小學(xué)數(shù)學(xué)-《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)-《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)-《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第3頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)-《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第4頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)-《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩4頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】(人教版)四年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法運(yùn)算定律例7《乘法分配律》【教學(xué)目標(biāo)】1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索并了解乘法分配律,會(huì)用字母表示。2.在觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中。發(fā)展推理能力,能進(jìn)行有條理的思考,能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果。3.經(jīng)歷與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程,嘗試?yán)斫庾约旱乃伎歼^(guò)程。4.感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的意識(shí),初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、用于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解乘法分配律的意義,在觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中,發(fā)展推理能力?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】對(duì)乘法分配律的理解和應(yīng)用。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)過(guò)程】創(chuàng)設(shè)情境,游戲?qū)霂煟和瑢W(xué)們都有自己的好朋友,今天老師也要找到自己的好朋友。播放《找朋友》。向你的好朋友打個(gè)招呼吧。(生相互打招呼)師找到兩個(gè)好朋友。師:小郭同學(xué)的我的好朋友,小慧同學(xué)也是我的好朋友。這兩句能不能合成一句話,但是意思不發(fā)生改變。生:小郭同學(xué)和小慧同學(xué)都是你的好朋友。師:現(xiàn)在老師要求把剛才的一句話分成兩句話,意思還是不能改變。生:小郭同學(xué)的你的好朋友,小慧同學(xué)也是你的好朋友。師:兩種說(shuō)法都沒(méi)有發(fā)生改變,這說(shuō)明我們中國(guó)語(yǔ)言很神奇,很美妙。同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò),在我美麗的數(shù)學(xué)世界中,會(huì)不會(huì)也存在著如此神奇而又美麗的現(xiàn)象呢。下面就開始我們奇妙的探索之旅。探索交流,歸納規(guī)律感知規(guī)律(1)出示課件師:要想求4套服裝的價(jià)錢,應(yīng)該怎樣計(jì)算?(反饋解法,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明不同算法的理由)生1:(60+40)×4=100×4=400(元),60+40是一套服裝多少錢,再乘4就算出4套衣服多少錢了。生2:60×4+40×4=240+160=400(元),60×4求的是4件上衣的價(jià)錢,40×4求的是4件褲子的價(jià)錢,上衣的總價(jià)錢加上褲子的總價(jià)錢就是4套服裝的總價(jià)錢了。師:觀察這兩個(gè)算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?生1:我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的結(jié)果相同。生2:我還發(fā)現(xiàn)了可以先算60+40的和,再乘4;也可以先算60×4、40×4,再把積相加,結(jié)果不變。即(60+40)×4=60×4+40×4。出示師:蓮花洞中的妖怪把唐僧抓走了,孫悟空去解救師傅,看到兩個(gè)妖怪金角大王和銀角大王,兩個(gè)妖怪與孫悟空交手之后發(fā)現(xiàn)不是孫悟空的對(duì)手,于是兩個(gè)妖怪往相反的方向逃跑而去,孫悟空怎么辦呢?生:孫悟空會(huì)分身。師:孫悟空一看,心想:這難不倒俺老孫。于是,從腦后摘下一根毫毛吹了一下變出了個(gè)孫悟空,于是,一個(gè)孫悟空去追金角大王(出示×),另一個(gè)孫悟空去追銀角大王(出示×),最后捉來(lái)了幾個(gè)妖怪?生:兩個(gè)師:所以需要把他們加起來(lái)(出示“+”)師:其實(shí)像這樣的等式我們?cè)趯W(xué)習(xí)口算乘法時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)。出示3×12,問(wèn)2表示什么,1表示什么,出示3×(10+2),生用剛學(xué)過(guò)的方法答:=3×10+3×2(給予及時(shí)的反饋)師:還有一個(gè)典型的例子,出示長(zhǎng)方形,求周長(zhǎng)?生1:(10+5)×2=15×2=30生2:10×2+5×2=20+10=30總結(jié)歸納:(10+5)×2=10×2+5×2歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律出示植樹情景圖生讀題,小組討論,解答題目,教師巡視指導(dǎo)。反饋解法,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明不同算法的理由。生1:25×(4+2)=25×6=150(人),4+2是每組一共有多少人,再乘25就算出25個(gè)小組一共有多少人了。生2:25×4+25×2=100+50=150(人),25×4表示25個(gè)小組負(fù)責(zé)挖坑、種樹的人數(shù),25×2表示25個(gè)小組負(fù)責(zé)抬水、澆樹的人數(shù),再把它們加起來(lái)就是參加植樹活動(dòng)的總?cè)藬?shù)了。師:觀察這兩個(gè)算式的結(jié)果相同。生2:我發(fā)現(xiàn)了左邊一個(gè)25,右邊兩個(gè)25。(師引導(dǎo)“分開”--“分配”,板書:分配)生3:我還發(fā)現(xiàn)了可以先算4+2的和,再乘25;也可以先算25×4、25×2,再把積相加,結(jié)果不變。即25×(4+2)=25×4+25×2。總結(jié)規(guī)律①出示上述出現(xiàn)的所有等式,發(fā)現(xiàn)都具有一定的規(guī)律(板書:律)②寫一寫:請(qǐng)寫出像這樣的一組算式(師巡視指導(dǎo))③生匯報(bào)等式④我發(fā)現(xiàn):從等號(hào)的左邊向右邊看,左邊的式子發(fā)生了什么變化?⑤通過(guò)講解引出乘法分配律的定義:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘,再相加,這叫做乘法分配律。(板書:乘法)運(yùn)用規(guī)律出示兩個(gè)長(zhǎng)方形,求它們各自的面積。a×cb×c把兩個(gè)長(zhǎng)方形合成一個(gè)大的長(zhǎng)方形,求大長(zhǎng)方形的面積。生1:(a+b)×c生2:a×c+b×c師總結(jié):(a+b)×c=a×c+b×c由此引出乘法分配律用字母表示鞏固練習(xí)填一填(16+24)×8=□×□+□×□5×(12+8)=□×□+□×□6×64+4×64=□×□+□×□(4)12×6+6×15=□×□+□×□判斷(1)a×5+b×5=(a+b)×5()(2)(4+8)×25=4×25+8()四、總結(jié)收獲回顧我們的探索之旅,都有哪些收獲?人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》學(xué)情分析通過(guò)三年來(lái)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,特別是學(xué)生已經(jīng)有了前面探索活動(dòng)的基礎(chǔ),能在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、建立模型。乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。