再別康橋優(yōu)秀教案

再別康橋優(yōu)秀教案

教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞新詩的方法。教學(xué)重點(diǎn)：分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇，欣賞新詩。教學(xué)難點(diǎn)：新詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法、問答法。課時安排：1課時教具使用：多媒體教室課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課。教師可以問同學(xué)們每天除了學(xué)習(xí)都干了些什么，引出本課的主題。接著，播放影片《人間四月天》，讓學(xué)生找出影片的主人公。這部影片上演的是徐志摩的愛情故事，生命中總有一些歲月是浪漫的，總有一些時光是難忘的。徐志摩是多情的，多情人的眼里煙柳畫橋、水墨樹影也自成一段風(fēng)流。今天我們一起學(xué)習(xí)詩人的《再別康橋》，走近康橋走進(jìn)志摩的內(nèi)心世界。二、志摩情結(jié)：教師打開志摩“志摩情結(jié)”鏈接，讓學(xué)生找出志摩和康橋的關(guān)系以及寫這篇文章的背景。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作。1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！焙m說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。三、整體感知：1、讓同學(xué)們每人讀一遍課文，其他學(xué)生評價。這樣可以讓學(xué)生更好地感受詩歌的三美。2、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒（沒有“只恐雙溪舴艋舟”的重量，“沒有問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的長度）。3、是不是都是依依惜別的離別之情？打開“內(nèi)容賞析”鏈接，結(jié)合自己的分析把握這首詩的情感線索。4、提問：除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？明確：這首詩壓韻了，而且是押韻，每一節(jié)的最后兩句都是押韻的。這種韻律和諧的感覺給人留下了深刻的印象，增強(qiáng)了詩歌的音樂美。（板書：韻律和諧）3、語言美。啟發(fā)：①詩歌中有哪些詞語或句子給你留下了深刻的印象？（康橋、星輝斑斕、不帶走一片云彩等）②這些詞語或句子有什么共同點(diǎn)？（都是用形象生動的語言表達(dá)出了作者的情感和思想）③這些語言美的表現(xiàn)手法有哪些？（比喻、擬人、借景等）明確：這首詩的語言美主要表現(xiàn)在用形象生動的語言表達(dá)出了作者的情感和思想。作者運(yùn)用了比喻、擬人、借景等多種表現(xiàn)手法，使詩歌更加生動、深刻、有感染力。這種語言美讓讀者更加容易理解和感受作者的情感。（板書：語言美）文章格式已經(jīng)整理完畢，以下是修改后的內(nèi)容：2、這首詩共分為七個節(jié)，每個節(jié)有四行。每行字?jǐn)?shù)不一，但基本為六、七個字，偶爾有八個字。單行和雙行錯開一格排列，給人以參差變化中見整齊的美感。每個節(jié)都錯落有致，突顯出節(jié)的勻稱。同時，每個小節(jié)的第二和第四行壓韻，形成了詩歌韻律跳動的美感。3、這首詩的節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。1、這首詩一共有七個節(jié)，每個節(jié)有四行。2、第二、第三、第四節(jié)描繪了三幅美景畫面：河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭清泉。3、結(jié)合范例，我們可以描繪出三幅畫面：第一幅是夕陽下的金柳，樹影斑駁，金光閃閃；第二幅是青荇在軟泥上搖曳，草叢中蟲鳴不止；第三幅是榆樹枝條交錯，倒映在清泉中，形成了一幅美麗的畫面。㈡金柳。1、第二節(jié)描繪了河畔的金柳，柳樹的影子在河面上蕩漾。在詩人的筆下，這些柳樹是“金柳”，柳影是“艷影”。這里的“金柳”是在夕陽中照射下的，變成了金色的。作者用了暗喻的手法，把柳樹比喻成新娘，表達(dá)出對康橋自然之美的喜愛之情。2、如果描述的是蒼松翠柏，就不能用“新娘”形容了。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。3、為什么不用朝陽中的新娘來比喻呢？因?yàn)橄﹃栔械男履飵в袘n愁和離別的氣氛，與詩歌的主題相符。而朝陽中的新娘太過朝氣蓬勃，情調(diào)不合。4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？因?yàn)榱@種植物在中文中的意思等于“留”，有著折柳贈別的傳統(tǒng)。因此，柳樹在中國文化中有著特殊的意義。文章已經(jīng)沒有明顯的格式錯誤和有問題的段落了，但可以進(jìn)行小幅度的改寫和概括。徐志摩的《再別康橋》通過描繪康河畔的金柳、水底的青荇和榆陰下的清泉等畫面，表達(dá)了詩人對康橋的眷戀和不舍。詩中運(yùn)用了重章復(fù)唱、借景抒情和擬人等修辭手法，使畫面更具有意境和色彩，同時也增添了動態(tài)感和美感。主題探究包括資本主義理想破滅、人和自然和諧統(tǒng)一以及感情受挫等。1.打開“離別詩網(wǎng)站”，學(xué)生在線答題，進(jìn)行習(xí)題5的講練。2.同學(xué)們都知道那些離別詩嗎？比如李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边€有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！蓖蹙S的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边€有高適的《別董大》：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”請?jiān)俅蜷_網(wǎng)站或上網(wǎng)搜索你不知道的離別詩，讀讀看看有什么區(qū)別。(1)一般離別詩離別的對象是人，而《再別康橋》離別的對象卻不是人，是“西天的云彩”。這種離別對象的特殊性使詩歌跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸的感覺。(2)柳永的《雨霖鈴》中有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，柳宗元的《別舍弟宗一》中有“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊”。與這些離別詩相比，徐志摩的《再別康橋》在情感氛圍上有所不同，營造了一種輕松的氣氛。(3)設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所見到的耳中所聽到的會是什么樣的情景呢？在這首詩中，詩人離別康橋時眼中看到的景物是“金柳”、“云彩”、“青荇”、“柔波”、“浮藻”、“星輝”等自然景物。這些景物給人以清新、自由的感覺，表達(dá)了詩人對未來的向往和希望。3.在論壇中探究徐志摩的生平和作品。請放一首《別康橋》的歌曲，然后讓學(xué)生打開“志摩人生”、“志摩作品”或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，完成《我眼中的志摩》寫作練習(xí)。分成兩組，派學(xué)生代表發(fā)言，并進(jìn)行交流。4.小結(jié)：徐志摩是理想主義者，但是理想和現(xiàn)實(shí)總是有著很大的差距。張幼儀是一把秋天的扇子，林徽因是一朵開在別院的玫瑰，陸小曼是一束璀璨的煙花。在志摩真的化作了西天的云彩之后，他們都在延續(xù)著志摩的生命，張幼儀幫他養(yǎng)老送終，林徽因建議設(shè)立“志摩基金”，陸小曼絕足社交出版志摩詩集。他的愛、自由、美的信仰貫穿他的一生，成為中國詩壇上