā)揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

【設計意圖：檢查學生的課前預習狀況，為學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎。】

〔三〕整體感知，理清文章脈絡。

檢查課文的朗讀狀況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內(nèi)容。引導學生采納“××××圖〞的形式來高度概括課文內(nèi)容。

【設計意圖：本單元的課文結(jié)構(gòu)都十分清楚，是學生開始學習概括文章內(nèi)容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)時就顯得輕而易舉了。】

〔四〕學習第二自然段，體會寫作方法。

指導學生重點學習以下句子的寫作方法：

〔1〕極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

〔2〕有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思索什么。

〔3〕牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長。

【設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的設計，使學生會運用比方和擬人兩種寫作方法進行今后的習作?！?/p>

〔五〕拓展延長，培育寫作興趣。

1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象一樣，將荷蘭郁金香的秀麗畫面生動形象地呈現(xiàn)出來？

2.就以第二自然段的最終一句話為開頭，大膽展開想象?？梢詮幕ǖ臄?shù)量、顏色、姿態(tài)等方面進行描寫，也可以仿照文中描寫奶牛的方法。

【設計意圖：讓學生通過本節(jié)課的學習，仿照文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習?！?/p>

四、板書設計

草原奶牛、郁金香

低地駿馬家畜

水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

黃昏擠奶

夜晚安靜

田園詩情說課稿5

一、說教材

本課是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風光，洋溢著安靜悠揚的情趣。

本文共7個自然段。

第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光，其中第二自然段，著重描寫草原業(yè)流淌的奶牛和村野鄉(xiāng)間的艷麗的郁金香。第三、四自然段，著重描寫了低地上的駿馬自由的馳騁，家畜在草原上悠閑自得。第五至第六自然段，主要描寫了黃昏擠奶時的安靜和牛奶運走以后夜晚的安靜。第七自然段，以這就是真正的荷蘭總結(jié)全文。

以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，細心選擇一系列意象，營造出安靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由清靜生活的贊美和憧憬之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

二、說教目標，重難點。

1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜愛的兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫。理解田生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會的感情。

4、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句這是本課的重難點。

三、說教法

現(xiàn)代課堂教學追求的就是讓學生在良好的社會氣氛條件，自然和諧自由成長進展的一種教學環(huán)境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場之國。這就是要求我們要建立一個自然和諧地，自主地進展，從而表達如詩如畫的田園風光。對本課我主要采納以下幾種教法：

1、采納“情境教學法〞。通過創(chuàng)設一些情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，對課文進行探究。因為童話情境貼學生生活實際，以實實在在事物，展示形式能激起學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，增加教學的直觀性和形象性。

2、閱讀法與自學輔導法相結(jié)合，出了自由閱讀思索的問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點詞句來初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國〞的聯(lián)系。

3、采納自主、合作，探究的教學方法。語文教學的價值就是讓學生經(jīng)受從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得成長。聊天方式的課堂氣氛，結(jié)伴式的探究活動。有利于給學生一個心理開心的自由空間，去大膽思索互相溝通，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語言，探究課文內(nèi)容，去總結(jié)自己的感悟和心得。

四、說學法

以上我采納的教學方法有助于學生把握以下學法：

1、養(yǎng)成快速閱讀的習慣，并把握從中篩選信息的能力。

2、學會自學，學會品味語言，積累生動的詞語和優(yōu)美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進一步理解文章的內(nèi)涵。

3、那就是自主，合作探究學習方式的培育。這種學習方法，符合新課程中“以學為主體，發(fā)揮學生主觀能動性。〞的教育理念，新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權(quán)利，給予學生勝利的喜悅，那么在教學設計時，我們就應當融入新理念，適時更新學生學習方法。

4、學會聯(lián)系實際，并有所感悟，以開拓眼界進一步感悟“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。〞的思想感情。這是對文章的進一步理解，能培育學生說議的能力。

田園詩情說課稿6

一、說教材分析

《田園詩情》是蘇教版第七冊第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，分別是《》《》《》《》，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，特別適合兒童學習。本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光圖，洋溢著安靜悠然的情趣。

二、說教學目標

《語文課程標準》指出：語文教學最終的任務是：培育學生喜愛、理解、運用祖國文字的能力，基于此點，我制定了本課第二課時的教學目標如下：

1、流利、有感情地誦讀課文，其中重點放在第二、三、四自然段上，讀出形，讀出味，讀出神，邊讀邊想象，與情感相融。

2、積累XXXXXX等詞語，幫助學生感受課文描繪的詩情畫意，體會對荷蘭田園風光的贊美和憧憬之情。

3、能使用課后第三題所提供的詞語，結(jié)合錄像、圖片進行對文章的復述。通過觀賞、品味、積累優(yōu)美詞句，進一步培育學生良好的語言感受及運用語言的能力。

三、說重點難點

重點是在老師的指導下體會第二自然段XXXXX

難點是如何使學生面對文本引導品味、理解、