由于學(xué)生已初步具有探索、發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律并應(yīng)用運(yùn)算律簡(jiǎn)便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課遵循“解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—交流規(guī)律—表達(dá)規(guī)律”的順序來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容,這樣的安排易引起學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的方法的回顧,亦有利于他們順利學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)時(shí),我還強(qiáng)調(diào)依主題圖情境引導(dǎo)觀察、比較、猜測(cè)、分析、理解、概括出乘法分配律,以親歷貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程,重學(xué)生的成功體驗(yàn),引領(lǐng)他們?cè)诤献?、交流的和諧氛圍中理解算理,一步步發(fā)現(xiàn)與成功、探索與理解。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》效果分析本節(jié)課從一首歡快的兒歌《找朋友》入手,這樣既吸引了孩子們的注意力,又激起了孩子們的興趣,緊接著又帶來(lái)了孫悟空捉妖怪的題目,一下把課堂氣氛推到了高潮,孩子們帶著濃厚的興趣去解決問(wèn)題,從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生熱情較高,能夠通過(guò)自己的努力及同學(xué)間的合作交流,發(fā)現(xiàn)算式間的關(guān)系,初步感知乘法分配律。通過(guò)“觀察----猜想----驗(yàn)證----發(fā)現(xiàn)規(guī)律”等學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)“水到渠成”,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。在小組交流的基礎(chǔ)上,匯報(bào)展示,學(xué)生樂(lè)于將自己的知識(shí)收獲與大家一起分享。在小組匯報(bào)展示的同時(shí),老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)度,適時(shí)放映幻燈片,給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,體驗(yàn)知識(shí)獲得的快樂(lè)?!冻朔ㄟ\(yùn)算律》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“加法結(jié)合律加法交換律”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課我都是放手讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,老師只是引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,本節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,整節(jié)課比較流暢,感覺教的也很輕松,但課后感覺在回顧總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促,未讓學(xué)生充分用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)所得到的運(yùn)算律進(jìn)行語(yǔ)言概述。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》教材分析乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教材編排上是以“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)”這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā),根據(jù)不同的解題思路學(xué)生會(huì)有兩種不同的算式,從而分析兩個(gè)算式之間的聯(lián)系。然后寫出幾組類似的算式,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用語(yǔ)言或者其他方式交流,給出用字母表示的運(yùn)算律。這樣的安排,利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較和總結(jié)的過(guò)程。能使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,對(duì)分配律的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用語(yǔ)言或者其他方式在小組內(nèi)交流。本堂課還學(xué)習(xí)感受“猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法,為后續(xù)的減法性質(zhì)、除法性質(zhì)等內(nèi)容做鋪墊。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》評(píng)測(cè)練習(xí)1、填一填(16+24)×8=□×□+□×□5×(12+8)=□×□+□×□6×64+4×64=□×□+□×□(4)12×6+6×15=□×□+□×□2、判斷(1)a×5+b×5=(a+b)×5()(2)(4+8)×25=4×25+8()人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》課后反思乘法分配律這部分內(nèi)容,教材的編排是:“用不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題,得出兩道算式——把兩道算式寫成等式,分析兩道算式間的關(guān)系——寫成類似的幾組算式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律——給出用式子表示的算律”這樣的順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的安排,便于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較和概括的過(guò)程,能使學(xué)生在合作交流過(guò)程中,對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性。教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對(duì)于乘法分配律的教學(xué),重點(diǎn)并不是要放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計(jì)算去完整地感知,對(duì)所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納,大膽提出自己的這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力,而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力以及驗(yàn)證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗(yàn)證、完善,主體性得到了充分的發(fā)揮。接著讓學(xué)生試著用字母來(lái)表示這個(gè)規(guī)律,較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。對(duì)于這個(gè)規(guī)律,不是僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律,同時(shí)注重了對(duì)乘法結(jié)合律的運(yùn)用,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)規(guī)律能給我們帶來(lái)計(jì)算上的方便,感受計(jì)算方法的靈活多樣,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題的能力,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。雖然這節(jié)課在感知、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律中下了不少功夫,但是在總結(jié)出規(guī)律之后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述的少,在以后的教學(xué)中一定多聽課,多學(xué)習(xí),尤其是優(yōu)秀教師的課,學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法,改善課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》課標(biāo)分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在數(shù)學(xué)課程中,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論