物理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)

第頁共頁物理老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)物理老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修總結(jié)我參加了高中物理老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)展了網(wǎng)上交流、研討、評論。我深深地體會到新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等方面都發(fā)生了很大的變化，讓我對新課程改革后的高中物理教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟。從這次遠(yuǎn)程物理新課改培訓(xùn)中，給我許多考慮，深化地體會到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。1、新課程改革要求老師必須改變以前陳舊的教學(xué)理念。新課程有新的理念。新課程它打破了傳統(tǒng)教育下的單一、教條式的教學(xué)形式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,表達(dá)了“為了每一個學(xué)生開展”的全新理念，為了讓每一位學(xué)生都得到開展。這是新一輪課程改革的的核心理念，也是一個高層次的核心目的，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面開展的“復(fù)合型人”。新課程將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”合為一體設(shè)定三維課程目的，改變以前過于注重知識與技能的傳授，改為強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、新課程在內(nèi)容、構(gòu)造上發(fā)生了較大的變化，對老師對教材的把握提出了新的要求。新課程的構(gòu)造模塊化、系列化，必修和選修相結(jié)合，重視根底性，表達(dá)時代性、多樣性、選擇性。這充分表達(dá)了課程的“與時俱進(jìn)”和“以人為本”的指導(dǎo)思想。對老師提出了新的挑戰(zhàn)。我們這些老師都從舊課程中走來的，要正確面對新教材，把握新舊內(nèi)容的差異，因內(nèi)容而異，制定合理的教學(xué)要求，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、新課程改革要求老師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“老師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中老師常常是“主演加導(dǎo)演”。在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，老師要調(diào)整自己的角色，老師必須從主宰課堂的“主導(dǎo)者”成為平等的“組織者”、“引導(dǎo)者”。從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由單純的灌輸知識轉(zhuǎn)向傳授知識的同時注意良好人格的培育;由單方的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀鞯慕涣骱献?。從“以老師為中心“到“以學(xué)生為中心”。教學(xué)中老師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此老師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，從創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，以縮短老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的間隔。4、新課程要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和才能，使每一個學(xué)生都能得到充分的開展，為每一個學(xué)生終身開展打下良好的根底。老師不再是權(quán)威，只是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，課堂上會較多地出現(xiàn)師生互動、平等參予的生動場面，老師盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流才能的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參予意識和學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展講座交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同進(jìn)步，老師們多是鼓勵性的話語，對待學(xué)生和藹可親，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是朋友，是學(xué)習(xí)的.伙伴，老師在課堂上學(xué)會關(guān)注學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中突出學(xué)生的感受，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生主體參與，樂于探究，勤于動手。而老師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，并在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。新教材更注重課堂與信息技術(shù)的整合，我們可以利用信息資的優(yōu)點(diǎn)，將信息技術(shù)交融到物理學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資，與物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時也可使老師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。5、新課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生只是一個觀眾、聽眾，他們只是被視為一個學(xué)習(xí)的個體，而無視了他們的感受。一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;老師講完后就說“照我教你的來”。在新課程下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，要注意學(xué)生自主探究、動手操作、歸納總結(jié)、綜合運(yùn)用等才能的培養(yǎng)。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它將沉悶、閉塞的課堂轉(zhuǎn)化為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)的天堂，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生做人的品性。從新課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上看，倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，老師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，老師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有才能開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的時機(jī)。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的照顧和積極的鼓勵，使他們有時機(jī)、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析^p透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。新課程提倡自主學(xué)習(xí)。將來學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠自主學(xué)習(xí)為主，不能局限于聽老師講授知識，更多的那么需要同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下支自己去探究、這樣才能在探究過程中理解和掌握知識，體會更加深化。強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，強(qiáng)調(diào)根底知識的學(xué)習(xí)，注重保護(hù)探究興趣，學(xué)習(xí)欲望;表達(dá)時代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科浸透，表達(dá)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。6、新課程要求改變固有的評價形式新課程倡導(dǎo)評價方式多樣化、評價主體多元化、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價促進(jìn)學(xué)生開展。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、老師進(jìn)步和改良教學(xué)理論。原有的對學(xué)生的評價形式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而無視了學(xué)生的才能、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學(xué)生的開展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)才能、合作學(xué)習(xí)才能、探究才能、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以開展的目光來評價學(xué)生，評