初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查研究摘要：對(duì)初中學(xué)生的詞匯教學(xué)策略和運(yùn)用方面進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明：初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在“忽視詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)低效,詞匯運(yùn)用不得體”的問(wèn)題，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析并提出一些解決的方法。一、調(diào)查對(duì)象：瑞麗第三民族中學(xué)學(xué)生二、調(diào)查目的針對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化差異，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的死板，無(wú)法活用，面對(duì)這一嚴(yán)重現(xiàn)象，所以想通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，了解詞匯所負(fù)載的文化內(nèi)涵，將詞匯文化知識(shí)的教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此我們對(duì)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況做了本次調(diào)查。三、調(diào)查實(shí)施本次調(diào)查主要采取隨機(jī)方法在初中各年級(jí)中抽查了一部分學(xué)生，主要采取問(wèn)卷式調(diào)查，圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況、方法及存在問(wèn)題提出了14個(gè)選擇題和1個(gè)簡(jiǎn)答題，共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回有效份數(shù)118份。四、調(diào)查結(jié)果與分析在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)難嗎？很難（55%）B.不難不易（35%）C.容易（10%）2.你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的最大困難是什么？

A.單詞讀不準(zhǔn)（25%）B.單詞的拼寫(xiě)記不?。?0%）C.單詞和它的中文意思對(duì)應(yīng)不起來(lái)（10%）D.不會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞（25%）E．其他（10%）3、在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)遇到生詞你會(huì)A．查詞典（37%）B.根據(jù)上下文猜意思（47%）C.不理它，跳過(guò)這個(gè)單詞往下讀（16%）4.你一般會(huì)采用以下哪種方法來(lái)記憶單詞呢（可多選）？

A單個(gè)單詞機(jī)械性地背和反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)（32%）B.在課文中進(jìn)行記憶（30%）C.用漢語(yǔ)拼音諧音來(lái)記（12%）D.圖片記憶法（8%）E.利用單詞的發(fā)音規(guī)律（12%）F.聯(lián)想學(xué)過(guò)的單詞，比較進(jìn)行學(xué)習(xí)（6%）你對(duì)新單詞的記憶可以保持多長(zhǎng)時(shí)間？你對(duì)單詞學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固有什么好的建議？對(duì)老師單詞教學(xué)的期待。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該直觀的方法來(lái)教，比如呈現(xiàn)圖片，實(shí)物等。還有學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行造句和編對(duì)話等練習(xí)，以及多復(fù)習(xí)等。五、結(jié)果與建議大部分學(xué)生把掌握詞匯當(dāng)做是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過(guò)直觀的方法加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握和理解。根據(jù)結(jié)果，建議如下：1、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類(lèi)旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開(kāi)始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激管道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來(lái)。為此精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫(huà)來(lái)增強(qiáng)視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生感官，以使他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說(shuō)的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí)，采用了這樣的擴(kuò)展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）這樣的分析無(wú)疑方便了學(xué)生記憶。2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):"詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。3、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長(zhǎng)此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說(shuō)漢語(yǔ)、學(xué)生說(shuō)英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。還可采用在不改變?cè)獾臈l件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識(shí)。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學(xué)效果可想而知。4、適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過(guò)程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，記憶難度大。正如倉(cāng)庫(kù)管理一樣，如果放進(jìn)東西是雜亂無(wú)章的，取出時(shí)必定相當(dāng)困難；相反，如果你對(duì)東西加以分門(mén)別類(lèi)，開(kāi)始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過(guò)理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，wa